混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語讀寫課程中的實(shí)例探討

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語讀寫課程中的實(shí)例探討作者：梁玉蘭來源：傳播力研究2019年第26期隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，混合式教學(xué)模式在高校越來越受到重視。許多高校開展了對混合式教學(xué)模式的探索，一些高校率先在某些課程的教學(xué)中采用了混合式教學(xué)模式。對于大學(xué)英語教學(xué)，很多老師都在思考如何充分利用課堂內(nèi)外時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握所授知識和提升學(xué)習(xí)能力。本文將通過實(shí)例來探討混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語讀寫課程中的運(yùn)用，希望能有助于大學(xué)英語混合式教學(xué)課改。一、混合式教學(xué)模式發(fā)

2、展概述“混合模式”最早出現(xiàn)在國外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念里。2000年，美國教育部在向國會提交的“教育技術(shù)白皮書”中指出“E-learning 能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)”。2003年何克抗教授提出混合式教學(xué)的概念，他認(rèn)為“混合式教學(xué)就是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)兩者的優(yōu)勢，既發(fā)揮教師對教學(xué)過程引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。李克東教授認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)就是整合面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式來達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式”。由此可以看出混合式教學(xué)模式不僅改變了教學(xué)形式，而且在分析學(xué)生需要、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)兩

3、者的優(yōu)勢來提高學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢大學(xué)英語教學(xué)是大班制，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)習(xí)水平參差不齊。如果采用傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)模式，課堂內(nèi)容必須精簡。其次，由于課堂時(shí)間有限，課堂上學(xué)生的參與度就不會高，學(xué)生基本處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。而基于移動APP的混合式教學(xué)模式在很大程度上能彌補(bǔ)這種不足。第一、教師可以借助移動APP來豐富學(xué)生的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能超越時(shí)間和空間的限制。配套的移動APP不僅讓學(xué)生能在課下理解課上內(nèi)容，而且豐富的教學(xué)資源能滿足不同層次的學(xué)生的需要，學(xué)生按需學(xué)習(xí)，參與能力訓(xùn)練，這種模式能有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，較好地建構(gòu)學(xué)生的知識體系。第

4、二、促進(jìn)師生交流。除了上課，教師和學(xué)生見面的機(jī)會很少，導(dǎo)致師生之間相互不了解。而采用混合式教學(xué)模式來教學(xué)，其提供的各種在線交流方式滿足了師生交流教學(xué)信息反饋的需要。第三、提升教學(xué)效果。只注重課堂教學(xué)而忽視課后對學(xué)生知識面的拓展和能力提升是達(dá)不到教學(xué)預(yù)期目的的?；旌鲜浇虒W(xué)模式能較好地發(fā)揮教師對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用和學(xué)生課后學(xué)習(xí)的能動性，使線上線下教學(xué)相結(jié)合，從而提高教學(xué)效果。三、混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語讀寫課程中的運(yùn)用在混合式教學(xué)模式中，教師不僅是知識的傳授者，而且是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者、信息資源的提供者。學(xué)生也不再是被動的聽課者，而是信息加工和知識建構(gòu)的主體?；旌鲜浇虒W(xué)模式對教師

5、和學(xué)生都有較高的要求：要求教師能跟上科技的發(fā)展，學(xué)會使用最新的電子產(chǎn)品，對教學(xué)有更好的規(guī)劃和組織管理能力等等。對學(xué)生而言，要求學(xué)生有很強(qiáng)的紀(jì)律性和主觀能動性，積極利用移動APP完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。因此如何保證混合式教學(xué)的有效性并非易事，需要相關(guān)部門和人員的通力協(xié)作?；旌鲜浇虒W(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而全面的教學(xué)任務(wù)，其涵蓋教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源的混合等等，它要求教師對課前、課中、課后的教學(xué)有全面的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。第一、課前的教學(xué)安排。教師提前讓學(xué)生通過配套APP預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成相關(guān)的聽讀練習(xí)。這些練習(xí)有些來自教材，有些來自相關(guān)視頻或者是拓展閱讀。比如，全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程2unit 4“Study

6、 Abroad”，上課前本人就安排學(xué)生通過外研社的隨行課堂APP預(yù)習(xí)課文，聽讀單詞和課文，理解課文的重難點(diǎn)詞匯和句子，在線完成移動APP上的詞匯測試。同時(shí)觀看視頻，了解如何申請國外學(xué)校，為出國留學(xué)做準(zhǔn)備。移動APP不僅拓展了學(xué)生的知識面，還提升了學(xué)生的聽讀能力。通過移動APP教師能掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，有助于教師給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)。第二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。由于課堂時(shí)間有限，課堂上教師要設(shè)計(jì)的教學(xué)活動就要圍繞“課下能做的課上不做，課下不能做的課堂才做”這個(gè)理念開展。因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在混合式教學(xué)模式中顯得尤其重要，教師要把必要的知識和學(xué)習(xí)技能傳遞給學(xué)生。首先，課文的文化背景知識需要教師在課堂導(dǎo)入，

7、以PPT或者是視頻形式，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。其次，教師有針對性地安排教學(xué)。教師可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動，使學(xué)生的思維能力在教學(xué)活動的參與中得以提升。比如，在unit 4“Study Abroad”中，本人會給出以下與課文有關(guān)的問題，供學(xué)生小組討論：1.What is the difference between American classroom teaching and Chinese classroom teaching？2.What are the pros and cons of studying abroad？3.If you are studying abroad now，how

8、can you make the experience count？這幾個(gè)問題由簡入難，由客觀到主觀，逐步考查學(xué)生的知識獲取能力和思維能力。教師也可以讓學(xué)生提前收集和整理教學(xué)所需的材料，以文字、視頻等媒體形式在課堂分享，讓學(xué)生從多方面獲取信息和展示自我。教師要對相關(guān)討論給出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和總結(jié)，讓學(xué)生對話題有清晰而較完整的認(rèn)識，提升他們的思辨能力。在討論環(huán)節(jié)中，要做好每個(gè)小組同學(xué)的發(fā)言記錄，對小組課堂活動進(jìn)行評分，引入公平競爭機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動。最后，在教師講授課文的主要知識點(diǎn)和相關(guān)學(xué)習(xí)技能時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，避免“一言堂”。第三、課后學(xué)習(xí)安排。實(shí)踐告訴我們，很難保證每個(gè)同學(xué)

9、都能掌握課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者每個(gè)同學(xué)在課堂都有展現(xiàn)的機(jī)會。因此，教師每周可安排部分線上學(xué)習(xí)來鞏固課堂知識和提升學(xué)生綜合能力，比如給學(xué)生安排一些在線測試，涵蓋聽、說、讀、寫等類型。學(xué)生可根據(jù)線上測試得分決定是否重新練習(xí)，而教師則根據(jù)學(xué)生的線上測試報(bào)告進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。這種混合式教學(xué)模式不僅滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也有利于個(gè)性化教學(xué)，并有助于提高整體教學(xué)效果。四、結(jié)論在教學(xué)實(shí)踐中，混合式教學(xué)能在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，它為學(xué)生從單一的接受式學(xué)習(xí)到多樣的自主學(xué)習(xí)搭建平臺，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)化知識和自我提升，但是它仍不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。對混合式教學(xué)模式的探索將深化課堂教學(xué)模式改革，有助于多樣化教與學(xué)和個(gè)性化教與學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的。參考文獻(xiàn)：1楊芳，魏興，張文