也談分層教學在初中歷史教學中的運用

1、也談分層教學在初中歷史教學中的運用重慶市涪陵第六中中學校 胡中都關(guān)鍵詞：初中歷史 學生個體差異 分層教學摘要：初中學生由于受主觀因素和客觀因素的影響，在學習過程中存在個體差異。而我們新課程改革要求：教師應(yīng)尊重學生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。一、分層教學的理論依據(jù)美國教育家布魯姆（Bloom,E.S.）的“掌握學習”理論中認為“大多數(shù)學生（也許是90%以上）能夠掌握我們所教授的事物，教學的任務(wù)就是要找到使學生掌握所學學科的手段?！彼慕逃繕朔诸惱碚摪呀逃繕?/p>

2、分為“知識、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合（綜合）、評審（評價）”。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在長期的實驗研究中認為：學生在各自的水平上，有一定的個性差異。學校的教學工作不能強求一律，搞齊步走，只能讓每一個學生在各自的起跑線上，達到各盡所能的一般發(fā)展上的高速度和掌握知識的高質(zhì)量。最有效的形式之一，就是在班級體教學過程中，采用“區(qū)別對待”的教學方法，針對不同學生的特點，以不同的深度來教同一內(nèi)容；在保持教學要求與教學進度基本一直的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學生的個體差異，將教學建立在學生各自不同的“最近發(fā)展區(qū)”上，以滿足每個學生的認識需要，促進每個學生的最佳發(fā)展?？傊?，學生在不同的主觀因素（認知、情意、行為）和客觀因素（學

3、校、家庭、社會）的影響下形成個體差異。如何有的放失地制定教學策略，選擇恰當?shù)摹巴黄瓶凇?在各種因素發(fā)展變化的動態(tài)中，不斷反饋調(diào)節(jié)，把握有效的對策，實現(xiàn)分層教學是完全可能的。二、歷史學科分層教學的準備工作1、學生分層學生分層要做到對學生分層合理，必須對學生有細致的研究和了解，了解學生的學習、活動、心理等方面的情況，在可能的情況下對每個學生逐個談話，了解他們的家庭狀況、興趣、愛好、特長及對歷史學科的認識。然后對了解的情況進行綜合分析評判，再根據(jù)學生的差異、學習基礎(chǔ)、心理特征，把學生分成五個層次（學困生、中下層、中層、中上層、優(yōu)秀生）。2、教學目標分層教學目標具有誘發(fā)、導向、調(diào)控、激勵的功能，是支配

4、課堂教學的主線，也是教學的出發(fā)點和歸宿。因此在備課時，根據(jù)課標要求，對教材內(nèi)容按其重難點劃分若干層次，再根據(jù)不同層次學生的學習能力提出不同層次的學習目標，教師圍繞著不同層次學生的學習目標進行教學。讓每一位學生感到學習目標都是跳一跳就能把“果子”摘下來的。例：八年級上冊中國歷史第16課血肉筑長城提出全體學生必須達到的共同目標掌握平型關(guān)大捷、臺兒莊戰(zhàn)役、百團大戰(zhàn)中共七大及意義和中國抗戰(zhàn)勝利的時間、根本原因、歷史意義。對不同層次的學生提出不同的目標：（1）、掌握平型關(guān)大捷、臺兒莊戰(zhàn)役、百團大戰(zhàn)、中共七大的重要史實；（2）列表比較平型關(guān)大捷、臺兒莊戰(zhàn)役、百團大戰(zhàn)的不同特點。（3）思考抗戰(zhàn)時期，中國共產(chǎn)

5、黨是怎樣領(lǐng)導全國人民進行抗戰(zhàn)的；（4）多角度分析抗戰(zhàn)勝利的原因和歷史意義。三、分層教學實施1、上課分層上課（即課堂教學）是教學的中心環(huán)節(jié)，也是歷史學科提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。A、設(shè)置不同層次的課堂提問。課堂提問既能及時反映學生對知識的掌握情況，又能啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，也是及時反饋的手段之一。一堂課的成敗，關(guān)鍵在于每個層次的學生對學習的積極程度。但教師在教學時要面向全體學生，建立一個和諧平等的模式，切忌公開給學生劃分層次，挫傷學生的自尊心。例：八年級上冊中國歷史第18課戰(zhàn)略大決戰(zhàn)我設(shè)計了以下問題：（1）分別指出三大戰(zhàn)役（遼沈戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役）的時間、領(lǐng)導人、軍隊、戰(zhàn)況、戰(zhàn)果、作用。（

6、2）三大戰(zhàn)役首戰(zhàn)為何選在東北戰(zhàn)場？（3）在平津戰(zhàn)役中，為何要和平解放北平？（4）材料解析（材料略）共產(chǎn)黨為什么在短短三年打敗國民黨？在上課時（1）問盡量讓學困生和中下生回答，（2）（3）問讓中等生或中上生回答，（4）問讓優(yōu)秀生回答。對于簡單的較易的題傾向于中下和學困生，對于分析、綜合性較強的問題可為優(yōu)秀生展示才能的機會。課堂提問的層次化，既要有普遍性和針對性，又要提高學生學習的主動性和積極性，讓各個層次的學生都有表現(xiàn)的機會，增加全體學生學習興趣。B、診斷練習分層。課堂練習不但能及時反饋不同層次的學生對知識的掌握情況，也能反映一堂課的教學效果。因此要編排適合不同層次的練習題，學生在完成練習的過程

7、中，教師對不同層次的學生給予不同的引導啟發(fā)，鼓勵學生有所創(chuàng)新，對有創(chuàng)新的解題方法給予表揚鼓勵，增強學生的創(chuàng)新能力。2、作業(yè)指導分層法布置作業(yè)是否恰當關(guān)系到教學質(zhì)量的好壞和學生學習的積極性的高低。對于不同層次的學生，布置的作業(yè)可以是相同的，但批改指導不能相同。對學困生盡量做到面批面改，評語多用激勵性的語言，多采用適合其學習狀況、心理、性格特征的順應(yīng)性評語，發(fā)現(xiàn)進步及時鼓勵。也可采用“以優(yōu)帶差”的方法，由于學生之間沒有心理障礙易于接觸，學生相互幫助沒有精神壓力，也易于提高。在學生相互幫助中不僅能提高學困生的學習質(zhì)量，也能使優(yōu)秀生的基礎(chǔ)知識得到鞏固，還能進一步增進同學之間的感情，增強學習氣氛。3、輔

8、導分層法教師根據(jù)不同的學生，給予帶有針對性的指導。對學習困難學生，幫助他們找出學習困難的癥結(jié)，還要通過針對性地對他們的個性分析，教給他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好歷史的信心。對優(yōu)秀生要指導他們?nèi)绾伍喿x課外書籍，提高他們的自學能力。4、考核分層法考核（考查和考試）是檢查教師教學效果和學生學習效果的必要手段，獲得教與學的反饋信息，把握各層次學生的學習情況。在測試時，對于不同層次的學生，試題可以是相同的，但要求不同。試題要做到難易搭配適當，一般情況下基礎(chǔ)題比例占50%，分析綜合題占28%，知識遷移題占22%。對學困生只要能完成基礎(chǔ)題努力達到40分（根據(jù)我所教學班學生的基礎(chǔ)情況）；對中下學生努力達到60分；優(yōu)秀生基本達到或超過85分；中等和中上學生介于中下生和優(yōu)秀生之間。四、分層教學的體會1、分層教學使不同層次的學生得到兼顧，特別是對學困生和中下學生，讓他們在課堂上有發(fā)言的機會，也有成功的喜悅，增強他們學習的信心，也使優(yōu)秀生的能力得到展示。2、不要把教師的需要解釋為學生的需要，必須承認，雖然教師和學生在學與教的過程中的目標與根本利益基本一致，但的確存在各自獨特的需要。如同樣追求好的考試成績，教師有可能出于爭優(yōu)的需要，怕“失面子”，而學生更重其實際價值。作為成人，我們有某種以自己的想法和需要替代學生自己需要的傾向，對不同的學生“一刀切”，這種做法也許