2022新教科版科學(xué)四年級上全冊教案教學(xué)設(shè)計（表格式）教科版四年級上冊科學(xué)教案及反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 2022新教科版科學(xué)四年級上全冊教案教學(xué)設(shè)計（表格式）教科版四年級上冊科學(xué)教案及反思 2022秋新教科版四年級上冊科學(xué)全冊 教學(xué)設(shè)計教案 教科版小學(xué)科學(xué)四上1.1聽聽聲音教案 課題 聽聽聲音 單元 一單元 學(xué)科 科學(xué) 年級 四年級 學(xué)習(xí) 目標(biāo) 科學(xué)概念目標(biāo)： 我們周邊彌漫著不同的聲音，有動物的叫聲、大自然的聲音、人類生產(chǎn)生活的聲音等。 科學(xué)探究目標(biāo)： 1.運(yùn)用科學(xué)詞匯“高、低、強(qiáng)、弱、順耳、刺耳”描述和記錄聽到的聲音。 2.回憶聲音的學(xué)識和相關(guān)問題，記錄并和同學(xué)交流。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo)： 1.在查看和描述聲音的過程中，養(yǎng)成細(xì)致查看的習(xí)慣和態(tài)度。 2.容許傾聽，

2、積極共享。 科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)： 懂得聲音是我們生活的一片面，使我們的世界變得豐富多彩。 重點(diǎn) 運(yùn)用科學(xué)詞匯“高、低、強(qiáng)、弱、順耳、刺耳”描述和記錄聽到的聲音。 難點(diǎn) 1.運(yùn)用科學(xué)詞匯“高、低、強(qiáng)、弱、順耳、刺耳”描述和記錄聽到的聲音。 2.回憶聲音的學(xué)識和相關(guān)問題，記錄并和同學(xué)交流。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 1. 新課聚焦 老師播放聲音， 預(yù)設(shè)：鳥叫聲、汽車?yán)嚷?、狗叫聲、咳嗽聲、雷聲、下雨聲、溪水聲、馬蹄聲、敲門聲、鬧鈴聲、大鼓聲、笛子聲。 老師：其實(shí)除了這12種聲音外，還有好多聲音。我們就是生活在彌漫聲音的世界里，今天我們就先來細(xì)細(xì)地聽聽這12種聲音。

3、出示課題：聽聽聲音。（板書課題） 學(xué)生聽聲音、辨聲音。 選生活中的12種聲音，有些是動物發(fā)出的、有些是自然界的聲音、有些是人發(fā)出來的，學(xué)生聽聲音并辨聲音，為后面描述聲音做好了鋪墊。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 2. 科學(xué)探索 （一）給聲音分類 師出示12種聲音：鳥叫聲、汽車?yán)嚷?、狗叫聲、咳嗽聲、雷聲、下雨聲、溪水聲、馬蹄聲、敲門聲、鬧鈴聲、大鼓聲、笛子聲。我們先給這12種聲音來分分類，哪些是動物的聲音、哪些是自然界的聲音、哪些是人類生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音？ （二）再次聽聲音，描述聲音 師：我們再來留心聽聽12種聲音，用科學(xué)詞匯“高、低、強(qiáng)、弱、順耳、刺耳”描述并記錄聽到的聲音。師引導(dǎo)

4、學(xué)生記錄（小鳥聲和汽車?yán)嚷暈槔?（說明：“聲音是怎么發(fā)出來的”這里只要言之有理即可； 對于聲音的強(qiáng)弱（響、輕）學(xué)生聽不出來，教師可以把音量放大和縮小，讓學(xué)生分辯；聽12種聲音時，建議教師把每一種聲音的音量都調(diào)到一樣。） （三）對聲音問題的斟酌 師：我們對12種聲音有了確定的了解，老師相信，再次聽到它們，可以連忙說出它們是什么聲音。我們周邊還有好多聲音，一起回憶聲音的學(xué)識和相關(guān)問題，然后記錄下來，并與同學(xué)交流。 對聲音問題的斟酌記錄表 我已經(jīng)知道的聲音學(xué)識 我還想知道的聲音學(xué)識 生（預(yù)設(shè)）：鳥叫聲、狗叫聲、馬蹄聲是動物的聲音，雷聲、下雨聲、溪水聲是自然界的聲音，汽車?yán)嚷?、咳嗽聲、敲門聲、

5、鬧鈴聲、大鼓聲、笛子聲是人類生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音。 學(xué)生聽聲音，并記錄。 學(xué)生拿出活動手冊，記錄并交流： 通過給聲音分類，學(xué)生們能夠很好的理解哪些是動物的聲音、哪些是自然界的聲音、哪些是人類生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音。 通過這一活動，同學(xué)們可以知道用什么詞匯才描述聽到的聲音。 這個活動的目的是引發(fā)學(xué)生對聲音的各種斟酌，聲音的來源是什么？不同的聲音有哪些不同的熱點(diǎn)？這些斟酌會率領(lǐng)學(xué)生對聲音舉行更深一步的探究。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 師：同學(xué)們知道得好多，想要知道的也好多，我們就一步一步地去探索聲音的奧秘。 （說明：這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。） 3. 科學(xué)拓展 師播放小星星的樂曲：同學(xué)們

6、，我們來聽一段簡樸的樂曲，識別樂曲中的音符，辨一辨它們的上下依次： 生聽樂曲，識音符，辨上下，交流 能純熟運(yùn)用所學(xué)的學(xué)識對問題舉行解答。拓寬自己的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。 作業(yè)布置 完成同步練習(xí)題 課后作業(yè) 課堂小結(jié) 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道我們周邊彌漫著各種不同的聲音，我們雖然看不到它，但可以感受到它，聲音可以用上下、強(qiáng)弱、順耳和刺耳等詞語來舉行描述； 能夠運(yùn)用語言描述聽到的聲音，并能給聲音舉行簡樸的分類。 斟酌小結(jié)內(nèi)容，穩(wěn)定學(xué)習(xí)學(xué)識。 板書 1.1 聽聽聲音 板書設(shè)計 教科版小學(xué)科學(xué)四上1.2聲音是怎樣產(chǎn)生的教案 課題 聲音是怎樣產(chǎn)生的 單元 一單元 學(xué)科 科學(xué) 年級 四年級 學(xué)習(xí) 目

7、標(biāo) 科學(xué)概念： 聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。 過程與方法： 能查看、對比、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象； 能從多個物體發(fā)生的 查看事實(shí)中對理由舉行假設(shè)性解釋；可以借助其他物體來查看不輕易查看到的現(xiàn)象。 情感、態(tài)度、價值觀： 在探究的過程中， 積極大膽地闡述自己的察覺； 樂于與他人合作， 養(yǎng)成細(xì)致查看的習(xí)慣和態(tài)度。 重點(diǎn) 熟悉聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。 難點(diǎn) 如何引導(dǎo)學(xué)生從測驗中分析得出聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 1. 新課聚焦 老師播放視頻生活中的聲音 提問：方才的影片中有哪些聲音？ 說一說生活中還有哪些聲音？ （1）家里人說話的聲音 （2）

8、電視機(jī)發(fā)出的聲音 （3）電話鈴聲 （4）門窗開啟的聲音 （5）窗外汽車發(fā)動機(jī)的聲音 （6）樹上鳥兒的聲音 （7）鄰居大聲交談的聲音. （8）說話聲、笑聲、喊叫聲、咳嗽聲 （9）歌聲、肚子咕叫聲、 （10）拍手聲、跺腳聲 提問：這些聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 出示課題：聲音是怎樣產(chǎn)生的。（板書課題） 學(xué)生看視頻，說聲音。 積極回復(fù)知道的聲音 率領(lǐng)學(xué)生回想周邊的聲音，讓學(xué)生沉浸在搜尋各種聲音的樂趣中。通過提問，引出今天的課題。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 2. 科學(xué)探索 探索一：橡皮筋發(fā)聲測驗 測驗材料：橡皮筋、小木棍 測驗方法： （1）拉伸橡皮筋 （2）按壓橡皮筋 （3）揉搓橡皮筋 （4）彈

9、撥橡皮筋 查看橡皮筋能否發(fā)出聲音 測驗現(xiàn)象： 測驗分析： 輕輕拉伸、按壓、揉搓或拉動橡皮筋時，橡皮筋沒有明顯的振動，沒有發(fā)出聲音; 當(dāng)橡皮筋兩端固定下來，輕輕彈撥時，橡皮筋發(fā)生了明顯的振動,并發(fā)出了聲音，由此我們可推斷，橡皮筋發(fā)出聲音與它是否振動有關(guān)。 測驗結(jié)論： 撥動橡皮筋，它會震撼并發(fā)出聲音。 當(dāng)我們用手或其他工具將橡皮筋的振動停下來，它的聲音也聽不到了。 科學(xué)詞匯： 當(dāng)物體舉行往復(fù)運(yùn)動，即它的狀態(tài)變更的過程，我們把這樣的運(yùn)動稱為振動。 總結(jié)：橡皮筋發(fā)出的聲音是通過振動產(chǎn)生的。 探索二：查看其他發(fā)聲物體 播放視頻聲音是如何產(chǎn)生的； 通過科學(xué)測驗：研究橡皮筋是怎樣發(fā)出聲音的。 這個活動的目的

10、是從正反兩個方面來驗證之前對物體發(fā)出聲音方法的推測。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 測驗材料：鋼尺、鼓槌、小錘、鼓、音叉 測驗方法： 撥動、拍打、敲擊都能夠使鋼尺發(fā)出聲音； 逐漸彎曲鋼尺，鋼尺不能發(fā)出聲音。 用手拍打或用鼓槌敲擊鼓面，能使鼓發(fā)出聲音； 逐漸按壓鼓面，鼓不能發(fā)出聲音。 用小錘敲擊音叉，能使音叉發(fā)出聲音； 輕輕觸摸音叉，音叉不能發(fā)出聲音。 測驗現(xiàn)象： 撥動鋼尺、敲擊鼓面、敲擊音叉都能發(fā)出聲音;彎曲鋼尺、按壓鼓面、輕輕觸摸音叉都不能發(fā)出聲音。當(dāng)用手輕輕觸摸這些還在發(fā)聲的物體時，會感覺它們在振動，隨著振動的中斷，便不會聽到聲音。 測驗記錄： 測驗分析： 撥動鋼尺、敲擊鼓面、敲

11、擊音叉時，它們發(fā)出聲音時，都受到了力，并且產(chǎn)生了運(yùn)動這一現(xiàn)象，推測聲音的產(chǎn)生可能和物體受到的力和自身的運(yùn)動有關(guān)。 彎曲鋼尺、按壓鼓面、輕輕觸摸音叉，這三種處境，物體受到了力，也產(chǎn)生了運(yùn)動，但卻沒有發(fā)出聲音，揣摩聲音的產(chǎn)生可能和物體受力以及運(yùn)動的方式(振動)有關(guān)。 測驗結(jié)論： 先研究物體怎樣能夠發(fā)出聲音，再研究假設(shè)不這樣物體能不能發(fā)出聲音，正好客觀地從正反 兩個方面驗證之前的推測，即聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 物體發(fā)聲時會有振動； 物體中斷振動后，不會發(fā)出聲音。 總結(jié)：聲音的產(chǎn)生和物體受力以及運(yùn)動的方式（振動）有關(guān)。 3. 科學(xué)研討 探索一：你認(rèn)為聲音是怎

12、樣產(chǎn)生的？有哪些證據(jù)可以支持你的想法？ 聲音是由物體振動產(chǎn)生的，沒有振動就沒有聲音。如我們彈吉他時，吉他弦發(fā)生振動，并發(fā)出聲音。而當(dāng)我們輕輕按壓吉他弦時，并沒有發(fā)出聲音，由于此時吉他弦并沒有振動;我們輕輕撥動橡皮筋，會聽到聲音,這是由于橡皮筋產(chǎn)生了振動。而我們輕輕拉伸橡皮筋，不會聽到聲音，這是由于橡皮筋只是外形發(fā)生變化，并沒有產(chǎn)生振動。 探索二：推測一下，吹豎笛的時候是什么在振動呢？ 豎笛是通過中空片面的空氣柱(笛管內(nèi)的空氣)振動來發(fā)出聲音，豎笛能發(fā)出上下不同的音調(diào)是由于空氣柱的振動，音調(diào)與振幅是由空氣柱的粗細(xì)、長短抉擇的。 根據(jù)所學(xué)內(nèi)容解釋聲音產(chǎn)生的實(shí)例。 推測答案 能純熟運(yùn)用所學(xué)的學(xué)識對問

13、題舉行解答。拓寬自己的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。 4.拓展提高 我們的發(fā)聲器官 我們的喉嚨里有一個能夠發(fā)出聲音、操縱聲音的器官聲帶。 聲帶就像一根橡皮帶。當(dāng)我們發(fā)聲時，聲帶變緊，并快速振動，產(chǎn)生聲音。聲帶越緊，發(fā)出的聲音越高。發(fā)聲時，我們把手輕輕地放在喉結(jié)聲帶處，就能感覺到聲帶的振動。 中國成年男性的聲帶一般在 1824 m,平均長度為20 mm左右，成年女性的聲帶一般在14-18 m 拓寬新學(xué)識 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 ，平均長度為15 mm左右，因此男性的聲音通常比女性的聲音低。 作業(yè)布置 完成同步練習(xí)題 課后作業(yè) 課堂小結(jié) 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生

14、的； 能夠查看、對比、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同狀態(tài)；能從多個物體發(fā)聲的查看事實(shí)中對理由舉行假設(shè)性的解釋。 斟酌小結(jié)內(nèi)容，穩(wěn)定學(xué)習(xí)學(xué)識。 板書 1.2聲音是怎樣產(chǎn)生的 振動：當(dāng)物體受力后，舉行往復(fù)運(yùn)動。 聲音是由物體的振動產(chǎn)生的 板書設(shè)計 教科版小學(xué)科學(xué)四上1.3聲音是怎樣傳播的教案 課題 聲音是怎樣傳播的 單元 一單元 學(xué)科 科學(xué) 年級 四年級 學(xué)習(xí) 目標(biāo) 科學(xué)概念目標(biāo)： 聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方的。 科學(xué)探究目標(biāo)： 1.借助測驗和想象.對聲音傳播的方式舉行描述。 2設(shè)計聲音在不同物體中的傳播測驗對聲音在不同物體中的傳播處境舉行對比。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo)： 意識到從測驗

15、中獲取事實(shí)是熟悉世界的根本方法。 科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)： 科學(xué)技術(shù)是人類進(jìn)展的巨大的推動力。 重點(diǎn) 聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方的。 難點(diǎn) 設(shè)計聲音在不同物體中的傳播測驗對聲音在不同物體中的傳播處境舉行對比。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 1. 新課聚焦 敲擊鼓面時，鼓面振動，我們就聽到了鼓聲。而且，只要鼓聲足夠大，我們在教室的任何一個位置都會聽到。 學(xué)生A：人和鼓之間除了空氣，沒有其他物質(zhì)，我推測，聲音是通過空氣傳播到人耳的。 本活動通過聽到鼓聲的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鼓面和人耳之間存在一種物質(zhì) 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 聲音是怎樣從

16、一個地方到達(dá)另一個地方的？ 提問：這些聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 出示課題：聲音是怎樣產(chǎn)生的。（板書課題） 學(xué)生B:只要鼓聲足夠大，我們在教室的任何一個位置都能聽到，說明聲音的傳播不是單方向，可能是向周圍八方發(fā)散傳播的。 -空氣，進(jìn)而揣測聲音的傳播需要借助物質(zhì)（空氣）； 通過“在教師的任何一個位置”都能聽到鼓聲，讓學(xué)生意識到，聲音是向周圍八方發(fā)散傳播的。 2. 科學(xué)探索 探索一：驗證聲音的傳播與空氣是否有關(guān) 測驗材料：玻璃罩、抽氣筒、鬧鐘 測驗步驟： (1)將正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內(nèi)，查看能否聽到鬧鐘的聲音。 (2)用抽氣筒將玻璃罩內(nèi)的空氣逐步抽出留心傾聽,查看我們聽到的聲音是否發(fā)生變化。 (3)將

17、玻璃罩內(nèi)抽至接近真空狀態(tài)，查看鬧鐘聲音的變化。 播放測驗視頻聲音的傳播與空氣是否有關(guān)？ 測驗分析： 開頭能領(lǐng)會地聽見鬧鐘的聲音，隨著玻璃罩內(nèi)空氣越來越少，聲音也變得越來越弱。玻璃罩內(nèi)接近真空狀態(tài)時，就無法聽見鬧鐘的聲音了。 測驗結(jié)論： 抽掉玻璃罩內(nèi)的空氣后，我們不能聽到鬧鐘的聲音。聲音的傳播需要物質(zhì)（空氣）； 聲音不能在真空中傳播。 打定測驗材料 按測驗步驟完成測驗內(nèi)容。 觀看視頻 通過聲音在空氣中的傳播和在真空中不能傳播的比較測驗，熟悉聲音的傳播也需要物質(zhì),沒有物質(zhì)，既不能產(chǎn)生聲音,又不能傳播聲音。 這個比較測驗現(xiàn)象前后的猛烈反差，不需要教師做出解釋，學(xué)生也很輕易揣測出聲音的傳播需要物質(zhì)(空

18、氣)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌管科學(xué)的探究方學(xué)。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 探索二：對比耳朵貼在桌面和不貼在桌面聽到聲音的不同 測驗方法： （1）一名同學(xué)將耳朵貼在桌面的一端，聽一聽同桌在說面另一端抓撓桌面的聲音。 （2）坐直，將耳朵離開桌面，同桌持續(xù)用手輕輕抓撓桌面，對比這兩種處境聽到的聲音有什么不同？ 播放測驗視頻聲音能否在固體中傳播？ 測驗現(xiàn)象： 耳朵貼在桌面聽到的聲音要比不貼在桌面聽到的聲音明顯。 測驗分析： 我們把耳朵貼在桌面時，聽到的聲音主要是通過桌面?zhèn)鬟f過來的，說明聲音可以在固體中傳播。當(dāng)耳朵離開桌面時，聲音通過空氣傳播到耳朵。由于聲音在固體中傳播的速度要比在空氣中傳

19、播的速度快，所以耳朵貼在桌面聽著明顯。 測驗結(jié)論：聲音可以通過桌面(固體)傳播，桌面(固體)傳播才能要比空氣強(qiáng)。 探索三：水是怎樣傳播聲音的 測驗材料：音叉、小錘、水槽、水 測驗步驟： (1)在水槽里裝一半的水，等待水面寧靜。用小錘輕小扣擊音叉，逐漸將敲擊后的音叉接觸水面，查看水面的變化。 (2)將敲擊后的音叉放入水中一片面，讓另 一名同學(xué)將耳朵貼在水槽邊，查看是否能聽到音叉振動的聲音。 按測驗步驟完成測驗內(nèi)容。 觀看視頻 打定測驗材料 按測驗步驟完成測驗內(nèi)容。 通過比較耳朵貼在桌面聽到的聲音與不貼在桌面聽到的聲音 中與空氣中傳播速度的不同。 通過查看振動的音叉會引起水面的波動，初步了解聲音的

20、傳播方式。通過聽水中振動的音叉的聲音，了解聲音是否可以在水中傳播。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 播放測驗視頻聲音能否在水中傳播？ 測驗現(xiàn)象： (1)用敲擊過的音叉接觸水面時，會看到水面蕩起水波，這個水波是從音叉開頭的，并且逐步向四周分散。 (2)將耳朵貼在水糟邊時會聽到音叉振動的聲音從水中傳來。 測驗分析： (1)音叉接觸水面蕩起水波，說明物體在振動發(fā)聲的同時會引起周邊物體的振動,并且會從中心(聲源)處以波的形式逐步向四周傳播。從這個現(xiàn)象可以想象聲音在空氣和固體中的傳播形式。 (2)聲音可以在水中傳播，因此當(dāng)耳朵貼在水槽邊時可以聽到水中音叉振動的聲音。 測驗結(jié)論： 物體振動發(fā)出聲音

21、，同時可以引起周邊物體的振動，從而使聲音 以波的形式向四周傳播。聲音可以在水中傳播。 觀看視頻 3. 科學(xué)研討 研討一：聲音是怎樣從一個地方到達(dá)另一個地方的？聲音在傳播的過程中借助了什么物質(zhì)？ 教師點(diǎn)撥： 聲音的傳播方式:聲音以波的形式傳播，當(dāng)聲波遇到物體時，會使物體產(chǎn)生振動，聲音就這樣通過各種物質(zhì)，從一個地方傳播到另外一個地方。 聲音可以在氣體、液體、固體中傳播。如鼓聲在傳播過程中借助的是空氣； 音叉的聲音在傳播過程中借助的是水和水槽。 研討二：為什么宇航員在太空工作時需要借助電子通信設(shè)備才能舉行溝通 通過對本節(jié)課的測驗，總結(jié)聲音傳播過程中需要借助的物質(zhì)。 學(xué)習(xí)交流斟酌議論。 能純熟運(yùn)用所學(xué)

22、的學(xué)識對問題舉行解答。拓寬自己的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 ? 宇航員在太空工作時，需要借助電子通信設(shè)備才能舉行溝通，否那么即使他們面對面講話，也聽不見彼此的聲音。這是由于太空中不但沒有空氣，而且也沒有傳播聲音的物質(zhì)，所以他們務(wù)必依靠能在真空中傳播的無線電波來舉行溝通。 4.拓展提高 做一個土電話 播放視頻做一個土電話 播放視頻聲音是怎樣傳播的 現(xiàn)象： 直接聽或者在電話線(棉線或尼龍繩)松弛狀態(tài)下聽，都聽不清對方說話的內(nèi)容，將電話線(棉線或尼龍繩)拉直后聽，可以領(lǐng)會地聽到對方說話的內(nèi)容。 分析： 聲音能以波的形式傳播，當(dāng)聲波遇到物體時，會使物體產(chǎn)生振動。

23、說話時,聲帶的振動引起空氣的振動,空氣的振動又引起紙杯的振動，紙杯又將振動傳遞給棉線或尼龍繩,棉線或尼龍繩再將振動傳到對面的紙杯,聲音就是這樣通過各種物質(zhì)，從一個地方傳播到另一個地方。 結(jié)論：聲音能以波的形式，從一個地方傳播到另一個地方。 觀看視頻 動手做一個土電話，完成聲音的傳播。 土電話測驗本身也是一個嬉戲，將學(xué)識蘊(yùn)含在嬉戲中，通過寓教于樂的形式舉行教授，會讓學(xué)生更輕易采納，記憶也更深刻。土電話測驗不僅說明固體可以傳聲，還說明固體傳播聲音的效果比空氣好得多。 作業(yè)布置 完成同步練習(xí)題 課后作業(yè) 課堂小結(jié) 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道聲音是可以在液體、固體和空氣中傳播的，是通過物體以波的形式，

24、從一個地方傳到另一個地方的； 能夠借助測驗和細(xì)致，對聲音傳播的方式舉行描述。 斟酌小結(jié)內(nèi)容，穩(wěn)定學(xué)習(xí)學(xué)識。 板書 1.3聲音是怎樣傳播的 板書設(shè)計 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 聲音是通過物體以波的形式傳播的。 聲音可以在固體、氣體和液體中傳播。 教科版小學(xué)科學(xué)四上1.4我們是怎樣聽到聲音的教案 課題 我們是怎樣聽到聲音的 單元 一單元 學(xué)科 科學(xué) 年級 四年級 學(xué)習(xí) 目標(biāo) 科學(xué)概念目標(biāo)： 人耳中的鼓膜能感應(yīng)聲波并振動，進(jìn)而傳到內(nèi)耳，引起聽覺。 科學(xué)探究目標(biāo)： 1.通過模型探究，了解耳郭和鼓膜的作用。 2.在探究的過程中提高分析問題和解決問題的才能。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo)： 養(yǎng)成細(xì)心查看、留

25、心周邊事物的習(xí)慣。 科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)： 了解科學(xué)與人類的健康緊密相關(guān)。 重點(diǎn) 人耳中的鼓膜能感應(yīng)聲波并振動，進(jìn)而傳到內(nèi)耳，引起聽覺。 難點(diǎn) 通過模型探究，了解耳郭和鼓膜的作用。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 1. 新課聚焦 播放視頻感覺世界 播放歌曲少年，提問：這首好聽的歌曲，我們是用什么器官聽到聲音的呢？ 提問：耳朵有哪些勾結(jié)？都有什么功能？耳朵是怎樣使我們聽到聲音的呢? 出示課題：我們是怎樣聽到聲音的。（板書課題） 觀看視頻 耳朵 我們都是通過耳朵才能聽到各種各樣的聲音。那么耳朵有哪些布局，各個布局有什么功能，這就開啟了對耳朵布局和功能的探索。 2. 科學(xué)探索

26、 探索一：查看耳朵的布局圖 播放視頻一分鐘了解耳朵； 觀看視頻 通過這一片面學(xué)習(xí)，了解耳朵的布局及其功能。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 耳朵的布局：外耳、中耳、內(nèi)耳。 1.外耳：包括耳郭(又名耳廓)、外耳道等。耳郭 負(fù)責(zé)收集空氣里的聲波。人的外耳就像一個隧道，聲音通過這條隧道到達(dá)鼓膜。 2.中耳：包括鼓膜和聽小骨等。鼓膜是一個半通明的薄膜，呈淺漏斗狀，凹面向外，外耳與中耳以它為界。鼓膜很薄且有彈性，即使是微弱的聲音，它也會產(chǎn)生振動。 3.內(nèi)耳：布局繁雜，包括耳蝸和前庭等。耳蝸可 以把聲波的信號轉(zhuǎn)化為神經(jīng)信號； 前庭可以使人體保持平衡,是平衡器官。 物體的振動帶動了周邊空氣的振動，空

27、氣的振動又引起鼓膜的振動，而聽小骨就會將振動傳達(dá)成內(nèi)耳，并刺激聽覺神經(jīng)，產(chǎn)生信號。大腦采納聽覺神經(jīng)傳過來的信號，我們就感受到了聲音。需要留神的是，聽覺神經(jīng)屬于神經(jīng)系統(tǒng)，不屬于內(nèi)耳。 探索二：探究耳郭的作用 播放視頻一分鐘了解耳郭； 測驗步驟： (1)把一張A4紙卷成圓錐狀，用雙面膠帶黏住，做成一個“喇叭”。 (2)在確定的距離，用耳朵朝向一個輕微的聲音，留心感受聲音的大小。 (3)把“喇叭”小的一端緊靠耳朵，大的一端朝向個輕微的聲音，留心感受聲音的大小。 熟悉耳朵布局 學(xué)習(xí)耳朵布局及其功能。 觀看視頻 完成測驗內(nèi)容 通過測驗證明耳郭有什么作用 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 (4)重復(fù)

28、以上步驟屢屢測驗留心感受聲音的變化。 測驗記錄： 測驗現(xiàn)象： 用裸耳能聽到微小的聲音； 用自制紙喇叭聽聲音的時候，聽的更領(lǐng)會了。 測驗分析： 用紙喇叭聽聲音時，收集聲波的范圍更大，因此聽得就更領(lǐng)會。由此推斷，我們的耳郭主要起到收集聲波的作用，它能鞏固我們的聽力。 測驗結(jié)論：耳郭有收集聲波的作用。 探索三：模擬鼓膜振動測驗 播放視頻一分鐘了解鼓膜； 測驗材料：氣球皮、塑料杯、橡皮筋、音叉、小錘、堿面等。 測驗步驟： (1)把氣球皮放在杯口上面繃緊，用橡皮筋固定(氣球皮模擬鼓膜)。 (2)在“鼓膜“上面放少量的堿面。 (3)用音叉等能發(fā)聲物體，在“鼓膜”的上方制造強(qiáng)弱不同和遠(yuǎn)近不同的聲音。留心查看

29、“鼓膜”是怎樣振動的，上面的堿面是如何變化的。 (4)重復(fù)以上的步驟屢屢測驗，留心查看“鼓膜”的振動。 做好測驗記錄 觀看視頻 打定測驗材料，并按照測驗步驟完成測驗內(nèi)容 利用鼓膜模型研究鼓膜的作用 在科學(xué)查看和測驗活動中，往往會利用一些方法來放大我們不易查看到的現(xiàn)象，即媒介的思想。如在本測驗中， 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 播放測驗視頻模擬鼓膜的振動 測驗記錄 測驗現(xiàn)象： 用小錘敲擊音叉，把音叉靠近塑料杯口的氣球皮時，會看到氣球皮上的堿面跳起來。音叉距離氣球皮的遠(yuǎn)近和敲擊音叉氣力的大小都會影響到堿面跳動的高度。 測驗分析： 通過測驗，可以查看到物體發(fā)聲產(chǎn)生的振動傳播到“鼓膜”時，會

30、使“鼓膜”產(chǎn)生振動，當(dāng)聲音的大小和遠(yuǎn)近不同時，“鼓膜”的振動幅度也不同，從而揣測出人耳鼓膜的振動狀態(tài)。 測驗結(jié)論： 通過模擬測驗，我們可以證明鼓膜會在聲波的作用下產(chǎn)生振動，聲音的遠(yuǎn)近和強(qiáng)弱等條件不同，引起鼓膜的振動也不同。 觀看視頻 做好測驗記錄 利用細(xì)沙或碎紙屑或堿面等的跳動來放大氣球皮的振動就是典型 的例子。氣球皮的振動幅度很小， 難以直接查看到，但是在氣球皮上放一些細(xì)沙或碎紙屑或堿面，通過它的跳動就可以間接地查看到氣球皮的振動。因此， 在科學(xué)查看和測驗活動中，我們要 開動腦筋，用類似的方法解決測驗活動中遇到的困難。 3. 科學(xué)研討 研討一：對人耳布局和功能的熟悉 1.我們對人耳的布局和功

31、能有哪些新的熟悉？ 教師點(diǎn)撥： (1)耳郭能收集聲音。 (2)鼓膜是分隔外耳和中耳的一層膜，鼓膜能將聲音轉(zhuǎn)化為振動。 通過本節(jié)課的講解以及測驗，總結(jié)人耳的布局和功能，能夠復(fù)述人耳是如何讓我們聽到聲音的。 人耳的布局分為外耳、中耳和內(nèi)耳。這里主要掌管外耳的耳郭起到收集聲波的作用，中耳的鼓膜可以產(chǎn)生振動，通過聽小骨向內(nèi)耳傳遞聲波信號，內(nèi)耳中的耳蝸可以將聲波信號轉(zhuǎn)化為神經(jīng)信號再傳遞給聽覺神經(jīng)，進(jìn)而讓大腦感知。抓住這幾處關(guān)鍵點(diǎn)， 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 (3)聽小骨能把鼓膜的振動傳給內(nèi)耳，傳導(dǎo)過程還像放大器一樣，把聲音信號放大十倍，所以即使很微弱的聲音人們也能聽到。 (4)耳蝸可以把聲

32、波的信號轉(zhuǎn)化為神經(jīng)信號。 2.你認(rèn)為鼓膜的作用是什么？ 鼓膜的作用是接收空氣的振動(即聲波的刺激)。當(dāng)外界有聲波(空氣振動)，鼓膜也振動，鼓膜借助連接它的聽小骨，將振動傳遞給內(nèi)耳，內(nèi)耳將其轉(zhuǎn)化為神經(jīng)信號經(jīng)過聽覺神經(jīng)傳遞給大腦，產(chǎn)生聽覺。 研討二：耳郭的作用 1.耳郭與紙喇叭在聚集聲音方面有什么好像之處？ 教師點(diǎn)撥： 耳郭與紙喇叭在布局上都是由大到小的，紙喇叭 外部越大，聚集到的聲音越明顯。 2.你能解釋醫(yī)生用的聽診器是怎樣工作的嗎？ 聽診器頭的薄膜布局能夠隨著聲音產(chǎn)生振動，聽診器的聽筒和耳郭的作用一樣能聚集聲音，醫(yī)生用的聽診器是“拉長變大的耳郭”。 讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉到人耳的布局及其對應(yīng)的功能，

33、從而知道人耳是怎樣使我們聽到聲音的。 4.拓展提高 科學(xué)零記錄 失聰?shù)母拍睿?聽覺通常會隨著年齡的增大而越來越不靈敏，助聽器能扶助好多聽覺不良的人提高聽力，但是有些人由于聽覺器官的某一片面受到了損傷，即使使用助聽器也很難再聽到聲音，人們把這種狀況叫作失聰。 突然遇到巨大響聲時理應(yīng)怎么辦? 假設(shè)突然遇到很響的聲音(如放鞭炮)，可以采用堵上耳朵或張大嘴巴這兩種做法來養(yǎng)護(hù)鼓莫。堵住耳朵是為了阻攔聲波由外耳道進(jìn)入耳朵 拓寬學(xué)識面，能夠利用今天學(xué)習(xí)的學(xué)識，養(yǎng)成細(xì)心查看，留心周邊事物的習(xí)慣，了解科學(xué)與人類的健康緊密相關(guān)。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 ;張大嘴巴可以使人體的咽鼓管張開，平衡鼓膜兩

34、側(cè)聲波引起的空氣振動，這兩種做法都可以養(yǎng)護(hù)鼓膜。 作業(yè)布置 完成同步練習(xí)題 課后作業(yè) 課堂小結(jié) 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們熟悉了耳朵的布局，通過模型探究，了解了耳郭和鼓膜的作用，知道人耳中的鼓膜能感應(yīng)聲波并振動，進(jìn)而傳到內(nèi)耳，引起聽覺。 斟酌小結(jié)內(nèi)容，穩(wěn)定學(xué)習(xí)學(xué)識。 板書 1.4 我們是怎樣聽到聲音的 （1）耳朵的布局和功能 （2）耳朵如何聽到聲音 板書設(shè)計 教科版小學(xué)科學(xué)四上1.5聲音的強(qiáng)與弱教案 課題 聲音的強(qiáng)與弱 單元 一單元 學(xué)科 科學(xué) 年級 四年級 學(xué)習(xí) 目標(biāo) 科學(xué)概念目標(biāo)： 聲音的強(qiáng)弱可以用音量來描述。物體振動的幅度越大,聲音越強(qiáng)，音量越大;物體振動的幅度 越小，聲音越弱，音量越小。

35、科學(xué)探究目標(biāo)： 通過使物體發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，查看物體振動幅度的不同，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不 同聲音聯(lián)系起來，提高測驗操作才能和歸納總結(jié)才能。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo)： 形成擅長查看并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。 科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)： 科學(xué)技術(shù)與我們身邊的各種現(xiàn)象緊密相關(guān)。 重點(diǎn) 聲音的強(qiáng)弱可以用音量來描述。物體振動的幅度越大,聲音越強(qiáng)，音量越大;物體振動的幅度 越小，聲音越弱，音量越小。 難點(diǎn) 通過使物體發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，查看物體振動幅度的不同，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不 同聲音聯(lián)系起來，提高測驗操作才能和歸納總結(jié)才能。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 1. 新課聚

36、焦 播放視頻非洲鼓逆戰(zhàn) 非洲鼓表演時鼓手在鼓面上拍打就能發(fā)出不同的節(jié)奏和音符，敲擊非洲數(shù)，我們察覺，輕小扣鼓，發(fā)出的聲音??； 用力敲鼓，發(fā)出的聲音大，由于用力的大小不同，鼓面產(chǎn)生的振動處境不同，聲音的輕重就不同，音樂課上，我們將輕重不同的聲音稱為聲音的強(qiáng)弱不同。 那么聲音的強(qiáng)弱是怎樣形成的？ 出示課題：聲音的強(qiáng)與弱。（板書課題） 觀看視頻 推測答案 通過觀看視頻好，同學(xué)們會察覺用力的大小不同，非洲鼓發(fā)出的聲音強(qiáng)弱就不同。分析后提出問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 2. 科學(xué)探索 探索一：研究鋼尺的振動幅度與音量之間的關(guān)系。 測驗材料：一把鋼尺 測驗步驟： (1)將鋼尺伸出桌面大約10厘來，用一只手

37、壓住鋼尺的一端。 (2)用另一只手輕輕撥動鋼尺的另一端，留心聽鋼尺發(fā)出的聲音并查看鋼尺的振動幅度。 (3)用另一只手用力撥動鋼尺的另一端，留心聽鋼尺發(fā)出的聲音并查看鋼尺的振動幅度。 (4)重復(fù)3次，并將測驗結(jié)果記錄在表格中。 測驗記錄： 測驗分析： 輕輕撥動鋼尺，發(fā)出的聲音弱，振動幅度小； 用力撥動鋼尺，發(fā)出的聲音強(qiáng)，振動幅度大。 打定測驗材料 按照測驗步驟完成測驗內(nèi)容。 做好測驗記錄 研究鋼尺的振動幅度與音量之間的關(guān)系。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 測驗結(jié)論： 鋼尺的振動幅度越小，聲音越弱； 鋼尺的振動幅度越大，聲音越強(qiáng)。 探索二：研究橡皮筋的振動幅度與音量之間的關(guān)系 測驗材料：

38、四個釘子、一塊木板、一根橡皮筋 測驗步驟： (1)在一塊木板上釘4個釘子，將橡皮筋平勻地圍在釘子之間。 (2)輕輕撥動橡皮筋的一側(cè)，留心傾聽，描述橡皮筋發(fā)出的聲音并查看橡皮筋的振動幅度。 (3)用力撥動橡皮筋的同一側(cè)，留心傾聽，描述橡皮筋發(fā)出的聲音并查看橡皮筋的振動幅度。 (4)重復(fù)3次，并將測驗結(jié)果記錄在表格中。 測驗記錄： 測驗分析： 輕輕撥動橡皮筋，發(fā)出的聲音弱，振動幅度??； 用力撥動橡皮筋，發(fā)出的聲音強(qiáng)，振動幅度大。 測驗結(jié)論： 橡皮筋的振動幅度越小，聲音越弱； 橡皮筋的振動幅度越大，聲音越強(qiáng)。 探索三：研究鼓面的振動幅度與音量之間的關(guān)系 測驗材料：鼓、一些碎紙屑、一對鼓槌 打定測驗材

39、料 按照測驗步驟完成測驗內(nèi)容。 做好測驗記錄 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 (1)將碎紙屑平勻地灑在鼓面上。 (2)輕小扣擊鼓面，留心聽鼓發(fā)出的聲音并查看鼓面上碎紙屑的變化，揣測鼓面振動幅度的變化。 (3)用力敲擊鼓面，留心聽鼓發(fā)出的聲音并查看鼓面上碎紙屑的變化，揣測鼓面振動幅度的變化。 (4)重復(fù)3次，并將測驗結(jié)果記錄在表格中。 測驗記錄： 測驗現(xiàn)象： 輕小扣擊鼓面，發(fā)出的聲音弱，振動幅度?。?用力敲擊鼓面，發(fā)出的聲音強(qiáng)，振動幅度大。 測驗分析： 鼓面發(fā)出的聲音較弱時，碎紙眉只能微弱地跳動，說明鼓面的振動幅度??； 鼓面發(fā)出的聲音較強(qiáng)時，碎紙屑會被彈起很高，說明鼓面的振動幅度大。 測

40、驗結(jié)論： 鼓面的振動幅度越小，聲音越弱； 鼓面的振動幅度越大，聲音越強(qiáng)。 打定測驗材料 按照測驗步驟完成測驗內(nèi)容。 做好測驗記錄 研究橡皮筋的振動幅度與音量之間的關(guān)系 研究鼓面的振動幅度與音量之間的關(guān)系 3. 科學(xué)研討 研討一：分析你的記錄，你能察覺物體振動幅度的大小與聲音強(qiáng)弱的關(guān)系嗎? 聲音的強(qiáng)弱可以用音量來描述。 物體振動的幅度越大，聲音越強(qiáng)，音量越大； 物體振動的幅度越小，聲音越弱，音量越小。 通過學(xué)習(xí)，對于這個問題，學(xué)生們能夠用語言簡要的描述振幅和聲音強(qiáng)弱的關(guān)系。 通過研討環(huán)節(jié)，能夠回憶斟酌今天的測驗內(nèi)容，能夠用語言簡要的描述振幅和聲音強(qiáng)弱的關(guān)系。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意

41、圖 我們可以開啟一個音頻的應(yīng)用播放音樂，聲音越強(qiáng)，顯示聲波的振動幅度就越大，反之那么越小。 研討二：我們還能舉出哪些事例證明聲音的強(qiáng)弱與物體振動的幅度有關(guān)？ 1.我們輕輕走路時，腳步振動的幅度小，發(fā)出的聲音??； 重重走路時，腳步振動的幅度大，發(fā)出的聲音大。 2.我們大聲說話時，聲帶振動的幅度大； 小聲說話時，聲帶振動的幅度小。 3.在鐵架臺上用細(xì)線吊個乒乓球，乒乓球挨著旁邊的音叉，當(dāng)我們敲擊音叉時，會察覺乒乓球也跟著擺。當(dāng)我們用力敲擊音叉，音叉發(fā)出的聲音變強(qiáng)，乒乓球的搖擺幅度也變大。乒乓球的搖擺幅度相當(dāng)于振動幅度，說明振動幅度越大，聲音的強(qiáng)度就越大。 斟酌生活中的實(shí)例。 能夠運(yùn)用所學(xué)學(xué)識，對生

42、活中的現(xiàn)象舉行斟酌，運(yùn)用到生活學(xué)習(xí)中去。 4.拓展提高 科學(xué)零記錄 音量： 音量又稱響度、音強(qiáng)，是描述聲音強(qiáng)弱的量。 音量的大小與發(fā)聲物體的振動幅度有關(guān)。 同一個物體，振動幅度越大，音量越大； 振動幅度越小，音量越小。 聲音的強(qiáng)弱等級可以用分貝(dB)來表示。 拓寬學(xué)識面，能夠利用今天學(xué)習(xí)的學(xué)識，養(yǎng)成細(xì)心查看，留心周邊事物的習(xí)慣，了解科學(xué)與人類的健康緊密相關(guān)。 作業(yè)布置 完成同步練習(xí)題 課后作業(yè) 課堂小結(jié) 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了聲音的強(qiáng)弱可以用音量來描述。物體振動的幅度越大，聲音越強(qiáng)，音量越大； 物體振動的幅度越小，聲音越弱，音量越小。 斟酌小結(jié)內(nèi)容，穩(wěn)定學(xué)習(xí)學(xué)識。 板書 1.5聲音的強(qiáng)

43、與弱 板書設(shè)計 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 振幅越大，聲音越強(qiáng)，音量越大； 振幅越小，聲音越弱，音量越小。 教科版小學(xué)科學(xué)四上1.6聲音的高與低教案 課題 聲音的高與低 單元 一單元 學(xué)科 科學(xué) 年級 四年級 學(xué)習(xí) 目標(biāo) 科學(xué)概念目標(biāo)： 聲音的上下可以用音高來表示。物體振動得越快，發(fā)出的聲音越高;物體振動得越慢，發(fā)出的 聲音越低。 科學(xué)探究目標(biāo)： 1.通過描述尺子伸出桌面長度不同時振動的快慢和發(fā)出聲音上下的變化處境，提高有根據(jù)的 揣測和科學(xué)操作的才能。 2.通過分析柱狀圖，將不同長度鋼尺振動的快慢與其聲音上下聯(lián)系起來。提高整理和分析數(shù) 據(jù)才能。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo)： 養(yǎng)成勤于查看,樂于動

44、腦的習(xí)慣。 科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)： 熟悉到科學(xué)技術(shù)影響我們的生活,推動社會的進(jìn)步。 重點(diǎn) 聲音的上下可以用音高來表示。物體振動得越快，發(fā)出的聲音越高;物體振動得越慢，發(fā)出的 聲音越低。 難點(diǎn) 通過描述尺子伸出桌面長度不同時振動的快慢和發(fā)出聲音上下的變化處境，提高有根據(jù)的 揣測和科學(xué)操作的才能。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 1. 新課聚焦 播放視頻月光奏鳴曲鋼琴演奏 鋼琴能彈奏出各種各樣的聲音，有的聲音高，有的聲音低； 生活中一般來說，女性的聲音比男性的聲音要高，大人比小孩的聲音要低一些。 聲音的上下簡稱音高。 上下不同的聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 觀看視頻 推測答案 通過觀

45、看視頻和生活中常見的例子，讓學(xué)生初步熟悉聲音的上下，提出問題，能激發(fā)學(xué)生解答問題的興趣。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 出示課題：聲音的強(qiáng)與弱。（板書課題） 2. 科學(xué)探索 探索一：敲擊鋁片琴，使它發(fā)出上下不同的聲音 留心查看鋁片琴的布局，上下不同的聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 測驗步驟： (1)用一致的力度敲擊鋁片琴，聽聽聲音有什么不同。 (2)反復(fù)測驗3次，描述聽到的聲音有什么不同。 測驗現(xiàn)象： 琴片越長，聲音越低； 琴片越短，聲音越高。 測驗分析： 同樣材料由于大小不同，當(dāng)用一致的力度敲擊的時候，就可以發(fā)出上下不同的聲音。 測驗結(jié)論： 聲音有上下的不同，鋁片琴聲音的上下取決于琴片的長短。

46、 探索二：吹奏口琴，使它發(fā)出不同的聲音 測驗步驟： (1)用一致的力度去吹奏口琴，聽聽聲音有什么不同。 (2)反復(fù)測驗3次，描述聽到的聲音有什么不同。 留心查看口琴的簧片，上下不同的聲音和簧片有什么關(guān)系？ 測驗現(xiàn)象： 簧片越長，聲音越低； 簧片越短，聲音越高。 測驗分析： 口琴的發(fā)聲片面是固定在簧板上的簧片，當(dāng)用一致的力度吹奏口琴的時候，就可以發(fā)出上下不同的聲音。 查看鋁片琴 按照測驗步驟完成測驗內(nèi)容 按照測驗步驟完成測驗內(nèi)容 揣摩答案 觀看視頻 按照測驗步驟完成測驗內(nèi)容 記錄測驗數(shù)據(jù) 通過用一致的力度敲擊鋁片琴，研究鋁片琴發(fā)出的聲音的上下。 通過用一致的力度吹口琴，研究口琴發(fā)出的聲音的上下。

47、 探究不斷的變更鋼尺伸出桌面的長度，鋼尺振動的快慢有什么變化，發(fā)出的聲音會怎樣變更。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 測驗結(jié)論： 聲音有上下的不同，口琴聲音的上下取決于簧片的長短。 探索三：鋼尺測驗 1.鋼尺振動的快慢與發(fā)出的聲音的關(guān)系。 測驗揣摩： 隨著鋼尺伸出桌面的長度的變化，音高可能也會發(fā)生變化，伸出越長，音高越_； 伸出越短，音高越_。(填“低”或“高”) 播放視頻聲音傳播的特性 測驗步驟： (1)根據(jù)鋼尺的長度確定鋼尺伸出桌面的長度分別為56厘米、1011厘米、1516厘米、2021厘米。 (2)將鋼尺露出桌面56厘米，用硬皮書蓋住余下片面，并用力壓住。 (3)用力撥動鋼尺，

48、反復(fù)34次，留心傾聽鋼尺發(fā)出聲音的上下并查看鋼尺振動的快慢，然后記錄下來。音高用高、較高、較低、低來描述，振動用快、較快、較慢、慢來描述。 (4)把鋼尺依次伸出桌面1011厘米、1516厘米、2021厘米，重復(fù)以上測驗過程。 測驗記錄： 測驗現(xiàn)象： 鋼尺伸出桌面的長度不同，聲音的上下就不同。鋼尺伸出桌面的長度長，發(fā)出的聲音低； 鋼尺仲出桌面的長度短，發(fā)出的聲音高。 專心聽講學(xué)習(xí)。 柱形圖是我們科學(xué)活動中經(jīng)常用到的，它可以扶助我們對測驗數(shù)據(jù)舉行整理，便于我們分析數(shù)據(jù)，它可以直觀地表示數(shù)據(jù)之間的差異，從而讓我們我出數(shù)據(jù)之間的規(guī)律。這給我們的查看和預(yù)料供給了 穩(wěn)當(dāng)?shù)囊罁?jù)，同時也磨練了我們的動手操作才

49、能和綜合分析數(shù)據(jù)才能。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 測驗分析： (1)通過對記錄表的分析，可以察覺聲音上下的變化與鋼尺振動的頻率有關(guān)。鋼尺振動越快，聲音越高； 鋼尺振動越慢，聲音越低。 (2)聲音上下與鋼尺伸出桌面的長度有關(guān)，鋼尺伸出桌面的長度越短，聲音越高； 鋼尺伸出桌面的長度越長，聲音越低。 測驗結(jié)論： 聲音的上下與物體振動的快慢有關(guān)。振動得越快，聲音越高； 振動得越慢，聲音越低。 2.音高 聲音的上下可以用音高來描述。物體振動得越快，發(fā)出的聲音越高； 物體振動得越慢，發(fā)出的聲音越低。單位：赫茲。 我們可以用柱形圖表示聲音上下的變化與鋼尺 振動長度之間的關(guān)系。 測驗分析： 通過

50、對“音高變化柱形圖”的分析，可以直觀地看到音高與鋼尺伸出桌面長度的關(guān)系。鋼尺伸出桌面的長度越短，聲音越高； 鋼尺伸出桌面的長度越長，聲音越低。 測驗結(jié)論： 聲音的上下與物體振動的快慢有關(guān)。振動得越快，聲音越高； 振動得越慢，聲音越低。 3. 科學(xué)研討 研討一：從鋼尺振動長度與聲音上下測驗的記錄表和柱形圖中,你能察覺聲音上下與物體振動之間的關(guān)系嗎? 音高的變化與物體的振動頻率有關(guān)。鋼尺伸出桌面的長度越短，聲音越高，鋼尺伸出桌面的長度越長，聲音越低。鋼尺聲音的上下與鋼尺的振動頻率有關(guān)，鋼尺振動得越快，發(fā)出的聲音越高，反之那么越低。 研討二：通過以上三個測驗，你認(rèn)為發(fā)聲物體的聲音上下變化有怎樣的規(guī)律

51、? 聲音的上下可以用音高來描述，音高是描述物體振動快慢的一個量。物體振動得越快，發(fā)出的聲音越高;振動得越慢，發(fā)出的聲音越低。 研討三：揣測聲音上下變化，并說明理由？ 圖一為不同粗細(xì)、長短的音叉 圖二為長短一致、粗細(xì)不同的鋼管 圖三維粗細(xì)一致，長短不同的編鐘 經(jīng)過逐敲擊，我們察覺粗、長的物體發(fā)出的聲音低； 細(xì)、短的物體發(fā)出的聲音高。 由于聲音的上下與物體的長短、粗細(xì)(振動頻率)有關(guān)，物體越細(xì)、越短，振動得越快發(fā)出的聲音越高，反之那么越低。 通過學(xué)習(xí)，對于這個問題，學(xué)生們能夠用語言簡要的描述振幅和聲音強(qiáng)弱的關(guān)系。 斟酌生活中的實(shí)例。 通過研討環(huán)節(jié)，能夠回憶斟酌今天的測驗內(nèi)容，能夠用語言簡要的描述振

52、動頻率和聲音高音的關(guān)系。能夠運(yùn)用所學(xué)學(xué)識，對生活中的現(xiàn)象舉行斟酌，運(yùn)用到生活學(xué)習(xí)中去。 4.拓展提高 科學(xué)零記錄：根據(jù)聲音判斷物體運(yùn)動的方向 當(dāng)一輛鳴著笛的汽車或火車向你駛來時，鳴笛聲就會變得越來越高； 當(dāng)一輛鳴著笛的汽車或火車離你而去時，鳴笛聲就會變得越來越低。這是由于聲源相對于我們發(fā)生運(yùn)動時，會使人 耳感受到音高在發(fā)生變化。同理，有閱歷的炮兵會根據(jù)炮彈在空中音高的變化來判斷炮彈是飛向他還是遠(yuǎn)離他。 拓寬學(xué)識面，能夠利用今天學(xué)習(xí)的學(xué)識，養(yǎng)成細(xì)心查看，留心周邊事物的習(xí)慣，了解科學(xué)與人類的健康緊密相關(guān)。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 作業(yè)布置 完成同步練習(xí)題 課后作業(yè) 課堂小結(jié) 通過本

53、節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了聲音的上下可以用音高來描述。物體振動的越快，發(fā)出的聲音越高，音量越大； 物體振動的越慢，聲音越弱，發(fā)出的聲音越低。 斟酌小結(jié)內(nèi)容，穩(wěn)定學(xué)習(xí)學(xué)識。 板書 1.6聲音的高與低 振動越快，聲音越高； 振動越慢，聲音越低。 板書設(shè)計 教科版小學(xué)科學(xué)四上1.7讓弦發(fā)出上下不同的聲音教案 課題 讓弦發(fā)出上下不同的聲音 單元 一單元 學(xué)科 科學(xué) 年級 四年級 學(xué)習(xí) 目標(biāo) 科學(xué)概念目標(biāo)： 物體的長短、粗細(xì)不同，發(fā)出聲音的上下也就不同:短而細(xì)的物體發(fā)出的聲音高，長而粗的物 體發(fā)出的聲音低。 科學(xué)探究目標(biāo)： 1.能對要研究的問題舉行假設(shè)，并說明理由。 2.在反復(fù)的查看中驗證白已的假設(shè)，解決要

54、研究的問題。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo)： 對身邊的事物彌漫奇怪,并容許通過科學(xué)的方法去察覺問題。 科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)： 科學(xué)技術(shù)可以變更我們的生活,使我們的生活變得更美好。 重點(diǎn) 物體的長短、粗細(xì)不同，發(fā)出聲音的上下也就不同:短而細(xì)的物體發(fā)出的聲音高，長而粗的物 體發(fā)出的聲音低。 難點(diǎn) 在反復(fù)的查看中驗證白已的假設(shè)，解決要研究的問題。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 1. 新課聚焦 播放小提琴、吉他、古箏樂器演奏； 觀看視頻 通過觀看視頻以及對樂器發(fā)出聲音的了解，實(shí)時提出要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生察覺琴弦粗細(xì)、長短、松緊的不同，斟酌這些因素是否與弦的音高有關(guān)。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)

55、生活動 設(shè)計意圖 提問：你知道二胡、小提琴、吉他、古箏等樂器是怎樣發(fā)出聲音的嗎？ 二胡是最常見的民間樂器，有兩根琴弦，分里弦 和外弦，依靠琴弓與弦的摩擦發(fā)出聲音。 吉他是一種彈撥樂器，通常有六條弦，外形與小提琴好像，依靠手指或撥片彈撥弦發(fā)出聲音。 小提琴是一種弦樂器，總共有四根弦，依靠琴弓與弦的摩擦發(fā)出聲音。 古箏屬于彈撥樂器，目前古箏多為21根弦，依靠手指彈撥發(fā)出聲音。 提問：像二胡、小提琴、吉他、古箏等樂器，是靠弦的振動發(fā)出上下不同的聲音的，弦的音高和哪些因素有關(guān)呢? 查看琴弦的粗細(xì)、松緊，以及琴弦振動片面的長短變化，來找出影響弦的音高的因素。 出示課題：讓弦發(fā)出上下不同的聲音。（板書課題

56、） 學(xué)生根據(jù)生活閱歷回復(fù) 推測答案 2. 科學(xué)探索 1.選定一種弦樂器，議論要解決的問題 先選定你要舉行探究的樂器，再留心查看它的弦。 2.找一找相關(guān)因素，揣測音高變化可能存在的規(guī)律 選擇要研究的樂器 揣測相關(guān)因素 通過這一片面，讓學(xué)生們斟酌解決問題的手段，并通過不斷的驗證得出正確的結(jié)論。通過老師指導(dǎo)，能夠用科學(xué)的方法舉行研究。 能對要研究的問題舉行假設(shè)，并說明理由。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 我的預(yù)料： 弦越長，聲調(diào)_(越高 越低)，音高越_(高 低)。 弦越緊，聲調(diào)_(越高 越低)，音高越_(高 低)。 弦越粗，聲調(diào)_(越高 越低)，音高越_(高 低)。 在弦樂器上反復(fù)試彈，

57、聽聽其音高是否發(fā)生變化。 3.設(shè)計能讓弦的音高發(fā)生連續(xù)變化的方案 播放視頻探究音調(diào)與琴弦的關(guān)系 方案一：琴弦的長短可能會影響弦的音高變化。 測驗材料：一把吉他（以吉他為例） 測驗步驟：在保證弦的松緊程度不變的處境下，選擇其中一根琴弦，左手按住琴弦的不同位置，使其振動的片面越來越短，同時右手撥動琴弦，識別音高的變化。 測驗記錄： 測驗分析： 琴弦振動的片面越長，說明弦變長了，其振動頓率變慢，音高變低； 琴弦振動的片面越短，說明弦變短了，其振動頻率變快，音高變高。 預(yù)料結(jié)果 觀看視頻 按測驗步驟完成測驗內(nèi)容 做好測驗記錄 對測驗記錄舉行分析并得出結(jié)論 驗證琴弦的長短可能會影響弦的音高變化。 教學(xué)環(huán)

58、節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 測驗結(jié)論： 同一根弦， 弦越長，振動頻率越慢，音高越低； 弦越短，振動頻率越快，音高越高。 方案二：琴弦的松緊可能會影響弦的音高變化。 測驗材料：一把吉他（以吉他為例） 測驗步驟：在保證弦的長短不變的處境下，用弦鈕不斷地變更琴弦的松緊，同時撥動琴弦，留心地聽其音高的變化。 測驗記錄： 測驗現(xiàn)象： 撥逐步拉緊的琴弦，琴弦的音高會隨著琴弦的拉緊而升高，琴弦的振動頻率也會越來越快。 測驗分析： 我們通過撥逐步拉緊的琴弦察覺，松的弦振動頻率低，音高較低； 緊的弦振動頻率高，音高較高。 測驗結(jié)論： 同一根弦，弦越松，振動頻率越慢，音高越低； 弦越緊，振動頻率越快，音高越

59、高。 方案三：琴弦的粗細(xì)可能會影響弦的音高變化。 測驗材料：一把吉他（以吉他為例） 測驗步驟：在保證弦的長短松緊程度不變的處境下，手指在多根弦上連續(xù)撥動，留心聽其音高的變化。 測驗記錄： 按測驗步驟完成測驗內(nèi)容 做好測驗記錄 對測驗記錄舉行分析并得出結(jié)論 按測驗步驟完成測驗內(nèi)容 驗證琴弦的松緊可能會影響弦的音高變化 驗證琴弦的粗細(xì)可能會影響弦的音高變化。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 測驗現(xiàn)象： 當(dāng)我們由粗到細(xì)撥動琴弦時，琴弦音高變化是由低到高； 當(dāng)我們由細(xì)到粗撥動琴弦時，琴弦音高變化是由高到低。 測驗分析： 我們通過撥相細(xì)不同的琴弦察覺，粗的弦發(fā)出的聲音較低，細(xì)的弦發(fā)出的聲音較高。

60、我們還察覺，當(dāng)琴弦發(fā)出的音上下時，琴弦振動得較慢； 當(dāng)琴弦發(fā)出的音高高時，琴弦振動得較快。 測驗結(jié)論： 粗細(xì)不同的弦，弦越粗，振動頻率越慢，音高越低； 弦越細(xì)，振動頻率越快，音高越高。 我的預(yù)料： 總結(jié)： 同一根弦： 弦越長，振動頻率越慢，音高越低； 弦越短，振動頻率越快，音高越高。 弦越松，振動頻率越慢，音高越低； 弦越緊，振動頻率越快，音高越高。 長短松緊一致，粗細(xì)不同的弦： 弦越粗，振動頻率越慢，音高越低； 弦越細(xì)，振動頻率越快，音高越高。 物體的長短、粗細(xì)、松緊不同，發(fā)出的聲音的上下也就不同； 短、緊、細(xì)的物體發(fā)出的聲音高，長、松、粗的物體發(fā)出的聲音低。 做好測驗記錄 對測驗記錄舉行分