小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二教學(xué)反思三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二

1、第6頁(yè) 共6頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二教學(xué)反思:三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二教學(xué)時(shí)，教師可以以“保護(hù)環(huán)境”為主題展開綜合性理論活動(dòng)，培養(yǎng)調(diào)查、訪問、查找資料的才能，探究才能，口語(yǔ)交際才能和寫作才能，樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。WTT在此整理了小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二教學(xué)反思1關(guān)于口語(yǔ)交際的教學(xué)對(duì)于農(nóng)村的孩子來說是一個(gè)難點(diǎn),因?yàn)樗麄冮喿x量少,見識(shí)也少,幼兒園也沒上過,課堂上不愛發(fā)言,或發(fā)言無內(nèi)容。學(xué)好語(yǔ)文要抓三個(gè)一：一是一手好字;二是一篇好文章;三是一副好口才。好口才就要從口語(yǔ)交際抓起，新教材在這

2、方面做得好，但教師如何操作好那么是關(guān)鍵。有的教師認(rèn)為口語(yǔ)交際無關(guān)緊要，考試沒內(nèi)容，效果不明顯，課堂便是一讀了之，這是不負(fù)責(zé)任的。不過要上好一節(jié)口語(yǔ)交際課確實(shí)不容易，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際的課堂在教學(xué)進(jìn)展時(shí)課堂的消費(fèi)性比較強(qiáng)。今天我上了一節(jié)成功的口語(yǔ)交際課，現(xiàn)把這個(gè)過程記錄下來，利于今后總結(jié)經(jīng)歷進(jìn)步。交際主題內(nèi)容是讓學(xué)生調(diào)查周圍的環(huán)境，匯報(bào)自己的調(diào)查過程和自己的想法，到達(dá)增強(qiáng)環(huán)保的目的。其實(shí)就農(nóng)村的環(huán)境，叫“泥巴”學(xué)生調(diào)查，他們是無法下手的。于是我?guī)捉?jīng)考慮決定采用多媒體加上自己的語(yǔ)言引導(dǎo)到達(dá)教學(xué)目的。我精選許多關(guān)于環(huán)境的圖片，進(jìn)展整理，按照廢水，廢氣，垃圾(廢渣)對(duì)學(xué)生的感觀進(jìn)展刺激，讓學(xué)生結(jié)合身邊的環(huán)境

3、聯(lián)想，然后讓大家發(fā)言，結(jié)果學(xué)生有了想說的念頭了。比方有的學(xué)生談到了汽車的煙，爸爸吸的煙，農(nóng)民少麥秸等等，有好多的環(huán)境問題我都沒想到，學(xué)生都說出來了。如：我問我們身邊的人為保護(hù)環(huán)境做了些什么?學(xué)生竟異口同聲說沒做什么。問其原因，一個(gè)學(xué)生就說：“我爸就是亂扔垃圾，打農(nóng)藥的瓶子隨手就扔在水里了，我媽的刷鍋水隨手就倒在窗戶外面了?！鼻疲f的有理有據(jù)。于是我因事利導(dǎo)，“我們?cè)撛趺醋瞿?”有的說不亂扔垃圾，有的說多種樹等等，總而言之都是自己如何做。沒方法我只得啟發(fā)引導(dǎo)了“我們的家長(zhǎng)不保護(hù)環(huán)境怎么辦呢?”“我們周圍的人不保護(hù)環(huán)境怎么辦呢?”學(xué)生們終于明白了還要說服別人的道理。那么如何說服別人保護(hù)環(huán)境呢?寫環(huán)

4、境標(biāo)語(yǔ)是最正確選擇，于是進(jìn)入想標(biāo)語(yǔ)寫標(biāo)語(yǔ)說標(biāo)語(yǔ)的過程。同學(xué)們的興趣更濃了。其中一個(gè)學(xué)生寫道“保護(hù)環(huán)境，就是保生命”，真沒想到我的學(xué)生居然在短短的幾非常鐘進(jìn)步這么快。接下來布置作業(yè)：(1) 設(shè)計(jì)環(huán)境標(biāo)語(yǔ)牌，并配上有創(chuàng)意的圖 (2) 回家調(diào)查自己家周圍的環(huán)境 ，用一段文字寫出來， (3)本周內(nèi)完成一份環(huán)境小報(bào)， 教室聲一片歡呼，我知道學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的樂趣。啟發(fā)：1 要精心備課，不要怕發(fā)時(shí)間，要磨課。2 抓住課堂的生成資，課堂會(huì)更精彩。3 對(duì)課程資，在不改變教學(xué)目的的情況下，可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，如我把調(diào)查安排在口語(yǔ)交際后，更激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有目的的調(diào)查，為下一步的習(xí)作奠定根底。小學(xué)語(yǔ)文三年

5、級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二教學(xué)反思2三年級(jí)是習(xí)作的起始階段，其重要性可見非同一般。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每學(xué)段寫話沒有統(tǒng)一要求，卻強(qiáng)調(diào)了重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。讓學(xué)生喜歡寫、樂于寫，有利于抑制在口頭語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)過程中產(chǎn)生的畏難情緒。沒有興趣及情感的支撐是不行的。需要教師認(rèn)真細(xì)致的點(diǎn)撥，學(xué)生是需要?jiǎng)恿Φ?，只有你發(fā)自內(nèi)心的稱贊才能給學(xué)生寫好作文的信心。本次習(xí)作教學(xué)中,我注重從興趣入手，以游戲激發(fā)情趣，以競(jìng)賽調(diào)動(dòng)情感，以評(píng)價(jià)鼓勵(lì)使其興趣持久。學(xué)生有了較濃的興趣，當(dāng)然就會(huì)輕松愉快地寫出自己熟悉的人。在教學(xué)之前舉行了“猜一猜他是誰(shuí)”,讓學(xué)生通過&”摸瞎瞎&”猜出同學(xué)的名字,并說說猜出的根據(jù).大大激發(fā)了學(xué)生興趣,

6、培養(yǎng)了學(xué)生觀察和思維才能,降低孩子寫作的難度，在教學(xué)中我首先把學(xué)生的日記作為范例，增添孩子寫作的興趣，也使孩子除卻對(duì)作文對(duì)懼怕心理，還可以讓孩子撰寫作文時(shí)“有路可尋”。接下來出示本次習(xí)作要求(1)寫小伙伴的一個(gè)特點(diǎn); (2)用一件事來寫;(3)寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，要能表達(dá)人物的特點(diǎn)。學(xué)生明白要求后我就讓他們比賽寫，寫完后交給我，我在班上念，假設(shè)大部分的同學(xué)能猜出是誰(shuí)寫的，那么這篇作文就成功了。結(jié)果，學(xué)生的積極性很高，一個(gè)同學(xué)在作文中寫到：“他是班里最淘氣的一個(gè)，經(jīng)常把女生惹哭猜猜他是誰(shuí)呢?”讀到這里，同學(xué)們異口同聲的說出了這個(gè)同學(xué)的名字!這個(gè)同學(xué)不就找到自己的特點(diǎn)了嗎?在教學(xué)中我還關(guān)注了學(xué)

7、生的自評(píng)自改、合作互動(dòng)、以學(xué)定教等方面的問題。讓學(xué)生欣賞佳作。評(píng)議，什么地方值得我們學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生集體修改一篇問題較多范文,評(píng)論什么地方需要修改?如：格式、標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)的運(yùn)用、句子是否通順、選擇的事例是否典型、事情的表達(dá)是否清楚學(xué)生看到自己的文章能作為范文與同學(xué)交流，會(huì)感到異常興奮和自豪;其他同學(xué)看到的、聽到的是自己的同學(xué)的好文章，會(huì)有親切感。從學(xué)生對(duì)作文反響來講，學(xué)生能簡(jiǎn)單把事情表達(dá)清楚，但寫得生動(dòng)的為數(shù)不多，特別是習(xí)作的格式，標(biāo)點(diǎn)的使用上正確率有待進(jìn)步。故我非常重視習(xí)作的講評(píng)，修改講評(píng)之后再讓孩子把作文修改撰寫，讀給你寫的人聽.讓他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣?！叭f(wàn)事開頭難”,之后定會(huì)是“良好的開端是成功的一半。我相信學(xué)生有了興趣,作文教學(xué)必將煥發(fā)出勃勃活力?！毙W(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)1、激發(fā)習(xí)作興趣，大家圍繞“環(huán)境保護(hù)”做了很多調(diào)查研究工作，是否愿意結(jié)合這次綜合性學(xué)習(xí)，寫一寫自己理解到的情況，感受或想法;大家在口語(yǔ)交際課上交流了自己在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的收獲、體會(huì)，是否愿意把交流的內(nèi)容寫下來。2、選擇習(xí)作內(nèi)容，回憶在口語(yǔ)交際中哪些同學(xué)(包括自己)的哪些內(nèi)容表達(dá)得詳細(xì)，給自己留下的印象深，然后結(jié)合自己的實(shí)際