說課模板（三角形三邊的關系）

1、說課模板說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學，它要求說者能夠比較系統(tǒng)地介紹自己的教學設計及理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教。說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。以下是說課模板，僅供參考?；拘畔W科數(shù)學年級四年級教學形式說課教師李梅芳單位林州第二實驗小學課題名稱三角形邊的關系教材版本人教版說課記錄說教材內容教學內容人教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學四年級下冊第82頁的內容。教材所處地位三角形邊的關系是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第5單元的重要內容之一。教材先安排了一副緊密聯(lián)系生活實際的情景圖，導出所要研究的問題，接著介紹以實

2、驗的方法進行探究，目的是讓學生知道“三角形任意兩邊的和大于第三邊”，進而找到解決實際問題的數(shù)學原理。教材篇幅簡短，但思路清晰，要點突出，教法學法寓于其中，方便教師教學。分析教材可以看出，教材編寫者力圖讓學生通過動手實驗，收集、整理和分析數(shù)據(jù)的探索過程，自己發(fā)現(xiàn)和得出結論。為了讓學生獲得更深的感受和體會，我遵循編寫意圖，對教材還做了適當?shù)臄U充處理，增加了一些環(huán)節(jié)，讓教學過程更顯層次性和動態(tài)性。這一內容的教學，能使學生在已經建立三角形概念和知道三角形穩(wěn)定性特性的基礎上，進一步認識三角形的另一個重要特性，豐富三角形的知識。同時，也為以后繼續(xù)學習三角形與四邊形及其它多邊形的關系打下基礎。教學目標教學目

3、標：1.知識與技能:(1)通過創(chuàng)設問題情境、觀察比較，初步感知三角形邊的關系，體驗學數(shù)學的樂趣。(2)運用“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的性質，解決生活中的實際問題。2.過程與方法:通過實踐操作、猜想驗證、合作探究，經歷發(fā)現(xiàn)“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一性質的活動過程，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)邏輯思維能力，體驗“做數(shù)學”的成功。3情感與態(tài)度：(1)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學美，會從美觀和實用的角度解決生活中的數(shù)學問題。(2)學會從全面、周到的角度考慮問題。教學重點和難點教學重點：理解、掌握“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的性質。教學難點：引導探索三角形的邊的關系，并發(fā)現(xiàn)“三角形任意兩邊的和大于第三邊”

4、的性質。說教法義務教育數(shù)學課程標準指出，教學要貫徹直觀性、實踐性、趣味性的原則。根據(jù)本課的內容特點，我將實踐性原則擺在重要位置，將教學過程設置為學生自主活動的過程。主要采用的教學方法是談話法、實驗法、演示法、發(fā)現(xiàn)法等。教學中我將把這些方法有機結合在一起，靈活運用，期望實現(xiàn)最佳效果。說學法義務教育數(shù)學課程標準指出，教學要貫徹直觀性、實踐性、趣味性的原則。根據(jù)本課的內容特點，我將實踐性原則擺在重要位置，將教學過程設置為學生自主活動的過程。主要采用的教學方法是談話法、實驗法、演示法、發(fā)現(xiàn)法等。教學中我將把這些方法有機結合在一起，靈活運用，期望實現(xiàn)最佳效果。說教學過程為了上好這節(jié)課，我將整節(jié)課分為四個

5、大環(huán)節(jié)，教學程序是：（一）創(chuàng)設情景，提出問題（二）動手實驗，探究發(fā)現(xiàn)（三）反思明理，解決問題（四）自主運用，鞏固深化以下對每個環(huán)節(jié)的具體做法展開說明。（一）創(chuàng)設情景，提出問題上課開始，復習提問：我們認識了三角形的一個什么重要特性？請例舉它的用途。學生說后轉入話題：我們這節(jié)課繼續(xù)學習三角形的有關知識。接著對教材的情景圖稍作改動并出示：讓學生回答：小明上學應走哪條路呢？為什么？這是生活常識問題，四年級學生應該都能做出正確的判斷。但教學意圖不在乎學生正確回答這個問題，而在于隱含在已知問題背后的未知問題。學生回答后，我反問：小明應走中間這條路，你能用數(shù)學知識來說明道理嗎？學生這時也許會感到困惑。問題擺

6、到了面前，我順勢引導：讓我們一起來探究吧！（二）動手實驗，探究發(fā)現(xiàn)心理學家皮亞杰指出，活動是認識的基礎，智慧從動手開始。本環(huán)節(jié)為學生搭建三個實驗探究的平臺。實驗1：擺一擺，猜一猜我讓學生拿出一根準備好的小棒，任意剪成三段，來擺三角形。學生操作后反饋情況。這時有的學生可能如愿以償?shù)財[成了三角形，有的學生卻抓耳撓腮，左顧右盼，怎么也不能擺成三角形。于是我引導猜想：同學們，看來不是任意三根小棒都能擺成三角形的，那么，用三根小棒能否擺成三角形，可能跟什么有關呢？讓學生討論交流意見，然后提出猜想：用三根小棒能否擺成三角形，跟小棒的長短有關。【設計意圖：在這個實驗，剪出小棒的長度沒有規(guī)定，教學既無刻意“安

7、排”，也未設置“陷阱”，力圖真實自然，讓學生積極主動。自然生成的結果能更好地促進學生再思考。】實驗2：擺一擺，想一想這次實驗以4人為小組進行合作學習。要求從214厘米長的若干根小棒中任選兩根，與固定一根10厘米長的小棒擺三角形，看能否擺成。并邊擺邊填表記錄結果，想一想，三根小棒存在怎樣的長度關系能夠擺成三角形。固定的小棒長（厘米）第一根小棒長（厘米）第二根小棒長（厘米）能否擺成三角形三根小棒之間的長度關系1010101010這次實驗為學生提供了大顯身手的機會。學生通過實驗1對三角形邊長的特點有了初步的感知和粗淺的認識，加之猜想和合作討論，可能在表中填寫如下數(shù)據(jù)（見課件）。此時，我著重請在實驗1

8、中用3根小棒沒有擺成三角形的同學來談一談，這一次是依據(jù)怎樣的想法來擺三角形的。學生可能會這樣匯報：（配動畫演示）老師，上次我沒有擺成三角形，是因為較短兩根小棒合起來比第三根短，所以中間連不起來。這次我把較短的一根換成稍長一些的一根，使得較短的兩根合起來比第三根小棒長的時候，就可以擺成三角形了。也可能這樣匯報：（配動畫演示）老師，我剛才之所以沒有擺成三角形，是因為較短兩根小棒合起來剛好和第三根小棒一樣長，這樣中間都頂不起來了，這時只要把最長的這根換成較短一些的，就能擺成三角形。通過上述實驗，學生可能會初步得到一個結論：兩根小棒的長度和大于第三根就能擺成三角形。為了引導學生驗證這個結論的正確性，我

9、安排下面第三個實驗。實驗3：擺一擺，算一算本次實驗，我用兩個問題引導學生再次動手操作和周密思考，促使學生獲得正確認識和結論。問題1：是不是只要兩根小棒的長度和大于第三根，就一定能擺成三角形？問題出來后，學生可能陷入了認知矛盾沖突，不置可否。此時，我及時從表中選出一組不能擺成三角形的數(shù)據(jù)（1、7、10）反問學生：10厘米的小棒和1厘米的小棒相加長度大于第三根7厘米的小棒，怎么還是擺不成三角形？這里面還隱藏著什么我們沒有發(fā)現(xiàn)的秘密？然我們繼續(xù)動手合作去發(fā)現(xiàn)吧！問題2：將你表中每組的3個數(shù)據(jù)，分別兩兩相加，再與第三個比較，看看兩個數(shù)的和與第三個數(shù)比較，有怎樣的大小關系？這個問題提出后，學生的好奇心可

10、能再次被激發(fā)。我用課件舉例一組數(shù)據(jù)的算法，如3+810， 3+108， 8+103。讓學生照著做。最終學生在比較分析計算的數(shù)據(jù)和電腦課件的直觀演示下，可能完整地得到結論：任意兩根小棒的長度和大于第三根小棒，這三根小棒就能擺成三角形。教學至此，難點得以突破，獲得完整的認識。【設計意圖：在問題引導的設計上我花了一些心思，力圖扣住要害，抓準本質，用兩個簡潔的提問幫助學生搭建最終解決問題的“腳手架”。】通過以上三次實驗，學生在操作、猜測、計算和思考中，對于用三根小棒擺三角形的問題有了比較深刻的體會，該到教學 HYPERLINK /article/list_1_36.html t _blank 總結提升

11、的時候了。這時我對學生說：在用小棒擺成的三角形里，小棒被看成了三角形的邊，如果直接畫出三角形，你知道三角形的邊有怎樣的關系嗎？能從上面的探究中得到啟發(fā)嗎？讓學生說一說，然后 HYPERLINK /article/list_1_36.html t _blank 總結并板書：三角形任意兩邊的和大于第三邊。繼續(xù)談話：這就是本節(jié)課我們共同學習探究的知識三角形邊的關系（板書課題）。說板書設計三角形邊的關系三角形任意兩邊的和大于第三邊a+bca b a+cbb+cac說其他為了幫助學生及時鞏固知識，我設計了有層次的訓練，讓學生在自主運用中達到熟練。1.辨一辨：哪組小棒能擺成三角形（教材練習十四第4題）。2.寫一寫：自己寫3組數(shù)，每組數(shù)有3個，構成三角形三邊的長。3.想一想：李叔叔買回一根12米長的木料，準備截成三段，做成三角架，如果三角架的每條邊正好是整米數(shù)，那么他做成的三角架可以有幾種不同的形式？【這道題目有一定難度，能夠綜合培養(yǎng)學生深入理解知識、靈活運用知識、學會有序思考、發(fā)展邏輯思維等多方面作用】反思我再次出示上課開始的情景圖，重新亮出問題，啟發(fā)思考：現(xiàn)在你能用數(shù)學