網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)陳靜濤未來(lái)社會(huì)是信息化的社會(huì)，信息時(shí)代的降臨不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。這是對(duì)教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也為教育的改革發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)遇。隨著多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，網(wǎng)絡(luò)也必將逐漸走進(jìn)課堂。因特網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，海量的知識(shí)信息以超文本鏈接方式組織在一起，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特質(zhì)要求學(xué)習(xí)者具備充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)行為。對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的小學(xué)數(shù)學(xué)課進(jìn)行了初步的嘗試，發(fā)現(xiàn)無(wú)論從學(xué)習(xí)素材的角度，還是學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的學(xué)習(xí)適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的

2、發(fā)展提供了極大的可能性，能夠更好地使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。一、 網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性 優(yōu)質(zhì)媒體的誕生對(duì)人類發(fā)展而言是一個(gè)突破，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的媒體的形成，對(duì)我們加速認(rèn)識(shí)我們周圍的世界以及我們自身來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)飛躍。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有便捷的檢索功能，可以進(jìn)行快速的分類檢索和關(guān)鍵詞的檢索，有助于我們高效收集，利用信息。 在小學(xué)數(shù)學(xué)中， 很多知識(shí)點(diǎn)的獲取，都是在觀察，比較一定的具體事例中歸納概括出來(lái)的。而傳統(tǒng)課堂模式，只能在有限的時(shí)間和空間內(nèi)給學(xué)生提供有限的資料和事例。而且，這種資料或事例往往就是一些書本上的例題，在學(xué)生看來(lái)

3、，這些例題似乎就是教師預(yù)先一手策劃的，從而缺少說(shuō)服力。利用網(wǎng)絡(luò)就能改變這一現(xiàn)狀，它能在有限的時(shí)間內(nèi)提供大量的信息，學(xué)生可以隨意選擇相關(guān)事例，從中了解信息，獲取知識(shí)。在這樣的基礎(chǔ)上歸納概括出的結(jié)論更具說(shuō)服力， 使學(xué)生覺(jué)得更可信，掌握得也會(huì)更加牢固，同時(shí)也使這種歸納法更具科學(xué)性。例如：年、月、日這一課。以往的教學(xué)方法通常是由教師提供2-3張年歷片，從這2-3張的年歷片中，歸納概括：一年有12個(gè)月，一、三、五、七、八、十、十二月每月有31天，四、六、九，十一月每月有30天，平年的二月有28天，閏年的二月有29天等知識(shí)要點(diǎn)。而利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)里查找任意年份的日歷，以隨機(jī)取樣的方式來(lái)獲取

4、該知識(shí)。二、 網(wǎng)絡(luò)增加了數(shù)學(xué)課堂的容量 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中兼具了主體與主導(dǎo)的雙重身份，學(xué)生不再以課堂教學(xué)為主，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)確定在什么時(shí)候?qū)W習(xí)，在什么地方學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，信息技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生可以在網(wǎng)上或光盤上隨意瀏覽與下載自己想學(xué)的知識(shí)，教材上的知識(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中的很小一個(gè)部分，當(dāng)然也是最為基礎(chǔ)、最為重要的部分，但卻并不一定是他們最感興趣的一部分。 讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂，可以使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程突破狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間局限，向世界的每個(gè)角落，知識(shí)的每個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生生活的每時(shí)每刻滲透和延伸。首先，網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)強(qiáng)大的紐帶聯(lián)系了世界各地，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以與不同地區(qū)

5、的人自由探討問(wèn)題；其次，網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)海量的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，學(xué)生可以輕松地在網(wǎng)上搜索，查找自己所需的資料；最重要的是，教師把數(shù)學(xué)課搬上網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生便可以隨時(shí)上網(wǎng)，開展復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)，練習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)便從真正意義上向家庭延伸，從而有效的滿足“消化不良”的學(xué)生的要求，同時(shí)也有效的解決了課堂教學(xué)時(shí)間有限與知識(shí)信息大量化之間的矛盾。例如：年、月、日這一課，教師就把它的知識(shí)要點(diǎn)，難易程度不同的相關(guān)習(xí)題以及大量的相關(guān)資料（如：平，閏年的由來(lái)及原因，公歷的由來(lái)等）都以網(wǎng)頁(yè)的形式鏈接在網(wǎng)上，學(xué)生可以在課堂上，或者在家里，通過(guò)上網(wǎng)，去查看這些知識(shí)要點(diǎn)，加以復(fù)習(xí)鞏固；去完成相關(guān)習(xí)題，對(duì)自己進(jìn)行測(cè)試；去閱讀大

6、量的資料，增加自己的知識(shí)量。再如：在教學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，經(jīng)常要讓學(xué)生編應(yīng)用題，通過(guò)編題練習(xí)，可以加深對(duì)應(yīng)用題的理解，提高解題速度，幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。然而小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的材料是有限的，編的題千篇一律。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的功能，教師為學(xué)生提供素材庫(kù)，素材庫(kù)中可安排豐富多彩的內(nèi)容（如：各種圖片，線段，大量文字信息等）。學(xué)生就可用這些圖片，線段圖編成看圖解題，可用文字信息編成一般應(yīng)用題，多余條件應(yīng)用題，條件不足應(yīng)用題等。這樣，既充裕了課堂的容量，又發(fā)展了學(xué)生獨(dú)立，靈活的思維能力。三、 網(wǎng)絡(luò)提供了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索氛圍 數(shù)學(xué)教學(xué)要向?qū)W生傳授知識(shí)，但傳授知識(shí)決不是數(shù)學(xué)教學(xué)的全部。數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生智力的同時(shí)，也要注

7、重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的同時(shí)也“會(huì)學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為“探索發(fā)現(xiàn)型”的學(xué)習(xí)。 我們可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生在老師輔助與支持下，以科學(xué)研究的方法，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，使計(jì)算機(jī)就像筆、紙、書本一樣，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種工具，支持學(xué)生使用廣泛的信息，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)，使每位學(xué)生都成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”，“研究者”，“探索者”。從而發(fā)展學(xué)生對(duì)信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學(xué)研究能力；學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一絲不茍，言必有拒的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；真正把

8、握科學(xué)方法，形成屬于他們自己的科學(xué)行為習(xí)慣。例如：在年、月、日這一課中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)查找任意年份的日歷，進(jìn)行觀察思考，從中得出第一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)：即一年有12個(gè)月，一、三、五、七、八、十、十二月每月有31天，四、六、九、十一月每月有30天，并且發(fā)現(xiàn)矛盾：二月份的天數(shù)出現(xiàn)兩種不同情況。在這里，學(xué)生體驗(yàn)到了一種探究，一種嘗試，一種發(fā)現(xiàn)，一種創(chuàng)造的樂(lè)趣。求知的需要使學(xué)習(xí)順勢(shì)進(jìn)入第二個(gè)“研究階段”：為什么二月份有的是28天，有的是29天，究竟有什么規(guī)律。這時(shí)，學(xué)生需要再次利用計(jì)算機(jī)查找資料，進(jìn)行第二次的抽樣調(diào)查。而這次查找，學(xué)生可以選擇任意連續(xù)12個(gè)年份，專門查找它們二月份的日歷。這時(shí)，學(xué)生

9、需要對(duì)大量信息進(jìn)行收集，分析和判斷，可以有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為了現(xiàn)實(shí)。 四、 網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的“異步”輔導(dǎo) 不同的學(xué)生之間肯定存在一定的智力差異，有的學(xué)生接受能力比較好，反映較快，也有的學(xué)生可能就相對(duì)比較遲鈍一些。作為教師應(yīng)該正視這些“差異”，在教學(xué)過(guò)程中盡量照顧到差異，注意體現(xiàn)教學(xué)的層次。 在以往的教學(xué)中，筆者也意識(shí)到了要照顧“差異”，但終因找不到有效的方法而顯得力不從心。有了網(wǎng)絡(luò)，這一矛盾就不攻自破。網(wǎng)絡(luò)有效的加強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的“異步”輔導(dǎo)。這里的“異步”輔導(dǎo)是指教師對(duì)各個(gè)研究小組進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差的個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)可以在學(xué)生和教師之間通過(guò)電子郵件異步非實(shí)時(shí)地實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的在線交談方式實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)。前者學(xué)生可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教，后者可以得到教師的即時(shí)講解，就象面對(duì)面一樣。雖然教師應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，兩頭的學(xué)生應(yīng)得到教師更多的關(guān)注。例如：在年、月、日這一課的設(shè)計(jì)中，特地安排了一段自由活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生利用這段時(shí)間，可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，選擇不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這時(shí)的課堂也許是比較寂靜，但學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師并非相互獨(dú)立，各做各的事。一些“消化不良”的學(xué)生