網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學教學

1、網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學教學陳靜濤未來社會是信息化的社會，信息時代的降臨不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式。這是對教育的嚴峻挑戰(zhàn)，也為教育的改革發(fā)展提供了千載難逢的機遇。隨著多媒體計算機在教學過程中的應用越來越普遍，網(wǎng)絡也必將逐漸走進課堂。因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，海量的知識信息以超文本鏈接方式組織在一起，網(wǎng)絡技術(shù)的特質(zhì)要求學習者具備充足的學習動力，要求學習者主動行為。對網(wǎng)絡環(huán)境中的小學數(shù)學課進行了初步的嘗試，發(fā)現(xiàn)無論從學習素材的角度，還是學習者主體性的發(fā)展，基于網(wǎng)絡應用的學習適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學習，為學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的

2、發(fā)展提供了極大的可能性，能夠更好地使學生學會學習，同時也有助于培養(yǎng)學生獨立思考，解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和協(xié)作精神。一、 網(wǎng)絡增強了數(shù)學學科的科學性 優(yōu)質(zhì)媒體的誕生對人類發(fā)展而言是一個突破，以網(wǎng)絡技術(shù)為代表的媒體的形成，對我們加速認識我們周圍的世界以及我們自身來說可能是一個飛躍。網(wǎng)絡技術(shù)具有便捷的檢索功能，可以進行快速的分類檢索和關鍵詞的檢索，有助于我們高效收集，利用信息。 在小學數(shù)學中， 很多知識點的獲取，都是在觀察，比較一定的具體事例中歸納概括出來的。而傳統(tǒng)課堂模式，只能在有限的時間和空間內(nèi)給學生提供有限的資料和事例。而且，這種資料或事例往往就是一些書本上的例題，在學生看來

3、，這些例題似乎就是教師預先一手策劃的，從而缺少說服力。利用網(wǎng)絡就能改變這一現(xiàn)狀，它能在有限的時間內(nèi)提供大量的信息，學生可以隨意選擇相關事例，從中了解信息，獲取知識。在這樣的基礎上歸納概括出的結(jié)論更具說服力， 使學生覺得更可信，掌握得也會更加牢固，同時也使這種歸納法更具科學性。例如：年、月、日這一課。以往的教學方法通常是由教師提供2-3張年歷片，從這2-3張的年歷片中，歸納概括：一年有12個月，一、三、五、七、八、十、十二月每月有31天，四、六、九，十一月每月有30天，平年的二月有28天，閏年的二月有29天等知識要點。而利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，學生可以在計算機里查找任意年份的日歷，以隨機取樣的方式來獲取

4、該知識。二、 網(wǎng)絡增加了數(shù)學課堂的容量 網(wǎng)絡環(huán)境下，學生在自己的學習過程中兼具了主體與主導的雙重身份，學生不再以課堂教學為主，他們可以根據(jù)自己的實際情況來確定在什么時候?qū)W習，在什么地方學習；在學習內(nèi)容上，信息技術(shù)的發(fā)展使得學生可以在網(wǎng)上或光盤上隨意瀏覽與下載自己想學的知識，教材上的知識只是學生學習內(nèi)容中的很小一個部分，當然也是最為基礎、最為重要的部分，但卻并不一定是他們最感興趣的一部分。 讓網(wǎng)絡走進課堂，可以使整個學習過程突破狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限，向世界的每個角落，知識的每個領域，學生生活的每時每刻滲透和延伸。首先，網(wǎng)絡作為一個強大的紐帶聯(lián)系了世界各地，學生通過網(wǎng)絡可以與不同地區(qū)

5、的人自由探討問題；其次，網(wǎng)絡作為一個海量的知識倉庫，學生可以輕松地在網(wǎng)上搜索，查找自己所需的資料；最重要的是，教師把數(shù)學課搬上網(wǎng)絡，學生便可以隨時上網(wǎng)，開展復習，學習，練習。這樣，學生的學習時間和學習地點便從真正意義上向家庭延伸，從而有效的滿足“消化不良”的學生的要求，同時也有效的解決了課堂教學時間有限與知識信息大量化之間的矛盾。例如：年、月、日這一課，教師就把它的知識要點，難易程度不同的相關習題以及大量的相關資料（如：平，閏年的由來及原因，公歷的由來等）都以網(wǎng)頁的形式鏈接在網(wǎng)上，學生可以在課堂上，或者在家里，通過上網(wǎng)，去查看這些知識要點，加以復習鞏固；去完成相關習題，對自己進行測試；去閱讀大

6、量的資料，增加自己的知識量。再如：在教學應用題的時候，經(jīng)常要讓學生編應用題，通過編題練習，可以加深對應用題的理解，提高解題速度，幫助學生將知識內(nèi)化。然而小學生的知識結(jié)構(gòu)中的材料是有限的，編的題千篇一律。應用網(wǎng)絡的功能，教師為學生提供素材庫，素材庫中可安排豐富多彩的內(nèi)容（如：各種圖片，線段，大量文字信息等）。學生就可用這些圖片，線段圖編成看圖解題，可用文字信息編成一般應用題，多余條件應用題，條件不足應用題等。這樣，既充裕了課堂的容量，又發(fā)展了學生獨立，靈活的思維能力。三、 網(wǎng)絡提供了數(shù)學學習的探索氛圍 數(shù)學教學要向?qū)W生傳授知識，但傳授知識決不是數(shù)學教學的全部。數(shù)學教學在培養(yǎng)學生智力的同時，也要注

7、重學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力與良好的學習習慣，讓學生在“學會”的同時也“會學”。網(wǎng)絡使學生的學習真正成為“探索發(fā)現(xiàn)型”的學習。 我們可以在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，學生在老師輔助與支持下，以科學研究的方法，應用網(wǎng)絡，使計算機就像筆、紙、書本一樣，成為學生主動學習的一種工具，支持學生使用廣泛的信息，強調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識的過程，通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發(fā)現(xiàn)，使每位學生都成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”，“研究者”，“探索者”。從而發(fā)展學生對信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學研究能力；學會自主、創(chuàng)造性地學習，養(yǎng)成一絲不茍，言必有拒的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神；真正把

8、握科學方法，形成屬于他們自己的科學行為習慣。例如：在年、月、日這一課中，教師首先引導學生利用計算機查找任意年份的日歷，進行觀察思考，從中得出第一個知識要點：即一年有12個月，一、三、五、七、八、十、十二月每月有31天，四、六、九、十一月每月有30天，并且發(fā)現(xiàn)矛盾：二月份的天數(shù)出現(xiàn)兩種不同情況。在這里，學生體驗到了一種探究，一種嘗試，一種發(fā)現(xiàn)，一種創(chuàng)造的樂趣。求知的需要使學習順勢進入第二個“研究階段”：為什么二月份有的是28天，有的是29天，究竟有什么規(guī)律。這時，學生需要再次利用計算機查找資料，進行第二次的抽樣調(diào)查。而這次查找，學生可以選擇任意連續(xù)12個年份，專門查找它們二月份的日歷。這時，學生

9、需要對大量信息進行收集，分析和判斷，可以有效發(fā)展學生的思維能力，創(chuàng)造能力和實踐能力?？梢哉f，網(wǎng)絡使學生的自主學習成為了現(xiàn)實。 四、 網(wǎng)絡加強了數(shù)學教學的“異步”輔導 不同的學生之間肯定存在一定的智力差異，有的學生接受能力比較好，反映較快，也有的學生可能就相對比較遲鈍一些。作為教師應該正視這些“差異”，在教學過程中盡量照顧到差異，注意體現(xiàn)教學的層次。 在以往的教學中，筆者也意識到了要照顧“差異”，但終因找不到有效的方法而顯得力不從心。有了網(wǎng)絡，這一矛盾就不攻自破。網(wǎng)絡有效的加強了數(shù)學教學的“異步”輔導。這里的“異步”輔導是指教師對各個研究小組進行提優(yōu)補差的個別輔導。個別輔導可以在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時地實現(xiàn)，也可以通過網(wǎng)絡的在線交談方式實時實現(xiàn)。前者學生可以隨時向教師請教，后者可以得到教師的即時講解，就象面對面一樣。雖然教師應關注所有的學生，但相對來說，兩頭的學生應得到教師更多的關注。例如：在年、月、日這一課的設計中，特地安排了一段自由活動時間，學生利用這段時間，可以根據(jù)自己的實際需要，選擇不同的學習方式和學習內(nèi)容。這時的課堂也許是比較寂靜，但學生與學生，學生與教師并非相互獨立，各做各的事。一些“消化不良”的學生