生物與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)設(shè)計

1、.PAGE ：.；PAGE - 12 -教學(xué)設(shè)計江西師大附中解耀國教學(xué)目的：1、有興趣參與課堂探求活動并愿與小組其它同窗協(xié)作和交流，體驗探求的樂趣。2、可以對影響鼠婦生活的要素作出假設(shè)，嘗試模擬控制實驗變量和設(shè)計對照實驗，閱歷實驗的過程并仔細察看和記錄。3、構(gòu)成維護實驗動物的情感。4、能從本人的生活中舉出影響生物生存的非生物要素的例子。5、能從本人的生活中舉例闡明生物和生物之間的關(guān)系。6、能舉例說出生物對環(huán)境的順應(yīng)和影響。重點和難點：重點：探求的普經(jīng)過程，模擬控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。難點：模擬控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。教材分析：選自九年制義務(wù)教育課程規(guī)范實驗教科書蘇教版七年級上冊第一單元

2、的第一章第二節(jié)，內(nèi)容包含了本書的第一個探求實驗。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一節(jié)有關(guān)周圍生物的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探求的普經(jīng)過程，了解非生物要素對生物生活的影響，再引見生物要素對生物生活的影響，讓學(xué)生從兩個方面了解環(huán)境對生物生活的影響，最后再自然的闡明生物對環(huán)境的順應(yīng)和影響。學(xué)生分析：省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探求活動，七年級初一的學(xué)生對探求性學(xué)習(xí)又很少閱歷，因此學(xué)生在探求活動中對探求的每一個步驟的思索都具有很大的隨意性，具有相當多的不確定要素，需求教師積極加以引導(dǎo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動教師活動一、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生提問。四人一組，

3、捕捉鼠婦課前；發(fā)言闡明如何捕到鼠婦，提出問題。帶著組長在室外察看鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲、“潮蟲。對學(xué)生發(fā)言進展評價，對學(xué)生的問題有選擇的回答，留下有探求意義的問題。二、逐漸深化，體驗探求的過程思索回答遺留下的問題，作出各自的假設(shè)；在討論發(fā)言中設(shè)計出實驗方案；四人一組實驗操作，察看景象，記錄數(shù)據(jù)，分組匯報結(jié)果；討論數(shù)據(jù)的處置方法；處置數(shù)據(jù)；匯報處置結(jié)果；得出結(jié)論。積極引導(dǎo)學(xué)生思索；講述非生物要素和生物要素；引導(dǎo)提問，將個別學(xué)生未想到的實驗方案的細節(jié)講清楚，確保實驗的科學(xué)嚴謹性；糾正錯誤做法，表揚表現(xiàn)好的實驗小組；評價結(jié)果；啟發(fā)學(xué)生利用好數(shù)學(xué)工具；鼓勵結(jié)果不同的學(xué)生思索緣由；評價結(jié)論。三、穩(wěn)定拓

4、展，引導(dǎo)學(xué)生進一步探求記錄進一步探求的問題；思索怎樣對待實驗動物。恰當給出進一步探求的問題；提示學(xué)生處置實驗動物。四、生物要素對生物生活的影響發(fā)言，舉出生物要素影響生物生活的其它例子。舉例闡明生物要素影響生物生活；鼓勵學(xué)生充分利用生活閱歷舉例子。五、生物對環(huán)境的順應(yīng)和影響 發(fā)言，舉出生物順應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子。安排學(xué)生自學(xué)閱讀課本相關(guān)的內(nèi)容；鼓勵學(xué)生充分利用課外知識舉例子。設(shè)計思緒：課前預(yù)備：教師：全班分組，4人一組分成假設(shè)干組，帶著各組組長在室外察看鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲、“潮蟲。預(yù)備教具大托盤、濕土、紙板、透光的塑料板等學(xué)生：以組為單位捕捉10只鼠婦，對半放入裝有濕土的兩個黑色瓶中。教

5、學(xué)過程：一、學(xué)生發(fā)言，引出問題師：昨天，同窗們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同窗給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。生女：我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們，用草桿引它們爬上去，然后放進瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。同窗們發(fā)出好心的笑聲，好幾位男生同時舉起了手。生男：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。生女：我們小組的同窗把我家的花盤全部挪動了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個方法，用紙卷成漏斗狀，然后設(shè)法讓鼠婦爬進“漏斗，把它們從瓶口“漏到瓶子里去。師：看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋，有些同窗還想出了很好的

6、方法。那么，同窗們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，年年累月。這樣，它們受得了嗎？師：每種生物有本人的生活習(xí)慣，有的習(xí)慣在枯燥的地方，有的習(xí)慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？師：這個問題真厲害，把教師給問住了，教師回去查查相應(yīng)的資料，下節(jié)課再回答他，好嗎？生：好。生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它，也還沒有動手捉它，它就四處亂爬。師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣?？是膽子特別小嗎？教師板書問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？【問題最好是讓學(xué)生本

7、人提出來，學(xué)生提出來的本人想知道的問題才有更大的興趣去探求，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境去引 導(dǎo)學(xué)生積極思索，提出問題?！慷⒅饾u深化，帶著學(xué)生進入探求的情境1作出假設(shè)思索一會兒后，好幾位同窗舉起了手生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險，知道有人來抓它了，所以就爬走。生：由于它們長期生活在陰暗潮濕的地方，一旦他把石塊或花盤拿開的話，陽光照進來，生活的環(huán)境溫度升高，它們不順應(yīng)，就爬走了。生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進來讓鼠婦覺得到不安，所以它們就跑掉了。師：那就是說，他以為鼠婦爬走是由于環(huán)境變亮堂了，或者說，光會影響鼠婦的生活，使它逃離亮堂的地方，選擇陰暗的地方。

8、師：幾位同窗分析得都有一定的道理，但這只是同窗們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設(shè)的答案，怎樣驗證誰說得假設(shè)對呢？生：做實驗。師：教師也贊同經(jīng)過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設(shè)環(huán)境變亮堂使鼠婦爬走去驗證，時間有多的話，我們再去驗證其他兩種假設(shè)。教師板書假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變亮堂會使鼠婦爬走?！揪烤故鞘裁淳売墒故髬D爬走，學(xué)生發(fā)表了本人的意見，做出了好幾種猜測，每個人談的都有道理，但學(xué)生第一次接觸探求實驗，不知道接下來怎樣辦，教師適當做出選擇其一的安排，將學(xué)生的留意力先引向詳細的探求活動過程。】2制定和實施探求方案

9、師：那么，這個實驗怎樣做呢？同窗們發(fā)表一下本人的看法吧。生：我想應(yīng)該預(yù)備一些干的土壤和濕的土壤，然后設(shè)法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是亮堂的，然后把鼠婦放進去，看看哪邊的數(shù)量多。師：怎樣樣才干保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是亮堂的呢？生：我可以用一個大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應(yīng)的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。師：看來，這位同窗遭到了我們桌子上預(yù)備的實驗器材的啟發(fā)，不過我想問這位同窗，不蓋透明塑料板不是也保證了光線亮堂嗎？生：蓋上可以防止鼠婦爬出來。師：同窗們對這位同窗的實驗方案還有什么意見嗎？生：我覺得應(yīng)該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話

10、，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動。師：很好，所以要研討鼠婦爬走是不是和光線變亮堂有關(guān)，只需在其它的條件堅持一致的前提下，才干看出光線的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒有影響。師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物要素。教師板書非生物要素：光、水、溫度等影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做生：生物要素。教師板書：生物要素師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？生：改成濕的土壤好。師：進一步詰問為什么呢？生：由于我們看到鼠婦普通是在潮濕的地方，在枯燥的地方?jīng)]有看到，推測鼠婦習(xí)慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易順

11、應(yīng)，很快安靜下來，有利于我們察看鼠婦的活動，防止呵斥大的實驗誤差。生：我想到另外一個問題，我們剛剛推測人掀開石塊這種刺激也能夠是鼠婦爬走的緣由，把鼠婦放進去對鼠婦來講是一個很強的刺激，它不會四處亂爬嗎？師：會。生：那怎樣計算鼠婦哪邊爬得多呢？師：把問題拋給學(xué)生同窗們說說看，這個問題怎樣處理呢？生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開場計數(shù)。師：大家贊同嗎？生：贊同！師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它順應(yīng)一下實驗安裝的環(huán)境，防止由于鼠婦的緊張而呵斥實驗誤差，這同時提示我們做實驗時要堅持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦?！酒吣昙壋跻坏膶W(xué)生在制定實驗的方案時，經(jīng)常思索不周

12、到。教師以引領(lǐng)者的身份啟發(fā)學(xué)生思索，完善實驗方案，有助于開展學(xué)生的思想才干，長期這樣，學(xué)生思索問題、制定實驗方案的才干就會獲得提高。】師：大家對這個實驗安裝思索得很嚴密，看來同窗們都認識到了要想研討某個條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來，防止它們的干擾。做實驗前，教師還有二個詳細的操作問題想問一下大家。實驗第一步，大家就會遇到一個問題，鼠婦怎樣樣放進去呢？我們每個實驗小組兩個瓶子里各裝了5只鼠婦，是一同放進托盤的某個地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？生：我覺得一同放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。師：有其它的意見嗎？生：我不贊同他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是

13、不夠的，我們需求用詳細的在亮堂和陰暗中的鼠婦數(shù)量來證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境，而一同放在托盤的中央不方便計數(shù)，由于中央?yún)^(qū)域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。師：那他覺得怎樣做好呢？生：我覺得應(yīng)該同時在托盤的兩邊一同放，5只鼠婦放在亮堂區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央，這樣便于計數(shù)。師：大家贊同他的做法嗎？生：贊同！師：好，根據(jù)我們的實驗設(shè)計，應(yīng)該是依托鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在亮堂的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來判別它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦能夠順應(yīng)才干比較差，放進去5分鐘還不能順應(yīng)這個環(huán)境，還在亂爬；還有，他在計數(shù)的時候能夠會碰到這種情況：有鼠婦爬到亮堂的地方，感

14、到不順應(yīng)，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，他曾經(jīng)計數(shù)了。這二種情況都會帶來誤差，怎樣樣處理它們呢？生：首先堅持周圍的環(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動的時候才開場計數(shù)。師：10只鼠婦不再動的時候？生：焦急的解釋我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開場計數(shù)。師：別的同窗有什么想法？生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多察看幾次，每次察看都作記錄。師：這樣做有什么益處？生：可以包含各種情況對實驗的影響，減少誤差。師：不錯，能想到這一點真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計一次，共統(tǒng)計10次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開場進展實驗研討。實驗的時候留意

15、分工協(xié)作并做好實驗記錄。【由于科學(xué)探求實驗具有很大的嚴謹性，有些實驗設(shè)計的細節(jié)問題學(xué)生確實想不到，這時候需求教師加以提問、引導(dǎo)，將一些需求補充交代的問題講清楚，以確保實驗的科學(xué)性和準確性?！繉W(xué)生分組實驗，在學(xué)生做實驗的過程中，留意糾正他們錯誤的做法并對分工協(xié)作表現(xiàn)好的實驗小組予以及時表揚。教師在黑板上畫出如下兩個表格表格一 不同時間不同環(huán)境下的鼠婦數(shù) 環(huán)境2min3min4min5min6min7min8min9min10min11min亮堂陰暗環(huán)境1組2組3組4組5組6組7組8組9組10組11組12組13組亮堂陰暗表格二 不同環(huán)境下各小組的鼠婦平均數(shù) 3分析結(jié)果，得出結(jié)論師：哪個小組先來匯報

16、一下他們分工的情況以及他們的實驗結(jié)果？生：上講臺我們小組是這樣分工的：甲 同窗擔任把鼠婦放進去，并蓋好紙板和塑料板；乙同窗計時；丙同窗統(tǒng)計鼠婦的數(shù)量；丁同窗擔任記錄。我們的實驗結(jié)果是這樣的在黑板上的第一個表格內(nèi)記錄實驗數(shù)據(jù)。師：看上去這一組同窗的實驗結(jié)果中，每次記錄的數(shù)字大都是陰暗處的比亮堂處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？生：是這樣。師：10組數(shù)據(jù)挺多的，有沒有更簡單明確的表示實驗結(jié)果的方法呢？生：可以運用數(shù)學(xué)中求平均數(shù)的方法。師：進一步詰問詳細怎樣求？生：亮堂處的數(shù)據(jù)加起來除以10，陰暗處的數(shù)據(jù)加起來除以10。師：啟發(fā)提問這能夠會得到小數(shù)，怎樣處置呢？生：四舍五入。師：有沒有反對意見？同窗

17、們思索了一會兒，有幾位同窗急不可耐地舉起了手生：我不贊同用四舍五入來處置！由于數(shù)學(xué)教師講過，運用題要按實踐情況處置，這是實踐問題，鼠婦超越半只才干算一只，所以應(yīng)該是小數(shù)點后的數(shù)字大于0.5才進一位，并且只保管整數(shù)。師：很好，每個小組計算一下本人的平均值，然后各組給大家匯報一下。各小組依次在黑板上的第二個表格中記錄數(shù)據(jù)師：看，用平均數(shù)表示大家的實驗結(jié)果就非常簡單明了。實踐上，我們班有13個組，相當于做了12次反復(fù)實驗，我們知道，實驗反復(fù)的越多，就越容易減少誤差，得到的結(jié)果就越可靠。比如說我們?nèi)右幻队矌牛涞貢r不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結(jié)果假設(shè)是正面朝上的話，我們并不能得出“扔硬幣落地正面

18、會朝上的結(jié)論，由于大家都知道，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結(jié)果是一樣多的。那么，我們怎樣樣來處置這13組實驗數(shù)據(jù)呢？生：將每一組的平均值加起來再求一次平均數(shù)。師：很好，這位同窗反響很快，闡明他了解了處置反復(fù)實驗數(shù)據(jù)的方法，請大家算一下這個平均值。學(xué)生計算，匯報師：亮堂處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個平均值可以闡明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結(jié)論，環(huán)境變亮堂會影響鼠婦的生活?！緦嶒灁?shù)據(jù)的處置對于七年級初一的孩子來講是一個比較難掌握的內(nèi)容，教師應(yīng)合理的予以啟發(fā)，讓學(xué)生充分運用曾經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來處理。教學(xué)實踐情況證明，做到這一點不是很難，而且學(xué)生運用了其它學(xué)科的知識覺得

19、很有成就感，無形之中讓學(xué)生明白了學(xué)科知識具有一定的相通性和互補性，使他們努力學(xué)好其它學(xué)科?！咳?、穩(wěn)定拓展，引導(dǎo)學(xué)生進一步探求師：其實不僅是光，在我們完成剛剛這個探求活動的過程中，我們曾經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會遭到其它要素的影響，比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照我們課堂上設(shè)計的這個探求性實驗的安裝和步驟，設(shè)計一個類似的探求實驗，看看鼠婦的生活能否受其它的要素的影響。由于時間的緣由，同窗們只能下課以后去試一試了。最后提示大家一下，課后完本錢人設(shè)計的另一個探求實驗后，鼠婦怎樣處置呢？生：放回到適宜它們生存的自然環(huán)境中。師：好，我們就要養(yǎng)成這種維護實驗動物的好習(xí)慣。四、從非生物要素的影響引

20、申到生物要素的影響師：同窗們在剛開場上課的時候說過，人掀動石塊或挪動花盤會使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當然也能夠影響鼠婦的生活，這就是我們提到過的生物要素對鼠婦生活的影響。實踐上，自然界中這種生物要素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后講的就是螳螂對蟬生活的影響和黃雀對螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關(guān)系，大家還知道哪些生物要素影響生物生活的例子嗎？學(xué)生發(fā)言舉例子五、從環(huán)境對生物的影響轉(zhuǎn)而講到生物對環(huán)境的順應(yīng)和影響師：大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環(huán)境中，非生物要素和生物要素都會影響生物的生活，但是，生物只是被動地受環(huán)境的影響，它

21、對環(huán)境就不會有一定的影響嗎？請同窗們結(jié)合課本第10頁圖1-6“土培中的蚯蚓閱讀相關(guān)文字，思索這個問題。生：蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。生：蚯蚓會吃掉落葉和一引起生活渣滓，能去除一些環(huán)境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營養(yǎng)豐富。同窗們“哄的一聲都笑了師：看來這位同窗的課外知識挺豐富的。經(jīng)過幾位同窗的回答，我們知道生物確實會對環(huán)境產(chǎn)生影響，但我們可以想到，生物對環(huán)境產(chǎn)生影響有一個前提，那就是它曾經(jīng)順應(yīng)了這個環(huán)境。比如說蚯蚓沒有順應(yīng)在土壤中生活的話，它是無論如何也不能夠影響土壤的。請大家翻到課本第8頁，察看節(jié)頭情影圖“沙漠中的仙人掌，這是一個典型的生物順應(yīng)環(huán)境的例子。學(xué)生察看、思索師：同窗們還能舉出一些其它的生物順應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎？學(xué)生發(fā)言舉例子并討論課后反思：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、處理問題、自主探求，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動中要留意發(fā)揚學(xué)生的主體作用，但是，在實踐教學(xué)活動中卻經(jīng)常沒有認識到，有時我們的行為實踐上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探求實驗的每一個步驟，我們經(jīng)常是直接通知學(xué)生，讓學(xué)生