一分鐘的語文教學(xué)反思

1、一分鐘的語文教學(xué)反思一分鐘的語文教學(xué)反思 1一分鐘 是人教課標(biāo)版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第二組課文中的一篇課文。它講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了較好的效果。一、從課題入手，游戲?qū)胝缴险n以前，在與學(xué)生問候以后，讓學(xué)生兩手前平舉，堅(jiān)持站好一分鐘，再請(qǐng)同學(xué)們坐下， 讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?，你覺得一分鐘長(zhǎng)嗎？在學(xué)生各抒己見之后，我語重心長(zhǎng)地說：“是啊，一分鐘可以說很長(zhǎng)，也可以說很短。在某種情況下，要把握安排好一分鐘也是很不容易的。 今天課文中的元元， 他認(rèn)為一分鐘長(zhǎng)嗎？一起來學(xué)

2、習(xí)課文的第一自然段?！痹谟螒虺醪礁兄环昼姷拈L(zhǎng)短后， 巧妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去。二、抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物的心理活動(dòng)，為朗讀打下基礎(chǔ)咋一看，朗讀的點(diǎn)還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在仔細(xì)品讀后， 我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。 但要讀好這兩次嘆息， 聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)主人公的心理活動(dòng)是前提， 也是基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中我以幫元元找回2 0分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情，語言。在朗讀體會(huì)的過程中, 具體落實(shí)到“剛想走過去，紅燈亮了。”中的“剛”；“他

3、向停在車 站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學(xué)校去?！敝械摹暗?啊等，一直”這些重點(diǎn)詞語中。先朗讀后體會(huì)，再帶著體會(huì)到的感情 朗讀。在追趕公共汽車一幕時(shí)，結(jié)合插圖，先引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象， 再抽學(xué)生表演，學(xué)生入情入境，體會(huì)到了元元的焦急、悔恨。在此基 礎(chǔ)上，學(xué)生讀兩次嘆息時(shí)，可以說是水到渠成。三、結(jié)合實(shí)踐，課外延伸，突出中心，突破難點(diǎn)在學(xué)生找到元元遲到2 0分鐘的原因后， 讓學(xué)生改編課文元元的 明天。由于前面的閱讀理解非常到位，所以在改編的課文中學(xué)生順 理成章地點(diǎn)出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時(shí)間， 一分鐘也

4、不能多睡。”我趁機(jī)和學(xué)生交流匯報(bào)一分鐘能做些什么。 孩 子們只是二年級(jí)的學(xué)生，所以課前我布置讓爸爸媽媽測(cè)量與學(xué)生生活 貼近的一分鐘能跳個(gè)繩，能踢個(gè)鍵，能寫個(gè)字，能算道口算，能讀個(gè) 字的文章等。這時(shí)，我又告訴孩子們，一分鐘可以做很多事情，人們 駕駛著汽車一分鐘可以行駛11公里，印刷廠的工人叔叔借助先進(jìn)的 機(jī)器，一分鐘可以印刷1 3 3張報(bào)紙，在北方農(nóng)民伯伯能用收割機(jī)一 分鐘完成一百平方的麥地收割學(xué)生的眼里放出驚異的目光，我趁機(jī)反問：“現(xiàn)在，你們覺得時(shí)間重要了嗎？ ” “古今中外許多名人志 士寫下了許多詩句諺語來警示人們，把你們收集的關(guān)于時(shí)間的名人名 言在小組里交流交流吧。”在課堂的結(jié)尾，我把自己

5、收集的幾條，送給學(xué)生。這樣的課堂結(jié)尾， 使學(xué)生愉快地從課文中走到生活中， 實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到了時(shí)間的重要，從而在生活中嚴(yán)格要求自己，珍惜每一分鐘。一分鐘的語文教學(xué)反思 2一分鐘這篇課文，主要講了：小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了意想不到的效果。一、從課題入手，游戲?qū)?。上課前，我讓同學(xué)們一起來做個(gè)游戲：全體同學(xué)立正站好，兩臂側(cè)平舉，一動(dòng)不動(dòng)的站立，堅(jiān)持站好一分鐘，再請(qǐng)同學(xué)們坐下，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?。你覺得一分鐘長(zhǎng)嗎？在一分鐘內(nèi)你能做什么事情？在學(xué)生各抒己見之后，我語重心長(zhǎng)地說：“是啊，一分鐘可以說很長(zhǎng)，也可以說很短。在某種情況下，要能

6、克制自己堅(jiān)持一分鐘也是不容易的。 今天課文中的元元， 他認(rèn)為一分鐘長(zhǎng)嗎？一起來學(xué)習(xí)課文就知道了。”二、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)， 他們?cè)陂喿x中有著不同的思維方式，不同的思考問題的角度，不同的想象，不同的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本。如，學(xué)生對(duì)“他很快地洗了臉， 吃了早點(diǎn)， 就背著書包上學(xué)去了”這句話的理解是這樣的：我認(rèn)為元元做事很麻利，他很愛學(xué)習(xí)；對(duì)“走到十字路口， 他看見前面是綠燈， 剛想走過去， 紅燈亮了。 他等了好一會(huì)兒，才走過十字路口”的理解是這樣的：元元是個(gè)遵守交通規(guī)則的好學(xué) 生，他的安全意識(shí)很強(qiáng)；對(duì)“他等啊

7、等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學(xué)?！钡睦斫馐沁@樣的： 元元遇事肯動(dòng)腦筋， 能自己想辦法戰(zhàn)勝困難， 沒車也要走路去上學(xué)。 這些都是學(xué)生用心讀書得來的真切感受，是值得珍視的體驗(yàn)。三、創(chuàng)設(shè)讀的情境，增強(qiáng)讀的趣味性。閱讀教學(xué)一定要重視讀， 要讓學(xué)生帶著問題讀書， 邊讀邊展開合理想象，感受閱讀樂趣，享受閱讀生活，增強(qiáng)閱讀能力。 一分鐘課文后的“讀一讀”提出的要求是“朗讀課文”。 這個(gè)提示點(diǎn)明了通過朗讀理解課文內(nèi)容，感悟時(shí)間的重要，體會(huì)時(shí)間的寶貴。為此，我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)讀的情境，增強(qiáng)讀的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中釋疑，不斷提高閱讀效果。當(dāng)然，在教學(xué)中，還

8、存在不足，如對(duì)于課文的朗讀，大多數(shù)學(xué)生能積極參與，朗讀效果較好， 但因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有些同學(xué)參與積極性不高； 對(duì)老師提出的“一分鐘能做什么”學(xué)生沒有充分參與進(jìn)來，特別是那些差點(diǎn)的學(xué)生根本沒參與進(jìn)來。今后的教學(xué)中既要針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)， 更應(yīng)該大膽放手，充分挖掘?qū)W生潛能， 使學(xué)生真正成為課堂的主人。還應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)。一分鐘的語文教學(xué)反思 3最后一分鐘是一首充滿激情的詩歌。作者傾述了 1997 年 7 月1 日香港回歸祖國(guó)懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒 , 表達(dá)了全國(guó)人們積蓄心中的強(qiáng)烈愛國(guó)情感和對(duì)香港回歸祖國(guó)后美好前程的衷心祝

9、福。鑒于此, 在教學(xué)中我采用朗讀為主的教學(xué)方式。在授課前我讓學(xué)生搜集資料了解香港被割讓的屈辱歷史以及割讓后香港人民的苦難生活。 課程伊始 , 先介紹現(xiàn)本詩的格局 , 首節(jié)為引子,將香港擬人化。 接著 , 讓學(xué)生快速讀文概括后三節(jié)的內(nèi)容, 并結(jié)合自己對(duì)歷史的了解講講詩句“我看見 , 虎門上空最后一縷硝煙 , 在百年后的最后一分鐘終于散盡”應(yīng)該怎么理解。 然后 , 分小組自由讀詩 , 要求根據(jù)自己的理解讀出感情。之后 , 朗讀匯報(bào) , 教師評(píng)價(jià)并指導(dǎo)。 這個(gè)環(huán)節(jié)我根據(jù)學(xué)生的朗讀適時(shí)指導(dǎo)感情的處理第一節(jié)應(yīng)讀出激動(dòng)的心情 , 第二節(jié)要的讀要配合內(nèi)容的“慢鏡頭”描述, 但不是單純的緩、慢, 而是有層次有

10、節(jié)奏的讀。 第三節(jié)要讀出百年的滄桑, 聲音要沉緩, 但在結(jié)尾“百年的痛苦和歡樂都穿過這一滴淚珠使大海沸騰”要讀出屈辱散盡后的激動(dòng)。第四節(jié)要讀出盼望香港回歸的急切以及香港回歸后對(duì)她的無限期望。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)方式是: 學(xué)生匯報(bào)一段, 教師指導(dǎo)一段, 然后練讀。最后 ,讓學(xué)生分小組練讀全詩, 然后比賽。我覺得 , 用朗讀去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒比單純的說教要好的多。況且這篇詩歌敘述的歷史事件對(duì)學(xué)生來說很遙遠(yuǎn), 很難在短時(shí)間內(nèi)了解透歷史。因此 , 在大致了解歷史的基礎(chǔ)上用朗讀引出感情我認(rèn)為是比較適合這篇課文的。一分鐘的語文教學(xué)反思 4教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版語文二年級(jí)上冊(cè)。教材分析：課文以小學(xué)生喜

11、愛的故事形式出現(xiàn)，講的是元元因多睡了一分鐘，而遲到 20 分鐘，他只不過想放松一下自己，結(jié)果耽誤了半節(jié)課。課文內(nèi)容較為通俗， 但與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密， 教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際體驗(yàn)、理解課文內(nèi)容，從中受到教育。設(shè)計(jì)理念： 根據(jù)二年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律， 本課教學(xué)設(shè)計(jì)努力體現(xiàn)為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)讀的情境，在讀中感悟，利用直觀教學(xué)幫助學(xué)生理解語言文字，使學(xué)生的感情與課文所表達(dá)的感情相融， 進(jìn)而讀出感情， 理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生懂得“分秒必爭(zhēng)”年年如此，一生堅(jiān)持。反思：通過一分鐘的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。根據(jù)閱

12、讀對(duì)話理論，作者與讀者之間的關(guān)系， 本質(zhì)上是人與人之間的精神聯(lián)系， 閱讀是讀者與文本相互作用、 建構(gòu)意義的過程。 學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，他們?cè)陂喿x中有著不同的思維方式，不同的思考問題的角度，不同的想象，不同的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本。如，學(xué)生對(duì)“他很快地洗了臉，吃了早點(diǎn)，就背著書包上學(xué)去了”這句話的理解是這樣的： 我認(rèn)為元元做事很麻 利，他很愛學(xué)習(xí)；對(duì)“走到十字路口，他看見前面是綠燈，剛想走過 去，紅燈亮了。他等了好一會(huì)兒，才走過十字路口”的理解是這樣的：元元是個(gè)遵守交通規(guī)則的好學(xué)生，他的安全意識(shí)很強(qiáng)；對(duì)“他等啊等， 一直不見汽車的影子， 元元決定走到學(xué)?！钡睦斫馐沁@樣的：元元遇事肯動(dòng)腦筋，能自己想辦法戰(zhàn)勝困難，沒車也要走路去上學(xué)。這些都是學(xué)生用心讀書得來的真切感受，是值得珍視的體驗(yàn)。、創(chuàng)設(shè)讀的情境，增強(qiáng)讀的趣味性。閱讀教學(xué)一定要重視讀，要讓學(xué)生帶著問題讀書，邊讀邊展開合理想象，感受閱讀樂趣，享受閱讀生活，增強(qiáng)閱讀能力。 一分鐘課文后的“讀一讀”提出的要求是“朗讀課文”。 這個(gè)提示點(diǎn)明了通過朗讀理解課文內(nèi)容， 感悟時(shí)間的重要，體會(huì)