一年級下語文教學雜談7棉鞋里的陽光教版新課標

1、一年級下語文教學雜談7棉鞋里 的陽光教版新課標一年級下語文教學雜談-7棉鞋里的陽光教版新課標一年級的孩子會思考嗎？答案是肯定的， 給他們思考的空間，會還你更多 的驚喜！學習棉鞋里的陽光，孩子們問我在陽臺上見過陽光，在操場上見過陽光 在教室里見過陽光，可是，陽光怎么會跑到棉鞋里呢？楊佶一一一個結(jié)實好學的 男孩子站起來紅著臉說：“有一次我不小心尿床了，媽媽把我的被子抱到陽臺上 曬的，晚上我睡覺的時候覺得特別暖和，我聞到了太陽的味道，感覺到好像和媽 媽睡在一起，好舒服，好溫暖?！闭f得多好?。∥仪椴蛔越卣f：“多好的媽媽??！ 把陽光送到了你的棉被里。下一次，媽媽一定會把陽光送到你的棉鞋里。孩子， 你能

2、讀一讀這篇課文的題目嗎？ ”孩子捧起書，很有感情地把課題讀了一遍，我 豎起了大拇指，其他的孩子也一起讀起來。我微笑點頭，內(nèi)心卻為我的學生感到 由衷的驕傲！棉鞋里的陽光所傳達出來的中國傳統(tǒng)道德老吾老，以及人之老； 幼吾幼，以及人之幼。人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外 體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈， 小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了 奶奶的身體，小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。通過對小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬 老的好風尚，讓學生懂得應(yīng)該怎樣

3、關(guān)心長輩，學會體貼。K挖準教材的“亮點” 3新課程的小學語文課本所選入的課文大多文質(zhì)兼美，就內(nèi)容而言，有反映家 庭生活的；有謳歌革命前輩的；也有講述童話故事，闡明道理的。可以說，語文 課本是最好的德育教材，我們在向?qū)W生傳授知識的同時，也要滲透德育，在學生 的心靈播下適應(yīng)健康發(fā)展的種子， 但是要能做到這一點，我們必須挖準教材中的 德育“亮點”。例如課文棉鞋里的陽光，我們該讓學生通過體會小峰學著媽媽給奶奶曬 棉鞋這一事件，讓學生認識到家庭的溫暖和親情的溫馨， 并愿意從自己力所能及 的小事做起，學會關(guān)心體貼家里的每一個人。挖準了教材的德育“亮點”，在課文教學中，我們就能做到既教書，又育人。初讀棉鞋里

4、的陽光，我首先被課題所吸引，帶著疑問讀下去，我覺得 文章不像涌動著骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而 不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。教學前可布置學生留心體會爸爸、媽 媽、爺爺、奶奶等長輩是怎樣關(guān)心、照顧自己的，并試著去為自己的長輩做一些 力所能及的事。目的為引發(fā)學生閱讀興趣作鋪墊。在閱讀活動中，學習目標起著定向的作用。學習目標的指引，讓學生明晰 自己的認知方向，形成一種心理預設(shè)，進而維持一個適度的“認知焦慮”。在適當?shù)膹娀?，“認知焦慮”會愈發(fā)強烈。這種強烈的“認知焦慮”可以讓學生的期待視野與文

5、本保持一定的美學距離， 可以有效地將學習目標轉(zhuǎn)化為學生的學習 興趣。在教學棉鞋里的陽光一課時，我這樣對學生說：“我看見過陽光，她給田野披上了一層金黃的薄紗，給小河撒上了粒粒閃光的金粉， 給小朋友的小臉蛋 化上了一層閃亮的淡妝?？墒怯袀€小哥哥卻說奶奶的棉鞋里也有好多陽光。到底這是怎么回事呢？請同學們讀課文?！边@樣的懸念像一個強大的磁場，牢牢地抓 住了學生的心。他們在親歷妙趣橫生的閱讀和探求的同斶， 發(fā)現(xiàn)閱讀這塊沃土有 著廣闊的空間等著自己去開墾、 去耕作，這個過程充滿著尋找的快樂和發(fā)現(xiàn)的滿 足。K認字學詞，積累語言R認字學詞，是一年級下冊閱讀教學仍需關(guān)注的一個重要任務(wù)。識字，關(guān)鍵是 要求適當，方

6、法、策略對頭。課內(nèi)識字，不要脫離具體的語言環(huán)境，要采用各種 方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識字方法，在合作中學； 選擇自己喜歡的詞語讀給大家聽等， 讓學生在興趣盎然中學。復習鞏固字詞也要 采取靈活多樣的方式，可以將要識記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉 被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒服，不一會兒， 就合上了眼睛?！边@一段話中，就復習了課文中的1 1個生字（棉鞋里的陽光）。 識字必須及時鞏固，不斷鞏固，創(chuàng)造多種多樣的形式，如自讀、互考，學生看字 卡、師猜生字等，在活動、游戲中，借助語言環(huán)境鞏固。生活中識字要調(diào)動身邊 一切可利用的資源，如招牌、商

7、標、廣告、報紙等，每個學生準備一本“識字本”， 或剪剪貼貼，或自己寫，或家長寫，定期交流評比，多多益善。K在語言環(huán)境中鞏固識字R我利用剛認的生字自編成朗朗上口的順口溜、兒歌、字謎，讓學生快樂鞏固識字。如在棉鞋里的陽光這一課中，我是編了這么一句順口溜：“脫棉衣，躺下來，蓋棉被，合眼睛、睡午覺。”如此朗朗上口的順口溜，讓學生快樂地記 下了 “脫、棉、躺、蓋、被、合、眼、睛、午”這八個生字。還鼓勵學生從電視、 招牌、商品商標上找到剛認字讀一讀，及時鞏固認字。對于表現(xiàn)好的學生及時給 予肯定、鼓勵，如利用一些少兒報刊作為獎勵讓他們讀一讀（在農(nóng)村，孩子們很 少有圖文并茂的少兒書刊閱讀，用可以看書刊作為獎勵

8、，可以激起其他學生鞏固 識字的欲望。）。K巧舌編句R在學完一課生字后，可讓學生將剛學的生字編成一句話或一段話，盡量用上所學生字，而且用得越多越好，從而及時鞏固生字的音、形、義。如學完棉鞋里的陽光這一課的生字后，學生編了這樣一句話：下午，我 收起曬過的棉被。晚上，我脫了衣服躺在床上蓋上棉被，合上眼睛睡得真香。（劃 線的字即為本課生字）其他同學就根據(jù)所聽之句，把句中所含的生字一個一個從 生字卡片中找出來，再當小老師帶著全班同學讀。讓學生抓住文中的空白點，抓住文中的概述點，抓住文中的延伸點，或化虛 為實，或化略為詳，或化文為我，進行動態(tài)的讀寫言語實踐，從中實現(xiàn)共振。但 要注意的是，讀、寫訓練必須有語

9、文的要求，或內(nèi)容的內(nèi)化、或形式的遷移?！靶?峰想：奶奶的棉鞋也有棉花”（棉鞋的陽光）小峰想些什么呢？就要把上 文描述媽媽的言行句子進行內(nèi)化，不是讓學生無中生有。激勵自信，有效互動R在課堂上教師應(yīng)運用多種激勵方式點燃與培養(yǎng)學生的自信心并讓它成為一 個人可終身受用的能力、品格、素養(yǎng)。換句話說自信心可以用愛來喚醒。教師可 以通過深情的眼神、自然的笑貌、甜美的嗓音滋潤著學生的心田，喚醒了他們的 信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激 流在孩子們的心中蕩漾！這種是教師的期待和熱愛而產(chǎn)生的影響。比如棉鞋里的陽光一課，對于學生的朗讀，我總是用“OK”、“真棒！”或伸大姆指來響

10、應(yīng)，即使學生的朗讀很平常，我也毫不吝嗇地給學生以鼓勵；當 學生不敢表述時，全班學生會一起呼喊本班的奮斗口號：“掌聲響起，鼓勵自己，我能行，我最棒?！北还膭畹膶W生像汲取了信心和勇氣，聲音洪亮地感情豐富的 來表演朗讀。課堂教學中，師生之間平等對話，不但有言語的溝通，還滲透著心 靈的交融，使課堂充滿了 “人情味”。學生變得樂于朗讀，敢于朗讀，思維開放， 智慧互相碰撞，實現(xiàn)了課堂上師生之間，生生之間的有效互動。激勵方式可以靈 活運用，諸如：眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學生的頭等動作，也可 用“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語言，還可以用評選“朗讀優(yōu)秀獎”、“表現(xiàn) 獎”、“創(chuàng)新獎”等。在老師和

11、同學一次次地評價中，他們互相看到了自己的長處 和不足；在老師和同學的一次次鼓勵中，他們互相有了進步和感悟。幫助學生理解詞義要聯(lián)系課文內(nèi)容， 幫助學生建立詞和事物之間的聯(lián)系， 而 不是抽象地講解詞的意義，如：課文中出現(xiàn)的動詞及表示狀態(tài)方面的形容詞，可 以進行動作演示或物體演示，幫助學生理解。如在教棉鞋里的陽光時，我對文中的一些動詞如：鉆、躺、合、擺、伸、收、脫，先讓學生找出相關(guān)的句子，在語言環(huán)境下反復朗讀，接著和學生一道做游戲，我說表示動作的詞語，學生表演，看誰的動作表演有創(chuàng)造又準確，不需老 師再講解，學生通過觀看和自演，詞語意思全明白了。全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）指出：“培養(yǎng)學生高尚

12、的道德情 操和審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度， 是語文教學的重要內(nèi)容?！?在學習棉鞋里的陽光一文認識“照”字時，有一位小朋友說：“老師，我是用兒歌來記憶的：一個日本鬼，手拿一把刀，殺了一口人，流下四點血”。我立刻肯定地回答他：“你的這首兒歌很形象，但拿刀殺人流血聽起來 多可怕呀。老師也有一首兒歌，請小朋友來評一評哪首兒歌更好聽。上邊日刀口，四點在下頭。陽光湖面照，荷花清香飄?！焙苊黠@，學生都覺得后面這首兒 歌像一首優(yōu)美的小詩。（“老師，您錯了！今天，我在教學生認生字時，把拼音注在生字上。突然，一個學生舉起了手， 小聲地說：“老師，您錯了。我問：“哪兒錯了？ 看字錯了?！睂W生仍是小

13、聲地說。我回頭認真地看了一下“看”字，覺得并不錯，就又問：“到底哪兒錯了？ ”他漲紅了臉，鼓起勇氣說：你把km寫成kmg 了?！蔽易屑毧戳?看，說：“你說得很對！老師謝謝你的提醒，老師是錯了！ ”說完，我把“ kmg” 改成了 “km”。回頭看看那個同學，他得意著呢！我不知道別人面對學生的批評會怎樣想。但我是開心的。我知道，如果教師 高高在上，扮演著不可挑戰(zhàn)的知識權(quán)威的角色，學生就會有壓力，就不敢發(fā)表自己的見解，他們的創(chuàng)造才能也就不能真正地發(fā)揮出來。K來源于“替”、“給”、“幫”、“為”的思考R一、背景教學第六課胖乎乎的小手之后教學第七課棉鞋里的陽光 。二、有感而發(fā)棉鞋里的陽光一文敘述了小峰見

14、媽媽幫奶奶曬棉被， 然后幫奶奶曬棉鞋 的事。文章質(zhì)樸，讀來溫馨滿懷。課上，有這樣一個句式，“小峰幫奶奶曬棉鞋”。 由于第六課說說做做有以下練習：我替媽媽。我給爸爸。我?guī)屠蠋煛Ｎ覟榇蠹?。因此，在備課時，我有意讓學生復習“替”、“給“幫”、“為”這樣幾個詞 語，所以設(shè)置這樣一個問題：“這個句子中“幫”你可以用別的詞來表示嗎？ ” 原本認為孩子順理成章說成：“我為奶奶曬棉鞋，”或“我給奶奶曬棉鞋”等等， 誰知學生對此竟闡述了自己獨到的見解，令我頗為震驚。當一名學生說： “我 替奶奶曬棉鞋”時，吳瞳同學舉手表示反對，他的理由是這樣的：文章中奶奶并 沒想曬棉鞋，因此不能用替，“替是他想做但沒做，你來代替

15、他做，文中是小 峰的想法，是他主動做，而不是替奶奶，所以用替不準確?！睙o可厚非，他的發(fā)言是有一定道理的由此我不禁想到：平時我們在機械地讓學生進行變更句式， 替換詞語等類練 習時，是否忽略了語言的內(nèi)在情感因素，而讓這一切變成了簡單的知識，也難怪 如今孩子的作文中沒有充滿個性的語言了！當語言不再有情感的內(nèi)涵，我們真的已經(jīng)失去了太多珍貴的東西。而這，將 會使我們的母語降低它的魅力。這，無論如何不是我們所期望的。K以語言環(huán)境識字為主R閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們 應(yīng)該充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學生識字。體現(xiàn)“文中識字一一詞中識字 識記單字遷移識字”的過程。文中

16、識字，主要是在指導學生初讀課文時，要有識字意識。如學生自讀課文 時，畫出不認識的字。在匯報讀書情況時，學生利用聽讀、指讀等方式，強化在語言環(huán)境中記字； 教師根據(jù)學生實際（讀不正確的主要原因是字不認識），對認讀字用投影、板書 等方式加以強化。案例：棉鞋里的陽光教師可以根據(jù)學生對全文的把握情況（說說課文講什么事），板書并認讀字詞：棉鞋里的陽光媽媽曬棉被小峰曬棉鞋（擺）在讀奶奶蓋著曬過的棉被很舒服時， 讓學生畫一畫表示奶奶動作的詞， 教師 在反饋時板書“脫、躺、合上眼睛”，指導學生認讀。K問題設(shè)計要有較高的思考和探究價值， 牽一發(fā)動全身，避免在理解課文時 問題瑣碎，引領(lǐng)過多R案例：棉鞋里的陽光在學生

17、整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以抓住“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？” 這易問題思考（學生可能結(jié)合課文內(nèi)容回答： 小峰看見媽媽給奶奶曬棉被； 小峰看到曬過的棉被使奶奶很舒服；小峰想曬過的棉鞋會使奶奶很舒服。學生也可能根據(jù)自身的感受回答：小峰愛奶奶。）教師根據(jù)學生發(fā)言引導學生朗讀相關(guān)的段落。對于學生沒有注意的地方，可以引導學生讀這一部分， 再思考上述問題。這樣一個問題把全文緊密地聯(lián)系在一起，使理解課文內(nèi)容、體 會情感、指導朗讀有機地結(jié)合在一起。K聯(lián)系學生生活實際，促進整體素養(yǎng)的發(fā)展R案例：棉鞋里的陽光講小峰孝敬奶奶，幫助奶奶做事。很多老師就意識到應(yīng)該讓學生講一講自己 在家中孝敬父母的事。但是有的老師提出

18、，由于本單元的主題是“家庭”，類似的遷移活動在胖乎乎的小手中搞過了。這時，我們應(yīng)該考慮的是如何結(jié)合本 課特點，體現(xiàn)較前一課的發(fā)展。即本課在講小峰幫奶奶曬棉鞋時，講了 “為什么第10頁曬？（看見什么，想到什么）”“怎樣曬”（輕輕地擺）“結(jié)果（奶奶的表現(xiàn)），所 以本課學生可以仿照課文說幾句話或一段話。K認字學詞，積累語言R課內(nèi)識字，不要脫離具體的語言環(huán)境，要采用各種方法，如在課文中畫出生 字新詞讀一讀；小組互相交流識字方法，在合作中學；選擇自己喜歡的詞語讀給 大家聽等，讓學生在興趣盎然中學。復習鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可 以將要識記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了

19、衣 服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒服，不一會兒，就合上了眼睛。”這一段話中，就復習了課文中的13個生字（棉鞋里的陽光）。識字必須及時鞏固，不斷鞏固，創(chuàng)造多種多樣的形式，如自讀、互考，學生看字卡、師猜生字等，在 活動、游戲中，借助語言環(huán)境鞏固。新課程拉近了教師與學生的距離，拉近了學生與社會生活的距離，合作交流、 探索學習成為主要的教學形式。比如，語文課上，教師注意創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學 生體驗感受語文就在身邊，在游戲中讓學生體會“左右”和“上下”的關(guān)系。通 過安排“看一看”、“做一做”、“畫一畫”、“比一比”、“說一說”、“猜一猜” 等 的活動，采用游戲、童話、故事、卡通等學生喜聞樂見的形式，

20、提供了大量觀察、 操作、實驗及獨立思考的機會所有這一切， 都在試圖使學生形成探究性學習 方式，體驗成功的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。比如，學習棉鞋里的陽光一課，完全改變了以往教師講、學生聽、老師 分析課文，學生 抄寫段意的固定程式，把學習的主動權(quán)教給學生。由學生自己 畫一雙棉鞋、一個太陽，讓太陽光直射棉鞋里。引導學生自主學習，自主探索，使“直播”的過程成為學生發(fā)現(xiàn)、探究的過程。在語文識字課上，老師讓學生充 當“小老師”，用自己認識的字教同學，同學們爭先恐后，課堂氣氛十分活躍， 然后又通過游戲方式讓每一個孩子識字過關(guān)。下課了，同學們說：“這節(jié)課真有意思，我們喜歡上語文課，喜歡當小老師，喜歡做游戲。”讓學生充分感受課文的人文內(nèi)涵談棉鞋里的陽光的教學感悟棉鞋里的陽光是一篇充滿家庭溫暖的短文，文章貼近兒童的生活，是兒 童身邊真真切切能感受到的事情。文章語言樸實純真，深受學生喜愛。但文章散 發(fā)出的濃濃親情，關(guān)心長輩與現(xiàn)在獨生子女的行為有一定的差距，學生一下子難以領(lǐng)悟。另外，課文中出現(xiàn)的人物對話較多，且第一次出現(xiàn)了敘述語置后的形式， 學生也難以