歷史課堂的八步教學(xué)模式

1、【內(nèi)容摘要】歷史課堂教學(xué)模式的改革是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，如何才能更有效的進(jìn)行課堂教學(xué)是許多歷史教師共同思考和探究的問題。樹立以學(xué)生為中心、真正把課堂還給學(xué)生，是歷史課堂教學(xué)改革的必然趨勢。八步教學(xué)模式是以學(xué)生自學(xué)、教師點撥和師生互動為主，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立探索、合作交流的意識，進(jìn)而提高歷史教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。其基本步驟是：復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)點撥探討互動鞏固提升記憶理解自我檢測布置課下作業(yè)?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué)模式點撥探討互動鞏固提升記憶理解八步教學(xué)模式教學(xué)效率傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式是：幾十個學(xué)生面對著教師，教師依次完成對歷史的原因、過程與結(jié)果的分析講解，其中偶爾會穿插一些小故事

2、或師生之間的一問一答。隨著新課改的進(jìn)行，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已不能適應(yīng)當(dāng)今的課堂教學(xué)，在“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新課改思想的指引下，如何才能更有效的進(jìn)行歷史課堂教學(xué)是許多歷史教師共同思考和探究的問題。為了更好提高歷史課堂教學(xué)效率，我們經(jīng)過不斷的探索，總結(jié)出了具有我校特色的“歷史課堂八步教學(xué)模式”，即在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融入學(xué)生自學(xué)、教師的點撥和師生之間的互動等階段，讓學(xué)生真正成為歷史課堂教學(xué)的主體，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性和主動性，使課堂45分鐘達(dá)到最大收益。具體步驟如下：1、復(fù)習(xí)提高階段（3分鐘）。為了更好的督促學(xué)生在課下進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的目的，我們會在課前3分鐘內(nèi)提出一些問

3、題讓學(xué)生對上一節(jié)課學(xué)過的應(yīng)該記憶和理解的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。而學(xué)生課前復(fù)習(xí)的方式也可以多種多樣，有時讓學(xué)生集體背誦；有時讓學(xué)生兩三人一組相互提問；有時讓學(xué)生自己拷問自己。例如：在講到“秦末農(nóng)民起義”一課時，我會提問學(xué)生：、秦統(tǒng)一全國的歷史意義是什么？、秦始皇為鞏固統(tǒng)治所采取的措施有哪些？讓學(xué)生通過回答這些問題來加強學(xué)生對所學(xué)知識復(fù)習(xí)鞏固。2、課前預(yù)習(xí)階段（2分鐘）：在課堂上歷史教師針對所要講的新課給學(xué)生指出預(yù)習(xí)的范圍，提出預(yù)習(xí)的問題和要求，讓學(xué)生默默預(yù)習(xí)，同時老師要在教室巡回指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對不會或不懂的問題和內(nèi)容做好標(biāo)記，以便在后面的聽課過程中提出自己的問題或有重點的聆聽教師的點撥。3、問

4、題點拔階段（15分鐘）對絕大部分學(xué)生不理解或理解錯誤的歷史知識或歷史信息，則由教師認(rèn)真講解，進(jìn)行點撥。當(dāng)然在老師的講解過程中要盡可能用通俗的語言，直到學(xué)生真正聽懂弄會為止。例如：在講“秦末農(nóng)民起義”一課時，學(xué)生提出什么是“賦稅”和“徭役”，二者之間有什么區(qū)別？這時我會認(rèn)真給學(xué)生講“賦稅”就是統(tǒng)治者向廣大農(nóng)民征取土產(chǎn)、勞役和其他實物，“徭役”就是中國古代統(tǒng)治者強迫平民從事的無償勞動，凡國家無償征調(diào)各階層人民所從事的勞務(wù)活動，皆稱為徭役。包括力役、雜役、軍役等。只有讓學(xué)生真正知道二者的含義才更有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。4、探討互動階段（10分鐘）把班中的學(xué)生按其程度分成多個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組

5、都安排一名組長，在這個階段就讓組長帶領(lǐng)本組的學(xué)生把在預(yù)習(xí)和點拔中不理解、不會的問題提出來，然后小組內(nèi)進(jìn)行探討，得出正確的結(jié)論，或者讓已經(jīng)理解的學(xué)生幫助不會的學(xué)生，知道他們完全理解為止。有時我還會有針對的提出一些問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行充分討論，然后讓學(xué)生以小組為單位派出代表分別闡述他們組的結(jié)論，最后由老師進(jìn)行總結(jié)得出正確的答案，這樣有利于加深學(xué)生對知識的理解和掌握。如在講“秦末農(nóng)民起義”一課時，我會專門設(shè)計這樣的問題：有人說“陳勝、吳廣所以起義，是因為在前往漁陽戍邊的途中遇雨誤期，按秦律當(dāng)斬，才揭竿而起的，如果說沒有遇到大雨，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭就不會爆發(fā)了。”你同意他的觀點嗎？試結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的

6、歷史知識來評析這一觀點。在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生通過小組討論得出“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是秦的暴政，途中遇雨而誤期，只是戰(zhàn)爭爆發(fā)的表面原因。因此，如果陳勝、吳廣在途中沒有遇到大雨，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭也必定會爆發(fā)，只不過是時間的遲早問題”的結(jié)論。5、鞏固提升階段（4分鐘）在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生認(rèn)真地復(fù)習(xí)本節(jié)課需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，尤其是本節(jié)課的重點、難點。對學(xué)生在復(fù)習(xí)時不懂、不會或不理解的問題要鼓勵他們及時舉手向老師請教，特別是對于那些有利于能力提升和知識的靈活運用的問題，在老師的講解下真正達(dá)到對所學(xué)知識的鞏固提升。6、記憶理解階段（4分鐘）要求學(xué)生對本節(jié)課學(xué)過的基礎(chǔ)知識進(jìn)行短時的誦讀或背誦。當(dāng)然檢測學(xué)生

7、掌握基礎(chǔ)知識的方式可以多種多樣，可以讓學(xué)生集體誦讀；也可以讓學(xué)生兩三人一組相互提問；還可以讓學(xué)生默寫基本知識點。7、自我檢測階段（5分鐘）講完新課后，為了解學(xué)生對本節(jié)課所講知識的掌握情況，或為鍛煉學(xué)生靈活運用基礎(chǔ)知識解決問題的能力，我們會針對這一節(jié)課所講述的知識而專門設(shè)計一些練習(xí)題讓學(xué)生訓(xùn)練，而這些習(xí)題有選擇題也有材料解析題，通過這些習(xí)題的訓(xùn)練讓學(xué)生自我檢測本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容、掌握了哪些內(nèi)容、還有哪些知識點不會。如在講到“秦末農(nóng)民起義”一課時，我往往會設(shè)計這樣的問題“有人說秦始皇是千古一帝，有人說秦始皇是暴君，你對秦始皇的印象如何？評述一下秦始皇的歷史功過?！弊寣W(xué)生通過思考、解決這個問題來鍛煉他們靈活運用知識的能力，8、布置課下練習(xí)階段（2分鐘）在本節(jié)課結(jié)束前2分鐘內(nèi)給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n下作業(yè)，其作業(yè)一般以課課練為主，提醒學(xué)生在獨立思考后仍然不會做的，可以請教老師或同學(xué)?？傊瑲v史課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的人不同的學(xué)校不同的地區(qū)會有不同的模式。正所謂“教無定法