讓教師的生命質(zhì)量不斷升華

1、讓教師的生命質(zhì)量不斷升華 -中小學(xué)教師自我發(fā)展的理念與操作1我為什么投資這60分鐘？（你是誰？你將會(huì)講些什么）我能得到什么？我想得到什么？我?guī)е裁礃拥囊蓡杹砺牐?不妨投資試試！2你問過自己這些問題嗎？我為什么選擇做教師？我要做什么樣的教師？我怎樣才能成為心目中的那個(gè)教師？我為了達(dá)到自己的目標(biāo)，該做那些事情？我的參照的職業(yè)偶像是誰？ 3你做過這件事情嗎？在你畢業(yè)擇業(yè)時(shí)，再三問過自己“我想做教師？”從教的前三年中，是否給自己定下成長的目標(biāo)？是否為自己確定過職業(yè)生涯的規(guī)劃？答案為“有”者，。答案為“沒有”者。4一、教師的自我發(fā)展？！來由：來自學(xué)校實(shí)踐的需求-教師專業(yè)發(fā)展不到位與低效教師的在職教育與

2、發(fā)展，目前都是以理論、經(jīng)驗(yàn)為依托的課程培訓(xùn)為主，理論依據(jù)在于指望教師們“聽了（未必就）能懂，懂了（不一定）會(huì)用”5教師專業(yè)發(fā)展的存在問題:惟專業(yè)化的趨向:培訓(xùn)化趨向去”自我”趨向6一、教師的自我發(fā)展？！廣義： 教師作為生命個(gè)體對(duì)自己職業(yè)生涯的（再）選擇和實(shí)踐 （天地君親師教師職業(yè)的“出生入死”階段新階段） 。 狹義： 教師作為職業(yè)人的整體的發(fā)展，而且是自動(dòng)自發(fā)的發(fā)展！7二、教師的路該怎么走？學(xué)校告訴他（她）。理論家告訴他她）。家人告訴他（她）。學(xué)生告訴他（她）。家長告訴他（她）。同行告訴他（她）。上級(jí)告訴他（她）。老同學(xué)告訴他（她）。他（她）自己告訴自己。 鑰匙與鐵棍的故事8三、教師怎么啦？9

3、hnnmmmllk10嘿，還有比我們更差的啦！11四 路，自己走！職業(yè)路，從設(shè)計(jì)開始教師生涯，必須設(shè)計(jì)教師生涯，應(yīng)該設(shè)計(jì) 走一條，自我規(guī)劃好的路！ （下輩子還做教師）12從“要我發(fā)展”到“我要成長”從訓(xùn)練走向自覺鍛煉從控制走向自我選擇從逼迫走向自我加壓從被動(dòng)走向主動(dòng)從失敗走向成功13（一）近距離看教師對(duì)號(hào)入座1黃全愈先生的觀點(diǎn)：1、“以謀生為目的”的教師，2、“以自傲為動(dòng)力的教師”，3、“以教育為己任”的教師，4、“以愛為根本“的教師”14（一）近距離看教師對(duì)號(hào)入座2王楠教授的觀點(diǎn) 生存型教師：以次謀生和養(yǎng)家糊口的生存狀態(tài) 享受型教師：體驗(yàn)人生和品位幸福的享受狀態(tài) 發(fā)展型教師：服務(wù)社會(huì)和完善自

4、我的發(fā)展?fàn)顟B(tài) 15對(duì)號(hào)入座3：教師專業(yè)成長與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化 專家教師 經(jīng)驗(yàn)教師 職初教師 原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)） 案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)） 策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思） 16（一）近距離看教師教師職業(yè)生活 的七大困惑： 學(xué)生安全問題課堂管理問題工作量過大帶來的心理困擾問題保證教學(xué)質(zhì)量與減輕負(fù)擔(dān)的矛盾福利待遇問題聘任制產(chǎn)生的心理壓力社會(huì)福利制度引起的焦慮等 17（二）傳統(tǒng)教師發(fā)展模式的困惑 理論基礎(chǔ)：知識(shí)技能（師徒）基本策略：控制型培訓(xùn)主要方略：聽講座、觀摩課總體效果：？18校長們的困惑11、 我最大的心病是那幫老師，逼不得，批不得，開不得。2

5、、 什么時(shí)候老師認(rèn)為學(xué)習(xí)和提高是自己的事情，我就省心了3、 以人為本是不是意味著遷就老師的故步自封和自以為是？4、 教師繼續(xù)教育制度都變成了教師們應(yīng)付了事的事情的。19校長們的困惑21、 走出去，請(qǐng)進(jìn)來都好多個(gè)來回了，為什么效果就總是看不到？2、 成年人了，榜樣有啥用啊？3、 要是可以形成一個(gè)“你學(xué)我趕”的學(xué)習(xí)性文化就好了4、 經(jīng)濟(jì)這個(gè)棒子，根本就失去了它的作用了，何況它的在教師學(xué)習(xí)中的運(yùn)用本身就值得商討。20教師心態(tài)錄11、 我生活得很好，我為什么要費(fèi)力學(xué)那些東東??？2、 我已經(jīng)是高級(jí)教師，還談什么發(fā)展?。?、 我都不能給家人一個(gè)基本的幸福生活，其它的事免談吧4、 我在讀大學(xué)本科啊，誰參加學(xué)

6、校那些活動(dòng)啊，一點(diǎn)都不實(shí)惠！給我加工資嗎？5、 我愛怎么發(fā)展就怎么發(fā)展，上了課，誰管得了誰??！21教師心態(tài)錄21、 搞什么改革啊，家長來聽課，領(lǐng)導(dǎo)來參觀，就來點(diǎn)花樣吧！2、 培訓(xùn)啥啊，我都教了幾十年了3、 老是逼我們?nèi)W(xué)習(xí)，工作還干不干啊4、 我的課怎么都算中等啊，學(xué)不學(xué)都一樣，不必自己折磨自己了啊5、 上班時(shí)間都算對(duì)得住學(xué)校了，閑暇時(shí)間是私人的，干嗎還要奉獻(xiàn)給工作啊22個(gè)人的心態(tài)多種角色的平衡2324敢問路在何方？！工與學(xué)的矛盾逼與逃的周旋控制與反控制的矛盾要求與內(nèi)在需求的矛盾 創(chuàng)造合適的環(huán)境與機(jī)制，教師的自我發(fā)展讓老師自己決定、選擇！25以師為本的教師自我發(fā)展之路思路 決定 出 路26（三

7、）教師自我發(fā)展的觀念前提學(xué)校方面：“三贏”的觀念“放水養(yǎng)魚”的觀念以師為本的發(fā)展觀相信教師的自我發(fā)展能力培養(yǎng)教師的自我發(fā)展的意識(shí)個(gè)人方面：“三贏”的觀念個(gè)人“股票”的增值基于價(jià)值觀的澄清以內(nèi)在需求為前提基于自我的目標(biāo)追求在自己的起點(diǎn)上邁步用自己最擅長的方式27教師的神化天、地、君、親、師教師是道德的化身教師是知識(shí)的權(quán)威、真理的化身教師是學(xué)生的偶像教師是教學(xué)的專家教師是無所不能的超人 不配做教師！28 去“神話和圣化”：走下“神壇”的教師教師是人教師是一個(gè)生命教師是一個(gè)完整的個(gè)體教師生活在當(dāng)今時(shí)代 師德的回歸29(四)需求：教師發(fā)展的根本動(dòng)力1、 角色認(rèn)同和順應(yīng)的需求2、 角色適應(yīng)的需求3、 角

8、色平衡的需求4、 角色超越的需求30(五)教師的自我發(fā)展三層意思作為教師（而不是醫(yī)生等其它職業(yè)主體）的發(fā)展，主要看其與別的職業(yè)人員的區(qū)別、聯(lián)系作為教師特質(zhì)的“自我”的發(fā)展，包含價(jià)值觀、專業(yè)能力、職業(yè)精神、自我意識(shí)等方面的發(fā)展，它反映出特殊性構(gòu)成的教師“自我”的教師職業(yè)和專業(yè)的核心要素。教師主動(dòng)發(fā)展、教師自覺發(fā)展。31（六）什么是教師的自我發(fā)展教師的自我發(fā)展是教師自覺、主動(dòng)地對(duì)照新時(shí)期教師職業(yè)形象和專業(yè)要求，在認(rèn)同的基礎(chǔ)上不斷設(shè)計(jì)自我、改造自我、塑造自我的過程；是教師在認(rèn)識(shí)、平衡自己多種角色基礎(chǔ)上的自我選擇、自我追求、自我完善的過程。 教師的自我發(fā)展需要學(xué)校文化的熏陶、同伴群體的影響、工作機(jī)制的

9、刺激，更需要專業(yè)化的引領(lǐng)和人性化的管理激勵(lì)。328個(gè)操作性的定義1、把教師的發(fā)展權(quán)適度交還給教師2、把教師的幸福的主動(dòng)權(quán)一定還給教師3、把教師置身于一種“我要發(fā)展”的環(huán)境之中4、讓教師盡量釋放自我成長的原動(dòng)力，成為自己的主人338個(gè)操作性的定義5、 讓教師把發(fā)展和人生的各個(gè)側(cè)面盡量自然地 聯(lián)系起來6、讓教師享受發(fā)展過程和結(jié)果的雙重快樂7、讓教師把生涯設(shè)計(jì)、人生規(guī)劃與自我成長自然的聯(lián)系起來8、 讓教師跳出自己看自己：角色的豐富多樣性34教師培訓(xùn)與教師自我發(fā)展的比較培訓(xùn)與進(jìn)修:目標(biāo)不明：提高素質(zhì)外控方式：政府代替規(guī)劃角色被動(dòng)動(dòng)機(jī)外在規(guī)劃零散講授為主偏重理論自我發(fā)展：35教師自我發(fā)展的八個(gè)基本命題教

10、師自我的發(fā)展是整個(gè)教師生命體發(fā)展的核心教師的自我發(fā)展教師專業(yè)化和職業(yè)化的最有效途徑 教師自我發(fā)展存在客觀的機(jī)制要素建構(gòu)個(gè)人理論和教育教學(xué)風(fēng)格是教師自我發(fā)展高水平的標(biāo)識(shí) 36不同階段的教師自我發(fā)展的目標(biāo)、重點(diǎn)、方式有差異生涯發(fā)展階段成長（14歲以前）、探索（1524歲）、建立（2530歲和3144歲）、維持（4565歲）、衰退（65歲以上）等5個(gè)階段關(guān)鍵時(shí)間和關(guān)鍵事件具有引發(fā)教師素質(zhì)質(zhì)變的價(jià)值教師自我發(fā)展是有條件的、深受環(huán)境制約的 37聰明的教師、高明的校長會(huì)選擇什么？ 教師的自我發(fā)展是教師專業(yè)化和職業(yè)化的最有效途徑，也是教師追求自身幸福和釋放自身的創(chuàng)造力的重要方式。38五、路，這樣走 ！ （一

11、）原理自我診斷是基礎(chǔ)目標(biāo)設(shè)定是前提，理論學(xué)習(xí)是條件，行動(dòng)嘗試是核心，理性反思是關(guān)鍵創(chuàng)新實(shí)踐是突變； 39（一）原理之一：自我診斷是基礎(chǔ)-我是誰？我在哪？ 你個(gè)人處于什么狀態(tài)？1） 個(gè)人職業(yè)價(jià)值觀的診斷2） 個(gè)人專業(yè)能力的診斷3） 個(gè)人職業(yè)意識(shí)的診斷4） 個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)意識(shí)的診斷40案例：廣州華美學(xué)校羊年規(guī)劃厘定你的核心價(jià)值觀：我一輩子想要點(diǎn)啥？分析我做教師與核心價(jià)值觀的吻合度看看我該選擇什么樣的學(xué)校去實(shí)現(xiàn)分析我處于教師專業(yè)化發(fā)展的那個(gè)階段了解、理解本階段要做的基本的事情落實(shí)到今年。41（一）原理之二：目標(biāo)設(shè)定是前提-我要到哪里去？ 不同專業(yè)水平階段和職業(yè)意識(shí)水平階段的教師的自我發(fā)展的目標(biāo)、重

12、心、方式等有不同的規(guī)律。1價(jià)值觀的自我清理，2、階段定位3階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)，1） 教師成長目標(biāo)的內(nèi)容，2） 體現(xiàn)形式4、目標(biāo)的自我論證和咨詢42（一）原理之三：理論學(xué)習(xí)是條件-尋找成長的資源 43教師在課堂中的不當(dāng)行為影響上課或與上課有關(guān)的行為遲到/早退拖課隨意離開課堂喝水接聽手機(jī)/收發(fā)短信吸煙看雜志口頭禪太多“啊”/“是不是”講閑話/吹牛/自我吹噓拍桌子/發(fā)火/吹胡子瞪眼睛言辭過于激烈前言不搭后語聽不進(jìn)不同意見44擺弄教具玩粉筆不斷地捏碎粉筆用粉筆前先折斷一節(jié)拿板擦在講臺(tái)上擦來擦去不停地走動(dòng)站在講臺(tái)下的某一固定位置一邊講課一邊不停地抖腳手勢(shì)夸張不停地看表不停地看教案寫錯(cuò)別字45教師在課堂中的不

13、當(dāng)行為儀表或與上課無關(guān)的行為上課無精打采板著面孔衣冠不整（外衣扣子不扣）整理服裝打扮過于前衛(wèi)（服裝過于暴露）高跟鞋聲音很響無意識(shí)地低聲嘆氣雙(單)手插在口袋里歪著身子站著趴在講臺(tái)上不斷理頭發(fā)（摸頭發(fā)）用手指不斷搓臉不停地搓手46聳肩/身體搖晃/單腿晃蕩用腳蹬黑板下的墻提褲子脫鞋子抓癢癢用手剃牙摳鼻子（挖鼻孔）咬嘴唇/吐舌頭手撫摸肚子擠眼睛照鏡子涂口紅打哈欠(不加掩飾)47教師在課堂中的不當(dāng)行為對(duì)待學(xué)生的行為將學(xué)生趕出教室（當(dāng)眾）指責(zé)學(xué)生講課不看學(xué)生學(xué)生回答問題時(shí)不注意聽讓學(xué)生站著上課/罰站諷刺學(xué)生把學(xué)生的書扔到窗外撕學(xué)生的（課外）書/作業(yè)本朝學(xué)生扔?xùn)|西拿粉筆砸睡覺的學(xué)生將粉筆灰吹向?qū)W生48用手

14、指指學(xué)生（男教師）用蘭花指指學(xué)生只關(guān)注個(gè)別學(xué)生讓學(xué)生獨(dú)立坐在角落里上課學(xué)生做作業(yè)時(shí)望窗外和學(xué)生對(duì)眼神斜視學(xué)生49（一）原理之四：行動(dòng)嘗試是核心-在實(shí)踐中提高：50（一）原理之五：理性反思是關(guān)鍵-以目標(biāo)為標(biāo)，以實(shí)踐為鏡51教師忌語40條(1)我要是你早不活了！你真笨！你真傻！看見你，我就煩！誰教你誰倒霉?；丶易屇銒寧悴椴椋遣皇侨踔?！你這孩子無藥可救。坐下，你真笨！不知道，干嘛舉手，總是耽誤大家的時(shí)間！您的孩子沒法教，領(lǐng)走吧！你是吃飽了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛不行，你真沒救了。閉嘴！我不想聽你說。52討厭，不要臉！ 你是最差的一個(gè)！你長眼睛干什么用的呀！ 你有病呀！ 低能。住嘴，不要再說了。

15、一邊呆著去。我看你這輩子算是完了。簡直是木頭樁子多倆耳朵。 你有沒有良心？53現(xiàn)在的學(xué)生，一撥不如一撥！講了多少遍了還不會(huì)，真是個(gè)榆木疙瘩。死魚不張嘴。明天讓家長寫一份保證書，再犯錯(cuò)誤，干脆別上學(xué)啦！老師就是老師，老師說什么都是對(duì)的，你不聽就不成！不聽你可以不來。再不改，就請(qǐng)你家長?？茨汩L不長記性。不懂人話。真笨，不是學(xué)習(xí)的料。你給我出去！ 54缺心少肺！你給我站起來。缺心眼兒。 不爭氣的東西。你真傻，去檢查一下智商。跟頭豬似的，怎么那么懶呀！你簡直就是個(gè)白癡！一邊站著去，想通了再找我！你別在我們班里混，哪兒涼快哪兒呆著去。誰再不給我好好學(xué)，就請(qǐng)你家長。新聞晨報(bào) 2001年3月26日;55（一

16、）原理之六：創(chuàng)新實(shí)踐是突變-探求問題解決和實(shí)踐素質(zhì)提升的新實(shí)踐56最受學(xué)生歡迎的 與 最不受學(xué)生歡迎的教師個(gè)性品質(zhì)合作、民主 脾氣暴戾、無耐心 仁慈、體涼 不公平、有偏愛 忍耐 不愿幫助學(xué)生 興趣廣泛 不合理地要求學(xué)生 和藹可親 憂郁、不友善 公正無私 諷剌、嘲笑學(xué)生 有幽默感 外表令人討厭 言行一致 頑固、缺乏耐心 對(duì)學(xué)生問題有研究興趣 羅嗦 處事有伸縮性 言行霸道 了解學(xué)生，給予鼓勵(lì) 驕矜自負(fù) 精通教學(xué)技術(shù) 缺乏幽默感57（二）教師自我發(fā)展的策略學(xué)校篇 教師發(fā)展的條件與環(huán)境一 學(xué)校管理者做知識(shí)主管和教練二 提出發(fā)展的要求和總體方向三 設(shè)計(jì)激勵(lì)性為主導(dǎo)的制度四 成立知識(shí)分享的 多類型組織和活

17、動(dòng)機(jī)制五 組本教研和師本科研活動(dòng)開展（舞臺(tái)）六 提供必要的條件支持58例如：提出發(fā)展的總體方向和要求完成“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：由計(jì)劃型向市場(chǎng)型轉(zhuǎn)變 由職業(yè)型向事業(yè)型轉(zhuǎn)變， 由應(yīng)試型向育人型轉(zhuǎn)變， 由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變， 由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。干部先行一步，骨干緊跟一步，教師緊隨其步。 59（二）促進(jìn)教師自我發(fā)展的策略組織篇1以師為本的發(fā)展方是真正意義上的教師發(fā)展2、教師個(gè)體和群體確立相互依存觀和雙贏觀。 3、開展以“兩課兩反思”為核心的同伴互助活動(dòng)。 4以教育知識(shí)小組為評(píng)價(jià)單位，促進(jìn)內(nèi)部成員的知識(shí)共享和創(chuàng)新。 5、改造行政組織，提高職業(yè)化水平。 604“環(huán)境支撐”的問題和處方 你認(rèn)為哪種教研活動(dòng)更有效

18、 大部分教師歡迎合作中的學(xué)習(xí)，但又對(duì)常規(guī)的集體教研不滿意、歡迎非正式的同事交流。應(yīng)關(guān)注：松散環(huán)境中的策略安排，集體合作中的氛圍營造。61（二）教師自我發(fā)展的十大策略個(gè)人篇教師要從做命運(yùn)的主人的高度和對(duì)自己真正負(fù)責(zé)的角度來認(rèn)識(shí)、實(shí)踐自我發(fā)展 教師要象對(duì)待愛情、追求人生幸福一樣去主導(dǎo)追求自我發(fā)展。教師制定適合自己和能夠完成的生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 教師牢牢抓住建構(gòu)自己的個(gè)人理論和教育教學(xué)風(fēng)格這一核心 62用自己最喜歡的方式和最擅長的方法學(xué)習(xí) 重視機(jī)遇、創(chuàng)造機(jī)遇、抓住機(jī)遇 把握關(guān)鍵時(shí)間、關(guān)鍵教育事件對(duì)自身的積極影響 制定職場(chǎng)養(yǎng)生計(jì)劃 關(guān)注家庭成員的生活幸福，創(chuàng)造自我發(fā)展小氣候建立教師個(gè)人檔案、寫自己

19、的教育傳記63知識(shí)冰山知識(shí)的冰山模型明確知識(shí)（是什么、為什么）主要是事實(shí)和原理的知識(shí)存于書本，可編碼（邏輯性）、可傳遞（共享性）、可反思（批判性）默會(huì)知識(shí)（怎么想、怎么做） 本質(zhì)上是理 解力和領(lǐng)悟 存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體 性）、嵌入實(shí)踐活動(dòng) （情境性）匈牙利裔英國哲學(xué)家M.Polanyi(1956)：“ 緘默的認(rèn)識(shí)”，實(shí)踐技能很難訴諸文字，科學(xué)創(chuàng)造根源于默會(huì)的力量。OECD（經(jīng)合組織）1996年科學(xué)、技術(shù)與產(chǎn)業(yè)展望重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)默會(huì)知識(shí)在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特別重要意義。64（二）教師自我發(fā)展的策略路徑篇基本路徑：教師個(gè)體和群體學(xué)習(xí)的方式優(yōu)化組合基于個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展 1 讀書-書目和有效的讀書方式，讀書會(huì)，讀書

20、推介，講座 3 搞一點(diǎn)研究 2 實(shí)踐后反思：札記，案例 65（二）教師自我發(fā)展的策略路徑篇基于群體的學(xué)習(xí)： 討論1：教學(xué)業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)中，該評(píng)備課組還是評(píng)個(gè)人 討論2：學(xué)校中有那些群體？ 在群體中獲取發(fā)展的動(dòng)力 發(fā)展的機(jī)會(huì) 發(fā)展的資源 發(fā)展的舞臺(tái) 66（二）教師自我發(fā)展的策略機(jī)遇篇 重視、抓住機(jī)遇：關(guān)鍵時(shí)間、關(guān)鍵事件對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)提升的影響67（二）教師自我發(fā)展的策略條件篇主動(dòng)尋找自我發(fā)展的動(dòng)力多元取得發(fā)展所需的有關(guān)資源 68(三)操作之一：創(chuàng)建教師自我發(fā)展學(xué)校 1 教師類型的診斷和區(qū)分， 2 教師自我發(fā)展目標(biāo)的確定：目標(biāo)框架，趣味化與提醒功能的表現(xiàn)， 3 價(jià)值觀的引導(dǎo)與動(dòng)力激發(fā)：為什么要做個(gè)好教師？教師為什么要成長？ 4 激勵(lì)與制約機(jī)制