二中心張焱第二期主題關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的確定與達成

1、第二期主題 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的確定與達成對教學(xué)內(nèi)容選擇的癥狀，王尚文教授在語感論中曾一針見血地指出：“語文教學(xué)的弊病，我以為病象雖在教學(xué)，而病根卻往往是在語文，語文缺乏一定的根底，教學(xué)往往會越研究越糊涂，甚至還不如不研究?！蓖跸壬谶@里所說的“語文”即教學(xué)內(nèi)容，所說的“教學(xué)”即教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容還沒有著落、還稀里糊涂、有扭曲錯漏，卻一個勁兒地研究怎么教怎么導(dǎo)入、怎么過渡即使不是緣木求魚，也一定是越研究越糊涂。教學(xué)內(nèi)容的選擇本身有問題，降低了語文教學(xué)的品質(zhì)和信譽，導(dǎo)致了語文教學(xué)“慢、差、費”現(xiàn)象?；谶@樣的現(xiàn)實，本文以閱讀教學(xué)的課文作為研究的載體，試圖改變從“教學(xué)方法”角度研究教學(xué)的思路，改從“教學(xué)

2、內(nèi)容”角度審視、反思新課程背景下的閱讀教學(xué)，探索優(yōu)化課堂教學(xué)的新路徑，使語文教學(xué)回歸根本，幫助學(xué)生更有效地學(xué)、更有效地達成語文課程目標(biāo)。語文教育研究與實踐聯(lián)系最緊密的兩個問題是“教什么”（教學(xué)內(nèi)容）和“怎樣教”（教學(xué)方法），教學(xué)內(nèi)容是有效教學(xué)的基本保障，是落實教學(xué)目標(biāo)的主要因素。在一定意義上，可以說教學(xué)內(nèi)容是具體化的教學(xué)目標(biāo)。合理的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上決定著課堂教學(xué)能否實現(xiàn)“省時”、“高效”。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)方法再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。因此，一堂好的語文課，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確合宜，教師是否在課程實施中對課程內(nèi)容、課程資源加以

3、調(diào)控，最終使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗，從而達成教學(xué)目標(biāo)。月光曲教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】了解貝多芬創(chuàng)作月光曲的經(jīng)過，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化。感受貝多芬同情窮苦人的高尚情懷。了解本篇課文寫法上的特點：作者并沒有直接描述月光曲，而是借助兄妹倆聯(lián)想的畫面間接展示了樂曲的旋律和節(jié)奏。【教學(xué)重、難點】本課教學(xué)的重點是使學(xué)生了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出月光曲的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化，感受貝多芬的高尚情懷。難點是了解本篇課文寫法上的特點：作者借助兄妹倆聯(lián)想的畫面間接展示了樂曲的旋律和節(jié)奏?！窘虒W(xué)過程】整體感知，導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課月光曲，回憶一下課文主要寫了什么？講述了德國著名音樂家貝多芬因

4、同情窮兄妹倆而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出月光曲的傳奇故事。二、以貝多芬情感變化為線索了解月光曲創(chuàng)作過程：貝多芬一共彈奏了幾首曲子？ 兩首貝多芬為什么要彈琴給盲姑娘聽？自讀課文2-5自然段貝多芬聽到了什么？ 看到了什么？貝多芬聽到：斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲 B,兄妹倆的談話“隨便說說”（分角色朗讀，在指導(dǎo)朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會句子深刻含義，感受兄妹倆互相體貼，盲姑娘懂事、善良）“隨便說說”指的是哪句話？盲姑娘真的是隨便說說嗎？她為什么要這樣說呢？（生：體諒哥哥的難處；理解哥哥貧困的處境；為自己剛才說的那句話感到后悔；說明她很懂事、很會體貼人）如果你就是當(dāng)時茅屋外的貝多芬，你會怎

5、么想？生：這是一個酷愛音樂、熱愛生活的姑娘?。ㄓ懈星槔首x）過渡語：貝多芬被盲姑娘善良、純潔、美好的心靈所打動，于是貝多芬推開門，輕輕地走了進去。貝多芬看到了什么：生：茅屋 微弱的燭光 做皮鞋 舊鋼琴 失明的姑娘貝多芬非常同情他們，于是決定為滿足盲姑娘的心愿，為她彈奏一曲。盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”（生接）師：從盲姑娘的話語中你能體會到什么？生：您，您（激動 第一個“您”表示猜測；第二個“您”表示肯定 聽琴聲就能判斷出演奏者即是貝多芬，說明盲姑娘認(rèn)為只有貝多芬才能彈得這么純熟、這么投入） 生：技能純熟 感情深厚 說明盲姑娘不光愛

6、音樂，而且懂音樂生：兩個嘆號表明盲姑娘的激動與贊嘆。（有感情朗讀) 想象練習(xí)：如果你就是貝多芬，聽了盲姑娘的話，你會怎樣想？生：盲姑娘真是愛音樂、懂音樂。她能懂得演奏音樂不光是憑技巧，而且要融入感情。她深深地感受到了我融入樂曲中的情感。生：在這么一個小鎮(zhèn)上，在一所茅屋里，我能遇到一個憑借音樂與我進行感情交流的人，真是太難得了！過渡語：就像（伯牙）遇到（子期）一樣，所以說盲姑娘就是他的（知音）他此時的心情一定生：很激動師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想生：為姑娘再彈奏一曲。創(chuàng)設(shè)情境：一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。 生齊讀8自然段說一說聽著琴聲，皮鞋匠兄妹好像看到了什么？這些景象都是兄妹

7、倆聽琴聲后產(chǎn)生的聯(lián)想貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，想到了什么？聯(lián)系上文貝多芬聽到、看到的內(nèi)容，心生同情 你們知道嗎？貝多芬曾經(jīng)說過這樣一句話，他說：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福.”那么，此時此刻，貝多芬望著身旁的兄妹倆、籠罩在清幽的月光下，想起了當(dāng)初的誓言，按起了琴鍵師：文章哪部分著重描寫了月光曲？生：第九自然段（齊讀）師：月光曲的內(nèi)容是以一種什么形式表現(xiàn)出來的？（作者運用聯(lián)想的寫作手法間接展示了樂曲的旋律和節(jié)奏）一共聯(lián)想了幾幅畫面？每一幅畫面都表現(xiàn)了什么？【不知道這樣的設(shè)計是否恰當(dāng)】師：我們可以從兄妹倆美妙的聯(lián)想中感受樂曲的旋律和節(jié)奏。請同學(xué)們好好地把這段讀一讀，小組討論，然后告訴老師。（

8、學(xué)生讀課文，四人小組討論老師的問題。）生：我覺得（讀）“他好像面對著大海，月亮灑滿了銀光”是曲子剛開始時皮鞋匠所聯(lián)想到的，這時貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵，節(jié)奏也比較慢。師：那表明曲子很舒緩，對嗎？請你讀讀這個句子，把我們也帶到那月光下的靜靜的海邊吧。 板書：舒緩生：我覺得月亮剛升起時，照得海面一片銀光，這時的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。師：好，看來這時的曲子是舒緩柔和的。那你能把這種感覺讀出來嗎？（生讀。）板書：柔和生：后來（讀）“月亮越升越高一個連一個朝著岸邊涌過來”這時的曲子應(yīng)該逐漸增強，聲音也高些，節(jié)奏也應(yīng)該快些啦。生：我覺得除了節(jié)奏加快，它的力度也應(yīng)該加強了。生：我覺

9、得這時一定有反復(fù)的小節(jié)，因為是“一個連一個朝著岸邊涌過來”說明曲調(diào)有反復(fù)。師：那就是節(jié)奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？誰來讀呢？（生有感情地朗讀。）板書：快速有力師：你能告訴大家，你為什么這么讀嗎？生：“忽然”說明時間很快，所以我讀得也快，還有剛才說這時的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”“一個連一個朝著岸邊涌過來”也讀得快，而且有勁。師：他不僅讀得好，說得也很好。我們一起來讀一讀。（生齊讀。）師：誰來把皮鞋匠看妹妹這一句讀一讀呢？看這時的曲子又是怎樣的？生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹波濤洶涌的大海。”我覺得這時的窮兄妹倆已經(jīng)完全陶醉啦，這兒應(yīng)該是高潮部分。生：我想這時的曲子一定更快，節(jié)奏感更強。

10、師：節(jié)奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩啦。我們一起來讀好這句話。板書：高昂激蕩師：好，那誰能完整地說一說呢？生：（自由說、指名說）貝多芬面對著月光，面對著兄妹倆，按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的、舒緩的，接著曲子有了變化師：大家分析得很有道理，那我們猜想得對嗎？想不想聽一聽？（播放樂曲）無論是平靜的大海，還是波濤洶涌的大海，都有月光照耀。這是多么美好的景象，又是多么寬闊自由的天地呀！師：聽了月光曲，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？生：我好像感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。生：我好像看見一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡生：我好像看見海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，水手們正和風(fēng)浪搏斗呢！兄妹倆也被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子月光曲記錄了下來。師：音樂不僅給人以美的享受，還可以陶冶人的性情，讓我們美美地讀這一段，一起感受貝多芬音樂的魅力。配樂齊讀第九段那么，貝多芬創(chuàng)作的這首月光曲表達了他怎樣的請感呢？【這部分內(nèi)容不知該如何引導(dǎo)學(xué)生思考，還望您指點，謝謝您啦?！繛樾置脗z的手足情所打動同情窮苦人強烈控訴社