部編版七年級(jí)下冊(cè)第三單元《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)_第1頁
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1、孫權(quán)勸學(xué)【教材分析】: 孫權(quán)勸學(xué)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物,對(duì)話富有情趣,雖然短小,但卻令人尋味。人物形象孫權(quán)、呂蒙、魯肅性格鮮明,各具風(fēng)韻?!窘虒W(xué)目標(biāo)】:一、知識(shí)與技能:1、了解作者及資治通鑒的有關(guān)知識(shí)。2、通過共同探究及講解,疏通文意,把握內(nèi)容。提高學(xué)生閱讀及理解文言文的能力,提高學(xué)生合作探究性學(xué)習(xí)的能力。3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。 4、理解本文開卷有益的主旨。二、過程與方法:1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓;

2、2、通過理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀:1、學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。 2、讓學(xué)生懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。 【教學(xué)重點(diǎn)】: 1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。 2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。 3、理解文章的內(nèi)容和主旨。 4、體會(huì)人物語言的情味?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】:聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。 【教學(xué)方法】:講授、問題探究法 【教學(xué)設(shè)想】: 本文是一篇記事簡(jiǎn)練、以對(duì)話為主的文言文,要求學(xué)生反復(fù)朗讀、體會(huì)人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,

3、要求能當(dāng)堂背誦課文。魯肅、呂蒙的對(duì)話是本文的重、難點(diǎn)。教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”理解二人的對(duì)話的內(nèi)容,進(jìn)而理解文章的內(nèi)容?!菊n時(shí)安排】:一課時(shí)【教學(xué)過程】:一、故事導(dǎo)入:三國演義主題曲導(dǎo)入 三國創(chuàng)建者 孫權(quán) 呂蒙 板書課題(三國演義第75回“關(guān)云長(zhǎng)刮骨療毒,呂子明白衣渡江”)二、司馬光與資治通鑒 這篇文章選自資治通鑒,作者司馬光。司馬光(10191086),字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為資治通鑒,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。三、

4、讀譯課文,理解文意1、認(rèn)讀:先聽錄音,后查找不懂的字音,及不懂字詞的注釋。(同學(xué)自由上臺(tái)板書,有不理解的,同桌可以相互討論。)聽準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情,注意人物對(duì)話的語氣。卿qng 豈q 涉獵sh 孰sh 遂su 邪y2、解讀:邊朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意。 3、釋疑:重點(diǎn)詞語積累,交流討論不理解的語句。四、議一議:(根據(jù)布置的預(yù)習(xí)思考題)本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?請(qǐng)仔細(xì)揣摩文章中人物對(duì)話的語氣來談。1、孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語氣、神態(tài)和心理?!安豢刹粚W(xué)!”用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必

5、要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。 “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!边@樣說有何作用? 孫權(quán)現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙無可推辭。鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語重心長(zhǎng),言辭懇切。 小結(jié):從孫權(quán)的話中,既可以看出他的善勸,又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望,而又不失人主的身份。2、孫權(quán)勸學(xué),語重心長(zhǎng),循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué),效果如何? 從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來?!扒浣裾卟怕?,非復(fù)吳下阿蒙!”可見魯肅當(dāng)時(shí)的神情和心理?說明了什

6、么? 十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。( 魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識(shí),由他說出這番話,更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般。)“士別三日,當(dāng)刮目相待,大兄何見事之晚乎!”“三日”形容時(shí)間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子?!按笮趾我娛轮砗??”“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。 是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?(行動(dòng))魯肅之

7、所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。這最后的一筆,是魯肅與蒙“論議”的余韻,進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。4、總結(jié)存儲(chǔ):二個(gè)成語:吳下阿蒙、士別三日,刮目相待 解釋并造句. “吳下阿蒙”即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙,或說是三國時(shí)吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)和文才的人。.“士別三日,刮目相待”指別人已有顯著進(jìn)步,不能再用老眼光來看待。 五、朗讀訓(xùn)練。全班齊讀,分角色朗讀。模仿表演:請(qǐng)四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,旁白。然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語氣,體會(huì)說話時(shí)人物的心境,演完后老師作點(diǎn)評(píng)。六、小結(jié)

8、課文1、文章主旨:本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們開卷有益的道理。2、寫作特點(diǎn):文章以對(duì)話表現(xiàn)人物性格特點(diǎn),對(duì)話言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味。 七、總結(jié)存儲(chǔ),課外延伸 與方仲永的變化相比.呂蒙的變化對(duì)你有什么樣的啟示? 讀書學(xué)習(xí)非常重要。(學(xué)習(xí) 對(duì)成長(zhǎng)的重要性) 求知可以改進(jìn)人的天性。一個(gè)人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。要虛心聽取別人的正確意見。生:仲永受于天而不受于人,最終泯然眾人;呂蒙通過自己的努力,讓人刮目相看。通過對(duì)比體現(xiàn)出開卷有益。 生:活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開始學(xué)習(xí)都讓人刮目相待,我們更應(yīng)該珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí)。 生:讀書破萬卷,下筆如有神。 生:書是人類進(jìn)步的階梯。 小結(jié):本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。學(xué)了本文,讓我們明

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