課標(biāo)解讀：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）專家解讀匯總 101

1、課標(biāo)解讀:義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）專家解讀匯總新課標(biāo)解讀：語文新課改，到底怎么改？這些天我也都在做這件事情，新課改涉及的科目很多，文件字?jǐn)?shù)也有400多頁，所以我花了些時(shí)間，一個(gè)學(xué)科一個(gè)學(xué)科給大家做對(duì)比。今天先跟大家介紹的是，語文這個(gè)科目的課改方向。為了讓大家能夠看懂這次改革改了什么、加了什么、強(qiáng)調(diào)什么，我特地把2011年的課標(biāo)也找了出來，給大家作個(gè)對(duì)比。因?yàn)檎n改主要是針對(duì)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)的，所以我主要是高亮了跟我們家長有關(guān)系的部分，是家長可以比較清晰地感知到的，今天就跟大家仔細(xì)分享。語文課改變化的部分從2022年新課標(biāo)來看，語文絕對(duì)是每個(gè)孩子都要著手抓的點(diǎn)。在課程性質(zhì)上，還新增了關(guān)于語

2、文的作用表述：語言文學(xué)，是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體。一句話，就已經(jīng)透露了它在各個(gè)學(xué)科中的“核心地位”。語文不僅是拉開考試分?jǐn)?shù)的學(xué)科，而且在十六個(gè)學(xué)科的總時(shí)長里面，語文的占比達(dá)到了百分之二十以上，當(dāng)然這個(gè)課時(shí)是針對(duì)學(xué)校教學(xué)時(shí)長說的，這意味著語文課會(huì)增多，語文教學(xué)內(nèi)容也會(huì)增多。和2011年版本相比，2022年的新課改從定義上蓋章了“語文核心素養(yǎng)”。2011年只是含蓄提出“語文素養(yǎng)”，2022年正式官宣定義了。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵里，有幾個(gè)關(guān)鍵詞，我挑出了給大家感受一下。在這里要強(qiáng)調(diào)的是，文化自信，語言運(yùn)用，思維能力，審美創(chuàng)造，這四個(gè)方面屬于一個(gè)整體，也就是缺一不可。在2011年的版本里，語文素

3、養(yǎng)的討論已經(jīng)開展，但當(dāng)時(shí)還并沒有作出明確的解說，當(dāng)時(shí)也有聲音是提議在“語文素養(yǎng)”里再確定“一個(gè)核心”，經(jīng)過多年發(fā)展，在2022年的版本中，已經(jīng)可以清晰看到這層內(nèi)涵。簡(jiǎn)單來說，在新課改的要求下，希望孩子可以具備這樣子的核心素養(yǎng)能力：1. 對(duì)中華文化有認(rèn)同感、對(duì)中國文化的生命力有信心。2. 具備良好的語感，能有效交流溝通，對(duì)國家通用語言文字有深厚情感。3. 有好奇心、求知欲，思維靈活，積極思考。4. 能感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力這些都會(huì)逐漸在學(xué)校的教學(xué)體系里得到體現(xiàn)，簡(jiǎn)單來說，其實(shí)跟家長沒有太大的關(guān)系。但這些改變也并不是2022年才有的，早幾年前已經(jīng)在變了，現(xiàn)在哥哥三

4、年級(jí)，語文的學(xué)習(xí)里其實(shí)已經(jīng)有大量的思維探討，這里體現(xiàn)在日常課堂、作業(yè)評(píng)分、老師的修改意見等方方面面。只是說，課改把這些都說得更細(xì)致、更透徹，讓我們能夠大方向明白國家的決心和力度。我單獨(dú)把第一學(xué)段（12年級(jí)）和第二學(xué)段（34年級(jí)）的課改拿出來對(duì)比和介紹，讓朋友們一目了然。第一學(xué)段（12年級(jí)）1）對(duì)書法和書寫的重視進(jìn)一步提高和2011年相比，2022年版本把對(duì)漢字的要求進(jìn)一步細(xì)化，包括提出對(duì)書法、筆順、寫字美感的要求。大方向是：降低寫字量，關(guān)注寫字過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)。1600個(gè)常用漢字，800個(gè)左右會(huì)寫，這個(gè)難度其實(shí)是2011年就提出了，到了2022年，并沒有調(diào)整，所以國家的方向在寫字量上

5、都是一致的，減負(fù)減的是量的要求。但量的降低，一定是程度上是為了保證孩子的質(zhì)的獲得，多認(rèn)字少寫字，多認(rèn)是為了盡快閱讀，少寫是為了以后能夠?qū)懞?、寫快?）語文從泛讀到整本書閱讀的要求提高對(duì)比2011年版本你會(huì)發(fā)現(xiàn)，整本閱讀計(jì)劃被放進(jìn)核心素養(yǎng)的總目標(biāo)里，這里包括了鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式向別人介紹讀過的書。這個(gè)感受我還挺深刻的，因?yàn)橐荒昙?jí)上學(xué)期放寒假，老師做寒假作業(yè)布置，就明確提出了對(duì)孩子整本書閱讀的期待，以及鼓勵(lì)孩子精讀、分享自己喜歡的書的方式，讓我們錄視頻，記錄下孩子讀書的分享和總結(jié)。至于其他的要求，比如低學(xué)段的背誦范圍、課外閱讀積累總量，都沒有改變，和2011年的標(biāo)準(zhǔn)一樣。3）鼓勵(lì)孩子從生活中

6、出發(fā)，寫實(shí)話、落實(shí)處、言之有物，我手寫我心。在2011年版本的“寫話”、“口語交流”和“綜合性學(xué)習(xí)”，在2022年版本已經(jīng)合并并升級(jí)為“表達(dá)與交流”“梳理與探究”這兩部分的描述，意味著對(duì)這些教學(xué)方式背后的內(nèi)涵要求，進(jìn)行了更加明確的梳理。的確如此，學(xué)校和家庭是孩子感到特別親切的環(huán)境，要讓孩子有話可寫、有話要寫，離不開留心看世界，但對(duì)于孩子來說，只有寫他們想寫的，才能逐漸培養(yǎng)起對(duì)寫話的興趣。2022年版本對(duì)如何鼓勵(lì)孩子寫想象中的事物，提出了更為細(xì)致的描述，這是鼓勵(lì)孩子能夠多涉獵更為廣闊的知識(shí)、積累自己的豐富見聞，然后順應(yīng)他們的興趣，去我手寫我心，盡情打開想象力。第二學(xué)段（34年級(jí)）1）書寫卷面要求

7、是規(guī)范、端正和整潔到了34年級(jí)，對(duì)于書寫的工整、字形美的要求，仍然是進(jìn)一步細(xì)化的。但寫好字是不是意味著孩子要成為書法家，我覺得課綱并不是這么要求的，家長千萬也不要陷入焦慮的死胡同?！耙?guī)范、端正、整潔”，這句話最早可溯源是郭沫若的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“培養(yǎng)小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書寫家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)?！本唧w要求可以參考下面這張表，是教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)編寫的書寫規(guī)范： 我自己感覺，孩子認(rèn)真寫，要寫好真不難，但很多家長特別煩躁的地方在于孩子無法穩(wěn)定做到這個(gè)書寫工整的效果，這里回歸到課標(biāo)其實(shí)要重新自查：自己給孩子的練字量是不是太高了，自己給孩子的書寫

8、要求是不是也太高了，不要陷入“低質(zhì)量的機(jī)械書寫操作”現(xiàn)象里，一味讓孩子抄，五遍、三遍，一行、兩行。2）閱讀整體框架和要求一致，重視朗讀、重視默讀、學(xué)習(xí)略讀、強(qiáng)化誦讀對(duì)比2011年和2022年的大綱，你會(huì)發(fā)現(xiàn)基本標(biāo)準(zhǔn)是差不多的。這意味著，國家教育部在語文課程中的關(guān)注點(diǎn)是相對(duì)一致的。三四年級(jí)是第二學(xué)段，其實(shí)是一個(gè)過渡性階段，這階段之所以是分水嶺，因?yàn)樗暯恿饲懊娴幕A(chǔ)，又為后面的系統(tǒng)做足的準(zhǔn)備。在2011年版本里，明確九年義務(wù)教育階段，孩子背誦優(yōu)秀詩文需要達(dá)到240篇，課外閱讀總量應(yīng)該在400萬字以上，2022年版本是保持一致的，微調(diào)課外閱讀總量數(shù)為405萬字以上。3）打通語文的聽說讀寫，提高學(xué)生

9、的表達(dá)能力對(duì)比2011年的課改，除了把“習(xí)作”和“口語交際”合并為“表達(dá)與交流”之外，還強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的要求，鼓勵(lì)孩子清楚明白講述見聞，說自己的感受和想法。其實(shí)2011年版本也有這標(biāo)紅的部分，但是放在細(xì)節(jié)里，不像2022年的版本，直接放在開篇，作為二次強(qiáng)調(diào)?？梢詮闹锌吹叫盘?hào)是什么。這是在鼓勵(lì)學(xué)校積極創(chuàng)建口語交際的情景，為孩子提供機(jī)會(huì)，并且易于總結(jié)，提高學(xué)生的口語交際能力。這里主要是體現(xiàn)在教材里，比如加入了一些口語交際的課文，鼓勵(lì)孩子大膽說話，言之有物，表達(dá)更為自信。3）鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新、多元呈現(xiàn)自己的觀察和探究所得用表格、圖像、音頻等多種媒介來呈現(xiàn)自己的觀察和探究所得，這個(gè)小細(xì)節(jié)是新增的。這

10、也是鼓勵(lì)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓孩子能夠更充分地掌握“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。我在這點(diǎn)上也深有同感，現(xiàn)在學(xué)校組織的很多活動(dòng)，其實(shí)對(duì)于媒介的要求都更豐富了，不是只限定圖文，很多時(shí)候是支持學(xué)生的各種創(chuàng)意表達(dá)，比如視頻、圖像等等，都是支持的。其實(shí)關(guān)鍵點(diǎn)并不是具體用了什么方式，而是孩子能否充分表達(dá)、積極探索，能否提高自己的資源搜索能力、文獻(xiàn)整合能力，來達(dá)到自己探究思維的提升。語文課改新增的部分2011年的課改文件，只有83頁，而2022年的課改文件，是109頁，新增的20多頁，其實(shí)主要集中在“課程內(nèi)容”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”這兩大部份里。一方面對(duì)學(xué)校教學(xué)提出了更具體的質(zhì)量要求，一方面也對(duì)學(xué)生的學(xué)

11、業(yè)完成情況提出了更具體的質(zhì)量要求。我按照課改文件的思路，做了個(gè)金字塔模型幫助大家更好去看這個(gè)新增部分的側(cè)重點(diǎn)和描述。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，螺旋上升，互相影響。沒有地基，就沒有發(fā)展，就沒有發(fā)展，就沒有拓展，所以我們?cè)谝龑?dǎo)孩子學(xué)好語文上，也要重視基本功的學(xué)習(xí)，一步一步，從語言文字到閱讀表達(dá)，再到更拓展的整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這都是基本思路。具體可以看看我的整理和總結(jié)：1） 基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群2） 發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群3） 拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群看完這些任務(wù)群，孩子在學(xué)校里如何學(xué)語文，家長是不是更清晰了呢？我自己的感受是孩子的語文課的確越來越五花八門，比如上周的習(xí)作就是讓孩子去寫一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，或者是目前學(xué)校在組織

12、的朗誦會(huì)，這些在課改里都?xì)w納到語文學(xué)習(xí)體系了。語文課改不變的部分整體來說，仔細(xì)對(duì)比完2011年的課改，和2022年的課改，我的感受是這十年的大變化并沒有，至少在推薦書目和大的標(biāo)準(zhǔn)、功能性的要求是一致的。優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目基本一致，2022年還刪掉了一篇原本在9年級(jí)的推薦篇河中石獸。課內(nèi)外讀物的建議也保持一致。還有很多地方都大同小異的，這是對(duì)2011年課表的一種延續(xù)，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)要改變固有的“應(yīng)試思維”，關(guān)注與時(shí)俱進(jìn)的“語文素養(yǎng)”，著重強(qiáng)調(diào)語文是工具性和人文性的統(tǒng)一的一門學(xué)科，更加偏向它的功能性、實(shí)用性和價(jià)值感。寫在最后雖然說這是十年一改的新課標(biāo)，實(shí)際上在實(shí)際操作中，所有的課改都是循序漸進(jìn)的，就好

13、像我家孩子現(xiàn)在讀的一年級(jí)和三年級(jí)教材，其實(shí)也是一年年審定推行的，但是每年的教材都會(huì)根據(jù)實(shí)際情況來微調(diào)，都會(huì)在孩子的學(xué)習(xí)中一點(diǎn)點(diǎn)體現(xiàn)出來。所以，對(duì)比完課改，我的整體感受是這樣子的：語文雖然比重提高，但不用太慌。從大范圍來說，這幾年語文的整體教學(xué)水平全國都在提高，課改主要是針對(duì)性地指導(dǎo)老師，讓老師更好地去準(zhǔn)備課程和內(nèi)容教學(xué)，實(shí)際上是一件好事情，讓老師更好地提供教學(xué)質(zhì)量。我們作為家長，讓孩子跟緊學(xué)校進(jìn)度，提高孩子的校內(nèi)學(xué)習(xí)效率，課后做到舉一反三、充分思考，這才是最穩(wěn)扎穩(wěn)打的方法。希望我們家長看完后會(huì)安心一些，不要被網(wǎng)上言論帶跑，瞎焦慮了，國家的課改還是相當(dāng)溫和的，并且希望孩子能真正學(xué)以致用，這和我們

14、的家庭教育初心也是一致的呢。成都教科院語文新課標(biāo)（2022版）解讀一、小學(xué)語文對(duì)比2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，新版課程標(biāo)準(zhǔn)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面有著明顯不同。從結(jié)構(gòu)上看，“前言”部分調(diào)整到目錄之前，設(shè)置“指導(dǎo)思想”“修訂原則”“主要變化”等板塊，旨在引導(dǎo)教師以“五育并舉”教育方針為指導(dǎo)，深入思考語文課程標(biāo)準(zhǔn)“變”與“不變”的內(nèi)在邏輯，進(jìn)一步明晰時(shí)代新人的培育要求，把準(zhǔn)語文課程建設(shè)的方向。從內(nèi)容上看，更加關(guān)注“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)“集群”“整合”等實(shí)施策略，更加重視學(xué)段銜接，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)維度擬訂，與“文化自信”“語言運(yùn)用

15、”“思維能力”“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)培育目標(biāo)相契合，對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的定位有更深刻的指導(dǎo)意義。二、初中語文義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）（以下稱“新課標(biāo)”）以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，在2011版課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，進(jìn)一步明確了語文課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。研讀“新課標(biāo)”，我們需要重點(diǎn)關(guān)注“新課標(biāo)”的如下特點(diǎn)：1強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向。語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。“新課標(biāo)”提出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核

16、心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。2聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)。“新課標(biāo)”遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群這三大不同層面的六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。3關(guān)注學(xué)習(xí)情境。“新課標(biāo)”明確提出，圍繞立德樹人根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目

17、的，以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，語文學(xué)科需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。4注重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。相較2011版課程標(biāo)準(zhǔn)，“新課標(biāo)”增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。依據(jù)義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境，整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探

18、究等語文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。四個(gè)學(xué)段的語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間相互銜接，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階，為核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供基本依據(jù)。51位教授、特級(jí)教師、青年名師解讀語文新課程標(biāo)準(zhǔn)金句匯總當(dāng)歷史的刻度指向2022時(shí)，于新世紀(jì)初誕生的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）面世，未來的教育生態(tài)已描繪在我們面前，每一位充滿理想與激情的語文教師都將為此而振奮。大目標(biāo)、大任務(wù)如何詮釋？課堂教學(xué)如何立足學(xué)生實(shí)踐？課程理念如何在實(shí)踐中落地？學(xué)習(xí)任務(wù)群如何架構(gòu)？課堂教學(xué)如何重建？“千課萬人”組委會(huì)特邀約全國影響力專家、學(xué)者、名師，用金句的方式對(duì)語文新課標(biāo)

19、的全貌作精準(zhǔn)、經(jīng)典的深度解讀！義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀金句總解讀王崧舟（教授）：新課標(biāo)的關(guān)鍵在六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群：基礎(chǔ)型發(fā)展型拓展型。 一、課程性質(zhì)林志芳（教授）：語文課程應(yīng)引導(dǎo)在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用。 二、課程理念特級(jí)教師：圍繞“核心素養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期語文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。三、課程目標(biāo)核心素養(yǎng)內(nèi)涵潘慶玉（教授）：主題引領(lǐng)：以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群?？偰繕?biāo)特級(jí)教師：文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，是中華民族智慧的結(jié)晶。此次新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于堅(jiān)定文化自信，在總目標(biāo)中尤為凸顯。學(xué)段要求第一學(xué)段課標(biāo)視點(diǎn)：“

20、識(shí)字與寫字”課程要求張幼琴（青年名師）：基于文化傳承視閾下的識(shí)字教學(xué)，就是以文化的立場(chǎng)審視識(shí)字教學(xué)的本質(zhì)，以科學(xué)的方法探尋適合學(xué)生識(shí)字的有效途徑，以漢字本身的魅力激發(fā)學(xué)生對(duì)美的豐富體驗(yàn)，以漢字創(chuàng)造過程中凝結(jié)的先人智慧提升學(xué)生的思維水平，從而樹立對(duì)漢字文化的堅(jiān)定信心，播下熱愛祖國語言文字的情感種子。課標(biāo)視點(diǎn)：“閱讀與鑒賞”課程要求”（青年名師）：多方法、多途徑積累語言材料，培養(yǎng)閱讀思維、習(xí)慣、興趣。課標(biāo)視點(diǎn)：“表達(dá)與交流”課程要求特級(jí)教師：教師教學(xué)的最大創(chuàng)造性，是為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的語言運(yùn)用情境。課標(biāo)視點(diǎn)：“梳理與探究”課程要求（青年名師）：缺乏自主建構(gòu)的知識(shí)是一種“惰性知識(shí)”，它們?cè)谡鎸?shí)的生活情境

21、中，是很難被提取運(yùn)用的，“梳理與探究”就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。第二學(xué)段課標(biāo)視點(diǎn)：“識(shí)字與寫字”課程要求特級(jí)教師：教師要練好板書字、硬筆字，毛筆字。教師的示范對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。 課標(biāo)視點(diǎn)：“閱讀與鑒賞”課程要求特級(jí)教師：學(xué)生不是孤立地、單槍匹馬地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)讓他們?cè)谝粋€(gè)關(guān)系良好、氣氛融洽的學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)。除教師外，同伴之間的交流、溝通、分享、合作也是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課標(biāo)視點(diǎn)：“表達(dá)與交流”課程要求（青年名師）：最重要的支撐是生活課標(biāo)視點(diǎn)：“梳理與探究”課程要求劉 春（特級(jí)教師）：“梳理與探究”作為一種語文實(shí)踐方式，貫穿在“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)

22、習(xí)樣態(tài)促進(jìn)和深化學(xué)生學(xué)習(xí)。第三學(xué)段課標(biāo)視點(diǎn)：“識(shí)字與寫字”課程要求（青年名師）：注重課程實(shí)施操作，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革課標(biāo)視點(diǎn)：“閱讀與鑒賞”課程要求（青年名師）：從單篇閱讀到整本書閱讀課標(biāo)視點(diǎn)：“表達(dá)與交流”課程要求孫世梅（教授）：強(qiáng)化讀者意識(shí)和寫作目的意識(shí)課標(biāo)視點(diǎn)：“梳理與探究”課程要求特級(jí)教師：要在真實(shí)情境和開放的任務(wù)活動(dòng)中，富有創(chuàng)造性地開展“梳理與探究”的語文實(shí)踐活動(dòng)。 四、課程內(nèi)容主題與載體形式李政濤（教授）：從“學(xué)習(xí)”到“研習(xí)”，一字之差的背后，蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)變革的所有密碼。內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式胡海舟（教授）：落地生根：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施路徑。第一學(xué)段課標(biāo)視點(diǎn)：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群語言文字積累

23、與梳理特級(jí)教師：“語言文字積累與梳理任務(wù)群”須發(fā)掘傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的新意。課標(biāo)視點(diǎn)：發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)特級(jí)教師：鏈接多姿多彩的童年生活，以有趣的項(xiàng)目式活動(dòng)取代傳統(tǒng)的單調(diào)閱讀，促進(jìn)素養(yǎng)提升。課標(biāo)視點(diǎn)：發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群思辨性閱讀與表達(dá)特級(jí)教師：口語要求“明確化”；書面表達(dá)，“鼓勵(lì)”為主。課標(biāo)視點(diǎn)：拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群整本書閱讀特級(jí)教師：閱讀的方式：從“耳”到“口”，動(dòng)用身體的智慧。課標(biāo)視點(diǎn)：拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科學(xué)習(xí)戴曉娥（正高級(jí)教師）：設(shè)計(jì)與實(shí)施：生活化的內(nèi)容選題；素養(yǎng)型的單元目標(biāo)；從語文學(xué)科出發(fā)的整體設(shè)計(jì)；合作探究的有意義的學(xué)習(xí)。第二學(xué)段課標(biāo)視點(diǎn)：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群語言文字積累與梳理朱

24、煜（青年名師）：閱讀時(shí)先要讀出別人，最后要讀到自己。唯有讀到自己，才能真的獲得積累。課標(biāo)視點(diǎn)：發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)用性閱讀與交流特級(jí)教師：注重社會(huì)情境，強(qiáng)調(diào)親歷、體驗(yàn)與參與，注重探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，是本任務(wù)群的基本特點(diǎn)。課標(biāo)視點(diǎn)：發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)特級(jí)教師：愈是優(yōu)秀的文學(xué)作品，愈是有著“文本秘妙”。個(gè)中的秘妙可能是獨(dú)有的形象、精彩的語言和特別的情感等。因此，教學(xué)文學(xué)作品，必須引領(lǐng)學(xué)生去破譯這些“密碼”。課標(biāo)視點(diǎn)：發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群思辨性閱讀與表達(dá)特級(jí)教師：永遠(yuǎn)保有好奇心與求知欲。課標(biāo)視點(diǎn)：拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群整本書閱讀（青年名師）：在閱讀評(píng)價(jià)中，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，

25、最大限度地滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，助力學(xué)生大量閱讀。課標(biāo)視點(diǎn)：拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科學(xué)習(xí)李竹平（特級(jí)教師）：第二學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題確定的兒童視角。第三學(xué)段課標(biāo)視點(diǎn)：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群語言文字積累與梳理張 聰（青年名師）：語言積累、梳理與探究：比較表達(dá)的語和文。課標(biāo)視點(diǎn)：發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)用性閱讀與交流張學(xué)偉（特級(jí)教師）：分享以多樣形式來呈現(xiàn)。課標(biāo)視點(diǎn)：發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)何夏壽（特級(jí)教師）：統(tǒng)編教科書文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的特色。課標(biāo)視點(diǎn)：發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群思辨性閱讀與表達(dá)特級(jí)教師：創(chuàng)設(shè)思維情境、呈現(xiàn)思維過程、形成思維碰撞、展示思維結(jié)果，成為語文課堂的應(yīng)然追求。課標(biāo)視點(diǎn)：拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

26、整本書閱讀特級(jí)教師：兒童最好的閱讀狀態(tài)就是在去中心化的學(xué)習(xí)空間自適應(yīng)巡航。課標(biāo)視點(diǎn)：拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科學(xué)習(xí)崔麗霞（青年名師）：語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的過程、態(tài)度以及成果密切相關(guān)，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)要指向語文的核心知識(shí)、關(guān)鍵能力、必備品格，其具體標(biāo)準(zhǔn)要與課標(biāo)相匹配。任務(wù)群教學(xué)建議徐 ?。ㄇ嗄昝麕煟赫Z言知識(shí)不要可以講，不要不敢講，不要死板講。汪 潮（教授）：學(xué)習(xí)任務(wù)群并不一定都是多篇的“群”教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)根據(jù)任務(wù)來選擇相應(yīng)的資源。選擇資源要特別強(qiáng)調(diào)它們之間的聯(lián)系，注意它們與任務(wù)之間方,的關(guān)系。五、學(xué)業(yè)質(zhì)量學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵李奎艷（副教授）：語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與考試命題提供依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)

27、量描述王 ?。ㄌ丶?jí)教師）：語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以幫助教師從語文課程核心素養(yǎng)達(dá)成的角度審視并有效改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。六、課程實(shí)施教學(xué)建議課標(biāo)視點(diǎn)：語文課程實(shí)施的教學(xué)建議王小毅（特級(jí)教師）：積極探索教學(xué)流程、教與學(xué)方法、資源支持、學(xué)習(xí)評(píng)估等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素的新變化，建構(gòu)線上線下相結(jié)合的混合式語文學(xué)習(xí)生態(tài)。課標(biāo)視點(diǎn)：指向問題解決的教學(xué)創(chuàng)新王林波（特級(jí)教師）：教學(xué)創(chuàng)新是為有效教學(xué)服務(wù)的，不能一味追求標(biāo)新立異。課標(biāo)視點(diǎn)：凸顯語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性梅晨霞（青年名師）：學(xué)生的核心素養(yǎng)，在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來。課標(biāo)視點(diǎn)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理解與設(shè)計(jì)彭才華（青年名師）：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更凸顯以

28、學(xué)生為中心、以提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)為本的教學(xué)理念。評(píng)價(jià)建議課標(biāo)視點(diǎn)：課程評(píng)價(jià)建議特級(jí)教師：（總目標(biāo)）構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)（考）良性互動(dòng)的小語智慧教學(xué)生態(tài)。課標(biāo)視點(diǎn)：過程性評(píng)價(jià)建議特級(jí)教師：階段性評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的目標(biāo)，選擇不同的評(píng)價(jià)形式，在教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)開展。課標(biāo)視點(diǎn)：過程性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方法特級(jí)教師：新修訂課標(biāo)增加了過程性評(píng)價(jià)的案例，案例將以事實(shí)說話的方式引導(dǎo)一線教師看待自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，我們可以摸著石頭過河。課標(biāo)視點(diǎn)：語文作業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方法鮑國潮（青年名師）：好的作業(yè)，要有牽引力，能牽動(dòng)多渠道、多層面、多方式的學(xué)習(xí)。課標(biāo)視點(diǎn)：學(xué)業(yè)水平考試命題要求特級(jí)教師：試題力求創(chuàng)新，實(shí)行分級(jí)賦分。課程資源

29、開發(fā)與利用祝貴耀（特級(jí)教師）：資料與資源：課程資源由課堂中心走向?qū)W習(xí)任務(wù)中心的融合之徑。教學(xué)研究與教師培訓(xùn)羅 怡（教授）：積極參加培訓(xùn)：從學(xué)校到各級(jí)教育行政部門多方開展各類培訓(xùn)，保障教師以持續(xù)的專業(yè)發(fā)展適應(yīng)課程改革的需求。2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)都有哪些變化？義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）相較于2011版發(fā)生了哪些變化？一起來看看！問：請(qǐng)問此次義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）與義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）有什么區(qū)別？答：我們先來比對(duì)這兩版的目錄。（點(diǎn)開看大圖）通過目錄比對(duì)，我們發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）由“前言”、“課程目標(biāo)與內(nèi)容”、“實(shí)施建議”三大部分以及附錄組成。義務(wù)

30、教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）則清晰與規(guī)范地由“課程性質(zhì)”、“課程理念”、“課程目標(biāo)”、“課程內(nèi)容”、“學(xué)業(yè)質(zhì)量”、“課程實(shí)施”六大部分以及附錄組成。（下面文字中簡(jiǎn)稱為“2011版課標(biāo)”、“2022版課標(biāo)”）問：我發(fā)現(xiàn)兩版目錄比較中，有的文字表述是一模一樣的。請(qǐng)問，那里面的內(nèi)容也沒有變動(dòng)嗎？答：不是的。兩版目錄中，“課程性質(zhì)”、“課程實(shí)施”下的“教學(xué)建議”、“評(píng)價(jià)建議”、“教材編寫建議”、“課程資源開發(fā)與利用”一系列標(biāo)題看似與2011版課標(biāo)相同，內(nèi)容卻有較大改動(dòng)。“課程性質(zhì)”方面：2022版課標(biāo)“課程性質(zhì)”部分的表述，是綜合了2011版課標(biāo)的“前言”與“課程性質(zhì)”部分的大部分內(nèi)容，并注入新鮮血

31、液。尤其強(qiáng)調(diào)了“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”（“國家通用”四字為新增）。同時(shí)強(qiáng)調(diào)要“增強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的理解和認(rèn)識(shí)?！薄敖虒W(xué)建議”方面：“評(píng)價(jià)建議”方面：“教材編寫建議”方面：“2022版課標(biāo)”相較于“2011版課標(biāo)”創(chuàng)新地指出教材編寫要以馬克思主義為指導(dǎo)，且要系統(tǒng)規(guī)整和整體安排，教材選文要體現(xiàn)正確的政治導(dǎo)向和價(jià)值取向，要把整本書閱讀作為教材的重要有機(jī)組成部分等?！罢n程資源開發(fā)與利用”方面：?jiǎn)枺何野l(fā)現(xiàn)兩版目錄比較中，有一些文字表述有細(xì)微的不同之處，比如2011版課標(biāo)中的“課程基本理念”，在2022版課標(biāo)中表述為“課程理念”；2011版課標(biāo)中

32、的“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，在2022版課標(biāo)中表述為“課程目標(biāo)”，里面的內(nèi)容變化大嗎？答：有所變化。2022版課標(biāo)在兩述內(nèi)容上都有所豐富與充實(shí)?！罢n程理念”更豐富“課程目標(biāo)”更具體總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)都有了一些增加以及變化。其中，2022版課標(biāo)“學(xué)段目標(biāo)”更名為“學(xué)段要求”，且與2011版課標(biāo)的板塊劃分有所不同。小編發(fā)現(xiàn)：【識(shí)字與寫字】相較于2011版課標(biāo)的【識(shí)字與寫字】在序列上有調(diào)整，且內(nèi)容上有新增?！鹃喿x與鑒賞】較2011版課標(biāo)的【閱讀】更為詳細(xì)，且在序列上有調(diào)整。【表達(dá)與交流】在2011版課標(biāo)的【寫話】/【習(xí)作】+【口語交際】基礎(chǔ)上有新增內(nèi)容，且在序列上有調(diào)整?！臼崂砼c探究】相較于較2011版課標(biāo)的【綜合性學(xué)習(xí)】在序列上有調(diào)整，且內(nèi)容上有新增。左右滑動(dòng)查看更多（點(diǎn)開后滑動(dòng)