讓過(guò)渡環(huán)節(jié)回歸“過(guò)渡”

1、讓過(guò)渡環(huán)節(jié)回歸“過(guò)渡”作者：張永英來(lái)源：教育家2020年第43期文|張永英討論過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織策略前，我們對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)。過(guò)渡環(huán)節(jié)是什么？怎么形 成的？過(guò)渡環(huán)節(jié)是指幼兒上幼兒園逐日間的銜接，或在園時(shí)結(jié)束上一個(gè)活動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)之間 的間隙。比如：幼兒到園和離園的環(huán)節(jié)、集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換、活動(dòng)和餐點(diǎn)之間的 過(guò)渡等。兩個(gè)活動(dòng)之間形成過(guò)渡環(huán)節(jié)的原因主要有兩個(gè)。一是前面的活動(dòng)和后面的活動(dòng)在空間 上需要移動(dòng)，比如家庭和幼兒園之間的轉(zhuǎn)換、室內(nèi)和戶外的轉(zhuǎn)換。在空間轉(zhuǎn)換中，由于每個(gè)家 庭的生活習(xí)慣、幼兒的行為習(xí)慣以及教師組織策略的不同，就會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)換順序的先后和轉(zhuǎn)換速 度的快慢。如果接下來(lái)的活

2、動(dòng)需要大家統(tǒng)一時(shí)間開(kāi)始，那么這里就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，比如 幼兒進(jìn)班后要一起排好隊(duì)去戶外開(kāi)展活動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)過(guò)渡環(huán)節(jié)。二是由于同一空間中的兩個(gè)活 動(dòng)所需的環(huán)境和設(shè)施不同。比如集體活動(dòng)后幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)，如果活動(dòng)室空間有限，需要移 動(dòng)室內(nèi)設(shè)施重新設(shè)置區(qū)域環(huán)境和材料，就會(huì)出現(xiàn)過(guò)渡環(huán)節(jié)。再如區(qū)域活動(dòng)后幼兒準(zhǔn)備進(jìn)餐，受 洗手間設(shè)施條件所限，幼兒需要分批洗手，這時(shí)也會(huì)出現(xiàn)過(guò)渡環(huán)節(jié)，若幼兒洗完手但開(kāi)餐準(zhǔn)備 還沒(méi)有做好，那又會(huì)出現(xiàn)過(guò)渡環(huán)節(jié)?？梢?jiàn)，過(guò)渡環(huán)節(jié)在幼兒園一日活動(dòng)中是客觀存在的，但在日程表上通常不會(huì)標(biāo)識(shí)出來(lái)，教 師也不會(huì)對(duì)此作充分的計(jì)劃和準(zhǔn)備，所以幼兒在這些環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)所事事的所謂“消極等 待”的情

3、況。此外，過(guò)多的過(guò)渡環(huán)節(jié)也意味著活動(dòng)轉(zhuǎn)換頻繁，幼兒的探究、交往和表達(dá)就無(wú)法 獲得充分的時(shí)間保障，很難獲得需要較長(zhǎng)時(shí)間才可能發(fā)生的深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中提出“盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少 和消除消極等待現(xiàn)象”。什么是不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)？?jī)烧哂惺裁搓P(guān)系？什么是消極 等待？ 一日生活安排是否合理會(huì)影響過(guò)渡環(huán)節(jié)的數(shù)量，如前文所言，幼兒需要在不同的空間進(jìn) 行轉(zhuǎn)換，那么整個(gè)上午就會(huì)被分割成許多小塊的活動(dòng)時(shí)間，需要統(tǒng)一開(kāi)始的集體行動(dòng)多，過(guò)渡 環(huán)節(jié)就多。幼兒像走馬燈一樣在一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)中轉(zhuǎn)換，不斷被催促，無(wú)法真正投入到需要較長(zhǎng)時(shí) 間的探索性游戲活動(dòng)中去。哪些集體行動(dòng)是不必

4、要的？可不可以減少？假如幼兒入園后知道去哪個(gè)場(chǎng)地參加晨間鍛煉， 假如晨間鍛煉和戶外游戲合并，幼兒入園后就有較充分的時(shí)間進(jìn)行戶外活動(dòng)。戶外活動(dòng)結(jié)束后 回班，這個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)或許是必不可少的，假如回班后的幼兒可以自主地進(jìn)入洗手、小便、喝水、 早點(diǎn)等生活活動(dòng)環(huán)節(jié)（這種自主來(lái)自幼兒對(duì)班級(jí)常規(guī)的了解，比如輪到哪組先洗手、哪組進(jìn)行 清潔服務(wù)、哪組照顧自然角，可能還有一組幼兒可以坐在小椅子上休息一會(huì)兒。先洗完的幼兒 就可以去用早點(diǎn)，用完早點(diǎn)的幼兒可以進(jìn)入預(yù)先選擇的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)），室內(nèi)播放著有益于平 復(fù)興奮神經(jīng)的柔和音樂(lè)，幼兒在這樣的環(huán)境中井然有序地忙碌。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，減少不必要的集 體行動(dòng)可以減少不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)

5、。我們可能會(huì)覺(jué)得這種場(chǎng)景只有大班才有可能出現(xiàn)，實(shí)際上 幼兒的自主是逐步養(yǎng)成的，如果小班不給幼兒自主的機(jī)會(huì)，一直由教師“抓”著幼兒的注意力， 采取集體性質(zhì)的各種行動(dòng)，幼兒會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)等待教師指令的習(xí)慣。還有一個(gè)問(wèn)題值得討論，就是消極等待。既然有消極等待這個(gè)說(shuō)法，也就意味著有積極等 待。等待盡管看起來(lái)只是外在行為的表現(xiàn)，但會(huì)有不同的內(nèi)在心理傾向。積極等待和消極等待 的分野在主動(dòng)選擇還是被動(dòng)適應(yīng)。在某些情境下，比如圖書(shū)角有一本幼兒非常喜歡的圖書(shū)，A 幼兒正在閱讀，B幼兒也想閱讀，這時(shí)候B可以選擇別的游戲，也可以選擇在一旁等待A讀完 這本書(shū)。如果B選擇了后者，他就是一種積極等待，老師不應(yīng)看他“無(wú)所事事”

6、就認(rèn)為他消極 等待。所以不是所有的等待都是消極等待，都會(huì)造成時(shí)間的隱性浪費(fèi)。反之，教師時(shí)時(shí)都在組 織活動(dòng)，掌控著幼兒的注意力，幼兒根本沒(méi)有主動(dòng)選擇的可能，看起來(lái)幼兒都在“動(dòng)”，事實(shí) 上很可能并沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起幼兒思維的主動(dòng)性，這種情況會(huì)造成真正的時(shí)間隱性浪費(fèi)。案例中 卡卡在洗手環(huán)節(jié)觀察著盥洗室門(mén)口人流量并提醒別的幼兒去洗手，如此“心系”餐前洗手環(huán)節(jié)， 正是他積極參與的表現(xiàn)。教師認(rèn)為卡卡的行為不妥，可能是教師對(duì)于過(guò)渡環(huán)節(jié)的意義和對(duì)消極 等待的理解存在偏誤，值得反思。再者，我們常說(shuō)一日活動(dòng)安排需要?jiǎng)屿o交替，除了出于幼兒 神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善、易疲勞等生理特點(diǎn)的考慮外，從幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的角度看，幼兒需要一

7、些 看似“白白放過(guò)”的時(shí)間將前面經(jīng)歷的活動(dòng)中所獲得的片段化信息在大腦中加工、整理。在這 個(gè)時(shí)間段中幼兒可能自言自語(yǔ)、可能“發(fā)呆”“傻笑”、可能手里隨便擺弄一個(gè)東西，看起來(lái) 漫無(wú)目的，但他可能沉浸在自己的假想游戲中，大腦正在進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，將新經(jīng)驗(yàn)同化 到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。只有教師真正帶著好奇走近幼兒，傾聽(tīng)幼兒，才有可能發(fā)現(xiàn)幼兒 的世界。那么，一些必要的集體行動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，教師可以怎么來(lái)計(jì)劃組織，以更好地實(shí)現(xiàn)該環(huán)節(jié) 對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值呢？適用于室內(nèi)外轉(zhuǎn)換的過(guò)渡環(huán)節(jié)。集體行動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)需要教師組織，如排隊(duì)上下樓梯。教 師組織的目的是避免幼兒無(wú)序行動(dòng)導(dǎo)致混亂及其他不安全的情況發(fā)生。在此環(huán)節(jié)中

8、教師希望幼 兒都參與到有組織的活動(dòng)中，需要一些方法引起幼兒注意。如教師召集幼兒排隊(duì)，可以采用分 類(lèi)法來(lái)進(jìn)行，分類(lèi)的方式可以按性別、頭發(fā)長(zhǎng)短、衣服顏色、鞋子式樣等。要求幼兒在行進(jìn)中保持安靜等較為穩(wěn)定的狀態(tài)是不現(xiàn)實(shí)的。為了不影響到其他班級(jí)的活動(dòng) 或避免造成相互間的沖撞等，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，比如學(xué)小貓走路、學(xué)宇航員爬山等。教師還可以有意識(shí)地在室內(nèi)外轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)中鞏固或拓展集體活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)中幼兒獲得的 經(jīng)驗(yàn)。比如數(shù)步數(shù)、數(shù)藝術(shù)品、數(shù)門(mén)等，觀察顏色、形狀、聲音、文字符號(hào)等。從戶外回班時(shí)也可以提前給幼兒一個(gè)任務(wù)，比如請(qǐng)幼兒想象一下他們回到室內(nèi)可以跟大家 交流什么好玩的事情，或者日志上要畫(huà)什么有趣的圖案。也

9、可以結(jié)合接下來(lái)要進(jìn)行的集體活動(dòng) 或區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容給幼兒埋下一處伏筆，比如透露一下區(qū)域投放了新材料，請(qǐng)幼兒猜一猜。適用于室內(nèi)的過(guò)渡環(huán)節(jié)。當(dāng)一個(gè)活動(dòng)完成時(shí)，下一個(gè)活動(dòng)的環(huán)境和材料應(yīng)已準(zhǔn)備好，比如 幼兒休息或者吃好午飯，這時(shí)圖書(shū)或材料已經(jīng)提前準(zhǔn)備好，幼兒可以自主地投入活動(dòng)。這樣可 以減少幼兒等待、教師必須組織的情形。集體活動(dòng)前的過(guò)渡環(huán)節(jié)一般需要教師組織，跟隨音樂(lè)律動(dòng)、手指游戲或是講一個(gè)簡(jiǎn)短的故 事，玩一個(gè)“猜猜我是誰(shuí)”的游戲都可以使這個(gè)環(huán)節(jié)富有吸引力，迅速集中幼兒的注意力。室內(nèi)活動(dòng)間的過(guò)渡環(huán)節(jié)也可以組織幼兒嘗試通過(guò)瑜伽體式練習(xí)，比如山式、樹(shù)式、貓式、 眼鏡蛇式等練習(xí)深呼吸和平衡，或者給大腦一個(gè)冥想的片

10、刻，會(huì)讓幼兒注意力更加集中。回到案例中的餐前活動(dòng)可以怎么組織？這是洗手和午餐間的轉(zhuǎn)換，如果時(shí)間安排合理，洗 完手的幼兒可以自主地去盛飯和打菜，就不存在洗完手便無(wú)事可做的情況。由于衛(wèi)生間設(shè)施條 件的限制，幼兒需要排隊(duì)洗手，在位置上等待的卡卡如果在關(guān)注現(xiàn)在是第幾組了、接下來(lái)會(huì)是 第幾組，并提醒下一組小朋友去洗手，他實(shí)在值得老師給他一個(gè)大大的鼓勵(lì)，他自然而然可以 成為洗手環(huán)節(jié)的“金牌管家”，只不過(guò)他不是監(jiān)督而是提醒，他不是管人而是為人服務(wù)。這樣 的鼓勵(lì)會(huì)激勵(lì)別的小朋友也來(lái)爭(zhēng)當(dāng)這個(gè)“金牌管家”，什么方式的提醒更為大家歡迎可以作為 最佳“管家”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是發(fā)展幼兒社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的良好時(shí)機(jī)。其他幼兒之所 以需要提醒，可能他們有更感興趣的事情，比如有時(shí)候是有幼兒請(qǐng)大家猜謎語(yǔ)，有時(shí)候是幼兒 拿著今天的食譜在給大家介