中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)一年級(jí)語文下（第六單元）

1、 小學(xué)一年級(jí)語文下（第六單元）義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)一、基本信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱語文一年級(jí)第二學(xué)期教育部組 織編寫 (人民教育出版社出版)第六單元單元組織方式團(tuán)自然單元 重組單元課 時(shí) 信 息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1古詩二首第 12 課2荷葉圓圓第 13 課3要下雨了第 14 課4語文園地語文園地二、單元分析課 標(biāo) 要 求義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2022 年版) 中對(duì)第一學(xué)段有明確要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字寫字的愿望。 ”“結(jié)合上下文和生

2、 活實(shí)際，了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。 ”“認(rèn)識(shí)課文 中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的 不同語氣?！薄皣L試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。 ”“積累自己喜歡的成語和格言警句。 ”教 材 分 析本單元圍繞“夏天”這個(gè)主題編排了古詩二首、童話荷葉 圓圓要下雨了三篇課文，從不同角度描繪出夏天的特點(diǎn)，讓我 們感受到夏天的美好。其中古詩描繪了夏天的美景，荷葉圓圓表 現(xiàn)了夏天的情趣，要下雨了通過童話的方式說明了夏天的氣象常 識(shí)。課文編排既有傳統(tǒng)文化的滲透，又有兒童情趣的渲染，語言優(yōu)美而充滿想象，行文簡潔而富有韻律，適合兒童誦讀積累。學(xué) 情 分 析在一

3、年級(jí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已有一定的閱讀基礎(chǔ)，積累了一 定數(shù)量的漢字，朗讀課文也有一定的興趣。教學(xué)本單元的課文，應(yīng)制 作貼近夏天的實(shí)物與課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生邊欣賞美麗的畫面邊學(xué) 習(xí)課文，去體會(huì)夏天的美好和樂趣。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語的意思。在教學(xué)過程 中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容的有效對(duì)接，從而更好地了解詞語的意思，讀懂課文內(nèi)容。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)1鞏固識(shí)記本單元要求會(huì)認(rèn)的 36 個(gè)生字、會(huì)寫的 21 個(gè)字、1 個(gè)多音字和 1 個(gè)偏旁。2多種情境朗讀課文，讀好帶有“呢、呀、吧”的問句和感嘆句。嘗試依據(jù)課文句式相近、段落反復(fù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)背誦課文。3能運(yùn)

4、用聯(lián)系生活、結(jié)合圖片等方式理解本單元詞語的意思；學(xué)習(xí)多樣表達(dá)并積累文中的比喻句。4通過認(rèn)識(shí)食品包裝識(shí)字，并與同學(xué)分享生活中識(shí)字的收獲。5和大人一起讀，積累語言，享受共讀的樂趣。四、單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)思路根據(jù)“落實(shí)育人目標(biāo)、夯實(shí)語文基礎(chǔ)、促進(jìn)融會(huì)貫通、發(fā)展創(chuàng)新思維”的作 業(yè)宗旨，秉承量少、題優(yōu)、形式多樣的原則，本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)主要從以下幾個(gè) 方面進(jìn)行思考：1.作業(yè)層次。根據(jù)每課教學(xué)重難點(diǎn)分層設(shè)計(jì)了四類作業(yè)：必做題夯實(shí)基礎(chǔ)， 選做題拓展延伸，挑戰(zhàn)題培育素養(yǎng)，推薦閱讀注重綜合素質(zhì)的提升。分層設(shè)計(jì)做 到減量、提質(zhì)和增效。2.作業(yè)模塊。課時(shí)作業(yè)大致分為“基礎(chǔ)字詞”“字詞描紅”“積累運(yùn)用”“閱 讀理解”“綜

5、合實(shí)踐”“推薦閱讀”幾個(gè)部分，其中“字詞描紅”和“推薦閱讀” 是每課的固定板塊。單元檢測根據(jù)一年級(jí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)為活動(dòng)闖關(guān)。3.作業(yè)評(píng)價(jià)。堅(jiān)持思想性、科學(xué)性、針對(duì)性、多樣性原則，利用星級(jí)評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)等多樣化形式幫助學(xué)生發(fā)展自身的潛能，讓他們認(rèn)識(shí)自我，展現(xiàn)自我。課時(shí)作業(yè)一課題古詩二首類型課時(shí)作業(yè)作業(yè)時(shí)間15 分鐘開始時(shí)間 _ : _ 結(jié)束時(shí)間 _ : _第一部分 基礎(chǔ)性作業(yè) (必做)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖1.和小伙伴一起把花朵貼畫貼在相應(yīng)的方框里， 把生字寶寶送回家。難度系數(shù)：容易在古詩畫面中，借助花朵生字 小貼畫鞏固識(shí)字， 達(dá)到識(shí)字強(qiáng)化的目 的。浮 愛 柔跡 流 角蹤 泉 露首 萍 荷2.

6、把下面的生字讀一讀，描一描，再寫一寫。難度系數(shù)：容易一讀、二描、 三臨直觀感受寫字 過程，領(lǐng)悟?qū)懽值?要點(diǎn)，掌握運(yùn)筆的 方法。首采尖角足安d一 讀ln三 臨mio二 描首采尖角頭正 肩平第二部分 拓展性作業(yè) (選做)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖跟著視頻吟誦池上小池。 HYPERLINK /x/page/u0801bfo0ey.html?n_version=2021 /x/page/u0801bfo0ey.html?n_version=2021 HYPERLINK /x/page/n01749okr9w.html 難度系數(shù)：較易借助視頻,學(xué) 習(xí)古詩的吟誦，加 深對(duì)古詩的理解和 記憶，并初步感知 古

7、詩的韻律美。第三部分 實(shí)踐性作業(yè) (選做)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖和爸爸媽媽或者小伙伴一起試著學(xué)做荷花。再編個(gè)故事， 大家一起演一演。難度系數(shù)：較難在動(dòng)手操作的 基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象 編故事，提高想象 力和口語表達(dá)的能 力。第四部分 推薦閱讀作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖聽讀下面的古詩,把你新學(xué)的生字圈出來，比一比誰認(rèn) 得多。再和小伙伴說一說，這首詩描寫的荷花與古詩二 首中描寫的有什么不同。難度系數(shù)：較易通過聽讀課外 拓展的古詩，積累 同類型的古詩詞并 進(jìn)行比較，提高群 文閱讀古詩詞的興 趣。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)自己評(píng)同學(xué)評(píng)家長評(píng)老師評(píng)得了幾顆星，就給那幾顆星涂上顏色吧！課時(shí)作業(yè)二課題荷葉圓圓類型課時(shí)作業(yè)作業(yè)時(shí)

8、間15 分鐘開始時(shí)間 _ : _ 結(jié)束時(shí)間 _ : _第一部分 基礎(chǔ)性作業(yè) (必做)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖1.荷葉帶你去旅行，讓我們一起來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)荷 葉上面的生字吧！難度系數(shù)：容易本題圍繞讀準(zhǔn) 字音、識(shí)記字形展 開，強(qiáng)化了識(shí)字的 效果。2.把下面的生字讀一讀，描一描，再寫一寫。難度系數(shù)：容易一讀、二描、 三臨直觀感受寫字 過程，領(lǐng)悟?qū)懽值?要點(diǎn)，掌握運(yùn)筆的 方法。d一 讀mio二 描亮ln三 臨亮機(jī)放魚機(jī)放魚頭正肩平 足安第二部分 拓展性作業(yè) (選做)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖1.看一看，連一連。難度系數(shù)：較易通過“連一連” 這種形式的練習(xí)， 在熟悉的生活情景 中提高語言表達(dá)能 力。2.觀

9、察圖片，看看都有哪些小伙伴喜歡荷葉呢？他們?yōu)槭裁聪矚g荷葉？和爸爸媽媽演一演。難度系數(shù)：較易通過角色扮演 的形式，感悟課文 的情境美、文字美， 初步感受夏天的美 好。第三部分 實(shí)踐性作業(yè) (選做)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖畫一畫，涂一涂，誰眼里的荷塘最美！難度系數(shù)：較難把美術(shù)與語文 相結(jié)合，在作業(yè)本 上涂一涂，畫一畫， 實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)” 到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn) 變。第四部分 推薦閱讀作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖難度系數(shù)：容易繪本課外拓展 閱讀，提高語文學(xué) 習(xí)興趣，感受意境 美和文字美。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)自己評(píng)同學(xué)評(píng)家長評(píng)老師評(píng)得了幾顆星，就給那幾顆星涂上顏色吧！課時(shí)作業(yè)三課題要下雨了類型課時(shí)作業(yè)作業(yè)時(shí)間15 分鐘

10、開始時(shí)間 _ : _ 結(jié)束時(shí)間 _ : _第一部分 基礎(chǔ)性作業(yè) (必做)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖1 .讀一讀詞語和句子，為小兔送上好吃的胡蘿 卜吧！難度系數(shù)：容易鞏 固 識(shí) 字 成果，并掌握多音字 在不同語言環(huán)境中 的讀音。掃清字詞 障礙，達(dá)到識(shí)字強(qiáng) 化的目的。2.讀一讀，描一描，寫一寫。難度系數(shù)：容易一讀、二描、 三臨直觀感受寫字 過程，領(lǐng)悟?qū)懽值?要點(diǎn)，掌握運(yùn)筆的 方法。d一 讀mio 二 描ln三 臨直直邊邊加加呀呀第二部分 拓展性作業(yè) (選做)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖1. 選一選，填一填。讀下面這幾個(gè)字，再把它們送回家。難度系數(shù)：較易進(jìn) 一 步 體 會(huì) “呢、呀、吧”等 語氣詞的表

11、達(dá)與運(yùn) 用，讀好問句和感 嘆句。2.聯(lián)系生活說一說。難度系數(shù)：較難自主嘗試運(yùn)用 聯(lián)系生活、結(jié)合圖 片等方法理解詞語 的意思。聯(lián)系生活、結(jié)合圖片，說一說詞語的意思。陰沉沉 潮 濕 悶 第三部分 實(shí)踐性作業(yè) (選做)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖做一做，演一演。難度系數(shù)：難在分角色朗讀 的基礎(chǔ)上，演一演 這個(gè)故事，提高學(xué) 習(xí)語文的興趣，提 升語文綜合素養(yǎng)。第四部分 推薦閱讀作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖難度系數(shù)：容易繪 本 圖 文 并茂，能在閱讀中感 受 意 境 美 和 文 字 美。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)自己評(píng)同學(xué)評(píng)家長評(píng)老師評(píng)得了幾顆星，就給那幾顆星涂上顏色吧！課時(shí)作業(yè)四課題語文園地六類型課時(shí)作業(yè)作業(yè)時(shí)間15 分鐘開

12、始時(shí)間 _ : _ 結(jié)束時(shí)間 _ : _第一部分 基礎(chǔ)性作業(yè) (必做)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖1.選一選，填一填，請(qǐng)螢火蟲把生字寶寶送回家。難度系數(shù)：容易借助兒歌以及 配圖，復(fù)現(xiàn)課堂上 所認(rèn)生字，在情境 中練讀、填空，達(dá) 到 鞏 固 識(shí) 記 的 目 的。2.讀句子，找標(biāo)點(diǎn)，把水果寶寶放到合適的籃子 里。難度系數(shù)：容易通過讀句子填 標(biāo)點(diǎn)的練習(xí)游戲， 在情境中強(qiáng)化四個(gè) 常見標(biāo)點(diǎn)的使用技 巧。第二部分 拓展性作業(yè) (選做)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖1.看一看，想一想，根據(jù)圖片播報(bào)天氣吧。難度系數(shù)：容易創(chuàng)設(shè)語境，用 一用積累的氣象諺 語，加深對(duì)諺語意 思的理解，創(chuàng)造語 言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我 成 了 天氣

13、預(yù)報(bào)員了！2.照樣子，看圖說一說，讓句子更生動(dòng)。難度系數(shù)：容易通過口頭填空 的方式，把句子說 具體，提高語言表 達(dá)能力。第三部分 實(shí)踐性作業(yè) (選做)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖認(rèn)一認(rèn)食品包裝上的漢字，小組合作把 新認(rèn)的生字剪貼或抄寫在“識(shí)字小報(bào)”上， 爭當(dāng)“識(shí)字小達(dá)人”。難度系數(shù)：容易在生活中留心 觀察，通過收集食 品 包 裝 來 主 動(dòng) 識(shí) 字，并與同學(xué)分享 生 活 中 識(shí) 字 的 收 獲。，第四部分 推薦閱讀作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖難度系數(shù)：容易從繪本夏天 里的故事之中， 進(jìn) 一 步 去了 解 夏 天、喜歡夏天，拓 展和深化對(duì)本單元 的主題“夏天”的 學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)自己評(píng)同學(xué)評(píng)家長評(píng)老師

14、評(píng)得了幾顆星，就給那幾顆星涂上顏色吧！第六單元知識(shí)答題闖關(guān)闖關(guān)時(shí)間30 分鐘開始時(shí)間 _ : _ 結(jié)束時(shí)間 _ : _闖關(guān)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖一 zh ( ) 飛 j ( )mi ( ) 麗小 y ( )h ( ) 花sh ( ) 葉fng ( ) 學(xué)難度系數(shù)：容易借助探險(xiǎn)情境，完成看拼音寫 詞語，達(dá)到鞏固生 字詞的目的。呢吧嗎呀我在寫作業(yè)( )!放學(xué)了,我們趕快回家( )。你會(huì)唱這首歌( )?冬天的白雪多美( )!難度系數(shù)：容易進(jìn) 一 步 體 會(huì) “呢、呀、吧、嗎” 等語氣詞的表達(dá)與 運(yùn)用，提升語感。背誦小池和你的同桌玩一玩背誦闖關(guān)游戲吧！用“石頭剪刀布” 決定先邁出的腳步并順利完成關(guān)卡任

15、務(wù)，比一比誰先抵達(dá)終 點(diǎn)。背誦池上(正確流利，前進(jìn)兩步。)背誦荷葉圓圓 (正確有感情，前進(jìn)兩步。)分角色表演讀要下雨了背誦“日積月累” (正確流利，抵達(dá)終點(diǎn)。)恭喜你！ 闖關(guān)成功！難度系數(shù)：容易闖關(guān)設(shè)計(jì)和讀 背任務(wù)相結(jié)合，在 游戲情境中鞏固課 文朗讀和背誦。我能把描寫夏天的詞語送回家。難度系數(shù)：容易結(jié) 合 生 活 實(shí)際，把夏天的詞語 送回家，學(xué)會(huì)對(duì)詞 語進(jìn)行分類，初步 樹立在生活中學(xué)習(xí) 的意識(shí)。夏天，風(fēng)景美麗，到處綠色蔥蘢，請(qǐng)你說一說，你最喜歡夏天的哪些景物？難度系數(shù)：較難借助圖片，發(fā) 揮想象，感受夏日 之美。根據(jù)圖片“說 一說”，提高口頭 表達(dá)能力。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)自己評(píng)同學(xué)評(píng)家長評(píng)老師評(píng)得了幾顆星

16、，就給那幾顆星涂上顏色吧！ 附：單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號(hào)類型對(duì)應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時(shí)間了解理解掌握應(yīng)用1書面1易原創(chuàng)15 分鐘(不包括背誦和口語表 達(dá))2書面2易原創(chuàng)3實(shí)踐2中等原創(chuàng)4書面3中等原創(chuàng)5口語表達(dá)4 、5較難原創(chuàng)附：單元質(zhì)量檢測作業(yè)答案1. 樹、荷、魚、直、機(jī)、美2. 呀、吧、嗎、啊3. (略)4. 5. (略)知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）閱 讀 是 個(gè) 體學(xué) 習(xí) 知 識(shí)、 獲 取 意 義 和 實(shí) 現(xiàn) 精 神 成 長 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語 文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在

17、 閱 讀 教 學(xué) 中 人 們也 意 識(shí) 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開 始 對(duì) 語 文 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 探 究 是 近 些 年來 的 事，目 前 研 究 者 對(duì) 關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認(rèn) 識(shí) 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認(rèn) 識(shí)。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點(diǎn)， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價(jià) 值，

18、 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 價(jià) 值 ， 為 進(jìn)一步 探 宄小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與 實(shí) 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基 于 個(gè) 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對(duì)文 本 信息 進(jìn) 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng)。 學(xué) 術(shù) 界一般 認(rèn) 為， 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動(dòng) ， 是 幫

19、 助 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標(biāo)看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注學(xué) 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標(biāo) ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對(duì) 審 辯 式 閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會(huì) 限 制 研 宄 者 對(duì) 審

20、辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅(jiān) 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個(gè) 體 從 書 面 符 號(hào) 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復(fù)雜 性 認(rèn) 知 活 動(dòng)。 本 研 宄 在前人對(duì) 審 辯 式閱 讀 問 題 的 相 關(guān) 認(rèn) 識(shí) 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個(gè) 體 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問 題 進(jìn)

21、 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準(zhǔn) 確 地 探 宄 小學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動(dòng) 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語音 加 工 和 語 義 通 達(dá) 四 個(gè) 認(rèn)知 過程 ；？個(gè) 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對(duì) 書 面 符 號(hào) 的 視覺 分析、

22、 字 形 加 工 、 語 音 加 工 及 語 義 通 達(dá) 的 水 平 與 速 度， 簡 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個(gè) 體 對(duì) 書 面 符 號(hào) 的 理 解 能 力。 個(gè) 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個(gè) 從 無 到 有， 從 簡單 到 復(fù) 雜， 從 低 級(jí) 到 高 級(jí) 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個(gè) 體 在 沒 有識(shí) 字 之 前 ， 只 有 口 語的 理 解 能 力， 即 口 語 表 達(dá) 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語 言 的 理 解 力； 只 有 當(dāng) 個(gè)體 具 有 了一定 識(shí) 字 量， 個(gè) 體才 能 具 有 基 本 的 認(rèn) 讀 能 力 和 釋 讀 能 力，

23、才 能 進(jìn)一步 對(duì)文 本 進(jìn) 行解 讀、 評(píng) 價(jià) 和鑒 賞 等 認(rèn) 知 活 動(dòng) 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語 詞 典 中 首次 對(duì)“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語 進(jìn) 行 了 明 確 闡 釋， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過 程 中 做 出 的 判斷， 是 對(duì) 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當(dāng) 的 評(píng) 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué) 和 評(píng) 估分 類 學(xué) 專 著 中， 也 強(qiáng) 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對(duì) 文 本的 分 析 和 評(píng) 估 的 重 要性 ， 認(rèn) 為 審 辯

24、 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評(píng) 估 的 過程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國 閱 讀 心 理 學(xué)家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個(gè) 體 的 閱 讀 心 理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個(gè) 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動(dòng) 中 的 高 層 次 認(rèn) 知 層 次 ； 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對(duì) 所 閱 讀 的材 料給 出

25、 自 己 相 應(yīng) 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認(rèn) 知 活動(dòng)； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個(gè) 體 需要 對(duì) 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨(dú) 立 的 判 斷 和評(píng) 價(jià)。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個(gè) 體 對(duì) 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過 程 。？國 內(nèi) 學(xué) 者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋 了 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點(diǎn)， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時(shí)， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主

26、體 對(duì) 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評(píng) 價(jià) 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學(xué) 一書 白 學(xué) 軍 ， 閆 國 利 閱 讀 心 理 學(xué) 上 海 ： 華 東 師 范 大 學(xué) 出 版 社， ： 周 正 奎 語 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學(xué) 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學(xué) 生 整 本書 批 判 性 閱 讀 教 學(xué) 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學(xué) 出 版 社， ： 安 德 森 學(xué) 習(xí)、教 學(xué) 和 評(píng) 估分 類 學(xué)布 盧 姆教 育 目 標(biāo) 分 類 學(xué)（ 簡 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上

27、海 ： 華東 師 范 大 學(xué) 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學(xué) 心 理 學(xué) 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個(gè) 可 用 的 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 容 體 系 中學(xué) 語 文 教 學(xué)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價(jià) 值中， 強(qiáng) 調(diào) 文 本 評(píng) 價(jià) 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀

28、 中對(duì) 文 本材料 進(jìn) 行 評(píng) 價(jià) 的 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個(gè)維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過 教 育 實(shí) 踐 主 動(dòng) 建 構(gòu) 社 會(huì) 文 化 意 義 的 活 動(dòng) ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動(dòng) ； 還 是 讀 者 進(jìn) 行 話 語 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動(dòng)。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系 以 及 對(duì) 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角

29、認(rèn) 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對(duì)話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結(jié) 論 都 應(yīng) 依 托 于 文 本 的細(xì) 讀 ”。？關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認(rèn) 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動(dòng) 性 閱 讀 、 建 設(shè) 性 理 解 和 評(píng) 判 性 反 應(yīng) 三 個(gè) 閱 讀 層 次： 主 動(dòng) 性閱 讀 說 明 了 讀 者 不 是被 動(dòng) 接 受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動(dòng)、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設(shè) 性 理 解 表 明 讀者 通 過 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能

30、 夠 準(zhǔn) 確 闡 釋 文 本 的 關(guān) 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評(píng) 判 性 反應(yīng)是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎(chǔ) 上， 對(duì) 文 本 重 要 的 問 題 和自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 進(jìn) 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評(píng) 估 ?？v 觀 上 述 觀 點(diǎn) ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認(rèn) 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認(rèn) 讀 和 釋 讀 為 基 礎(chǔ)， 以 文 本 的 準(zhǔn) 確 解 讀 和 深 入 評(píng) 價(jià) 為核 心 的 深

31、 層 次 閱 讀 ，強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過 程 中 對(duì) 文 本 的 主 題、 內(nèi) 容 及 其 文 本 所 蘊(yùn) 含 的內(nèi) 在 意 義 進(jìn) 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評(píng) 價(jià) 等 認(rèn) 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認(rèn) 知 過程就 閱 讀 的 實(shí) 質(zhì) 來 說，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識(shí) 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無 目 的 式 的 娛 樂 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機(jī) 器 而 閱 讀 說 明 書 中 相

32、 關(guān) 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國內(nèi) 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞 報(bào) 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時(shí) 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書 刊或 手 機(jī) 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問 知 識(shí) 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實(shí) 性 的 過 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認(rèn)一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識(shí) ，而

33、且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識(shí)； 同 時(shí) 在 更 好 地 獲 取 知 識(shí) 的 過程 中， 不 斷 擴(kuò) 展 知 識(shí) 面 和發(fā) 展 自 我 認(rèn) 知 能 力。 比 如 ，一般 個(gè) 體 需 要 閱 讀 某 機(jī) 器 的 說 明 書 ， 很 可 能 只 是 關(guān) 注 張 必 隱閱 讀 心 理 學(xué) 北 京： 北京 師 范 大 學(xué) 出 版 社， 魯 子 問 批 判 性 閱 讀 的 性 質(zhì) 與 教 學(xué) 實(shí) 踐 思 路 英 語 學(xué) 習(xí)（ 教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學(xué) 范 式 建 設(shè) 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關(guān) 于 思 辨性 閱 讀 教 學(xué) 的 思 考 語文 建 設(shè)

34、， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫 作 理 論、教 學(xué) 與 實(shí) 踐 上海： 上 海 外 語教 育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文說 明 書 的 操 作 流 程， 僅 僅 是 為 了 學(xué) 會(huì) 如 何 操 作 機(jī) 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個(gè) 體 不僅 會(huì) 關(guān) 注 機(jī) 器 如 何 操 作， 還 會(huì) 思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操 作 方 法 與 其 他 類似 機(jī) 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問 題。 有 研 宄 者 認(rèn)

35、為， 人們 日 常 生 活 中 的一般 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿 式”閱 讀 ， 而 審 辯 式 閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金 式”閱 讀， 是“針 對(duì) 論 證 的 主 張， 考 問 其 理 由 的 真 實(shí) 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論 證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬 誤 ， 對(duì) 你所 讀 到 或 聽 到 的信 息 做 出 積 極 主 動(dòng) 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目 的 來 說 ， 審 辯 式 閱 讀 是對(duì) 文 本表 達(dá) 的 主 題 意 義 及 其蘊(yùn) 含 的 內(nèi) 在

36、價(jià) 值 進(jìn) 行 深 入 探 宄、 系 統(tǒng) 分 析 與 合 理 驗(yàn) 證， 以 更好 地 獲 取 準(zhǔn) 確 的 知 識(shí)、 敏 銳 的 思 維 和 開 闊 的 視 野為根 本 目 的 的 認(rèn) 知 過 程 。（ 三 ） 審 辯 式 閱 讀 是一種 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動(dòng)審 辯 式 閱 讀 是“讀 者在 理 解文 本 的 基 礎(chǔ) 上 根 據(jù)一定 的 原 則 和 標(biāo) 準(zhǔn) 對(duì) 讀 物 的 真實(shí) 性、 有 效 性 及 其價(jià) 值 進(jìn) 行 判 斷 并 做 出 評(píng) 價(jià) 的一種 閱 讀 活 動(dòng)。” 它 的 核 心 任 務(wù) 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 內(nèi) 容 及 其 準(zhǔn) 確 辨 別 和 評(píng) 估 作 者

37、 在文 本 中 所 表 達(dá) 的 觀 點(diǎn)、 立場、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 認(rèn) 為 ， 審 辯 式 閱 讀 是“理 解 與 判 斷 建 立 在 質(zhì) 疑 與反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 審 辯 式 閱 讀 的 中 心 環(huán) 節(jié) 是 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 進(jìn)行 質(zhì) 疑、 反 思 和 構(gòu) 建 。審 辯 式 閱 讀 可 以 幫 助 閱 讀 主 體“從 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一種 真 實(shí)， 即 生 活 、 作 者 的 認(rèn) 知 、 文 章 的 表 達(dá) 未 必 都 是 最 好 的?！?？閱 讀 主 體 在進(jìn) 行 審 辯 式 閱 讀 的 系

38、列 環(huán) 節(jié) 中 ， 閱 讀 主 體 不 僅 僅 是 簡 單 地 獲 取文 本 內(nèi) 容 或 新 的 知識(shí) 觀 點(diǎn)， 更 多 是 需 要 積 極 調(diào) 動(dòng) 己 有 經(jīng) 驗(yàn)， 充 分 運(yùn) 用 能動(dòng) 的 思 維 方 式 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 及其 潛 在 價(jià) 值 進(jìn) 行 全 面 分 析 和 深 入 評(píng) 價(jià)， 從 而 形 成 自 我 觀 點(diǎn) 、 主 張 和 結(jié) 論 。 審 辯 式閱 讀 提 倡尊 重 鬩 讀 主 體 的 自 我 感 受 與 自 我 觀 點(diǎn)， 強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 不 是 被 動(dòng) 、 簡 單 地接 受 知 識(shí)， 而 是 秉持 發(fā) 展 的 思 維 ， 對(duì) 文 本 與 作 者 進(jìn) 行 全 面 認(rèn)

39、 識(shí) 與 深 刻 反思。 因 而 ，審 辯 式 閱 讀 是一種 既忠 實(shí) 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動(dòng) ， 其 不 僅 是 閱讀 主 體 獲 取 新 知 識(shí)， 豐 富 個(gè) 人認(rèn) 知 結(jié) 構(gòu)， 發(fā) 展 理 性 思 維素 養(yǎng)， 有 效分析 問 題 和 解決 問 題 的 重 要 方 式 ； 同 時(shí) 也是 個(gè) 體 增 強(qiáng) 生 活 體 驗(yàn)， 提 升 精 神 境 界 ， 探 尋 生 活 意 義和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途徑。二、 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 內(nèi) 涵從 上 述研 究 闡 釋 可 以 看 出， 審 辯 式 閱 讀 不 是 常 規(guī) 意 義

40、上 的 感 知 性 閱 讀 和 理 解 性 谷 振 詣， 劉 壯虎 批 判 性 思 維教程 北 京 ： 北 京 大 學(xué)出 版 社， ： 何 強(qiáng) 生， 劉 曉 莉 批 判 性 閱 讀 及 其策 略 當(dāng) 代 教 育 科 學(xué)， （ ）： 余 黨 緒 閱 讀 的 轉(zhuǎn) 型 ： 從 印 證 性 閱 讀 到 思 辨 性 閱 讀 教 育 科 學(xué) 論 壇， （ ）： 趙 福 樓 真 語 文 需 要 兼 容 理 解 性 和 批 判 性 閱 讀 語 文 建 設(shè)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價(jià) 值閱 讀， 它 是 個(gè) 體 對(duì) 文 本 信 息 進(jìn) 行 深 層 次 思 考、 探 索 性 認(rèn) 知 與 發(fā) 展 性 閱 讀 的 認(rèn) 知 構(gòu)建 的 過 程 ； 根 據(jù) 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵 特 征， 本 研 究 將 從 審 辯 式 閱 讀 的 思 維性 特 征 和閱 讀 性特征 兩 個(gè) 方 面， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵， 以 便 為 進(jìn)一步 探 究小 學(xué) 審 辯 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 形 式 構(gòu) 建 與 實(shí) 踐方 式 明 確 研 究 內(nèi) 涵。（一） 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 是 發(fā) 展 深 度 閱 讀 技 能