【小學(xué)課題】-《小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》課題研究方案

1、PAGE PAGE - 10 -“小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施” 課題研究方案一、概念的界定在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究性科學(xué)教育有明確定義：“能夠讓學(xué)生通過(guò)親自收集數(shù)據(jù)，參與實(shí)證、討論和辯論，建構(gòu)和理解主要的科學(xué)概念；體會(huì)到人類通過(guò)觀察、試驗(yàn)和推理來(lái)獵取正確的學(xué)問(wèn)，并了解科學(xué)學(xué)問(wèn)是相對(duì)穩(wěn)定并不斷進(jìn)展進(jìn)步的?！蔽覀冋J(rèn)同這樣的觀點(diǎn)，同時(shí)也認(rèn)為：學(xué)生探究就是要達(dá)成探究性科學(xué)教育的要求，就是要讓學(xué)生親歷這樣的整個(gè)探究過(guò)程。學(xué)生的探究是樂(lè)觀主動(dòng)的，而不是消極被動(dòng)的；學(xué)生的探究活動(dòng)以科學(xué)研究的內(nèi)容為線索，探究的內(nèi)容應(yīng)具有肯定的難度；探究中組織學(xué)生進(jìn)行有效的表達(dá)和交流，幫忙學(xué)生在自己探究的基礎(chǔ)上加深認(rèn)識(shí)；學(xué)生探究

2、后的發(fā)覺(jué)能夠不斷系統(tǒng)化和遷移，并最終能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。二、課題提出的背景隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛進(jìn)展，人類正邁入學(xué)問(wèn)化、信息化的新世紀(jì)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越表現(xiàn)為一種科技競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)民的綜合素養(yǎng)，尤其是科學(xué)素養(yǎng)水平越來(lái)越成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的至關(guān)重要的因素。黨和政府確定的科教興國(guó)和全民實(shí)施素質(zhì)教育戰(zhàn)略、推行的基礎(chǔ)教育課程改革，都把培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、進(jìn)展學(xué)生的潛能，從而提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素養(yǎng)擺在了重要的歷史地位上來(lái)。正如國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要在課程改革的目標(biāo)中所提出的那樣，基礎(chǔ)教育的課程實(shí)施要“轉(zhuǎn)變過(guò)去過(guò)于注重學(xué)問(wèn)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成樂(lè)觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得學(xué)問(wèn)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)

3、會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”、“轉(zhuǎn)變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生搜集和處理信息的能力、獵取新學(xué)問(wèn)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力”，提高公民的整體素質(zhì)、培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。1、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培育科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程”?！翱茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用”?！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途經(jīng)”。科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使

4、小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，獵取自信，形成正確的思維方式，而且可以識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)?？茖W(xué)探究不僅涉及提出問(wèn)題，猜想結(jié)果，制定計(jì)劃，觀察、試驗(yàn)、制作，搜集與整理信息，思考與結(jié)論，匯報(bào)與交流等活動(dòng)，還涉及到對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，所以科學(xué)探究意識(shí)與能力的培育必需從小抓起。把課標(biāo)的理念貫徹到學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，有助于豐富和充實(shí)科學(xué)探究理論的內(nèi)涵，而且便于找到科學(xué)探究實(shí)施的方向和途徑。2、小學(xué)生的心理特點(diǎn)要求兒童對(duì)大自然有著與生俱來(lái)的古怪心，他們期望自己是一個(gè)探究者、研究者或發(fā)覺(jué)者，期望通過(guò)自己的親身實(shí)踐去發(fā)覺(jué)科學(xué)的真諦和大自然的神秘。這一要求源于兒童內(nèi)在的需要和興趣，是一種持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

5、。抓住學(xué)生的這個(gè)動(dòng)機(jī)，科學(xué)地設(shè)計(jì)與實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)，能誘發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)而有效的進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，逐步形成敢于探究、擅長(zhǎng)探究、樂(lè)于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、科學(xué)課程自身不斷完善的要求科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)四周事物和四周環(huán)境的探究活動(dòng)組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)課就是去參與、去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這種活動(dòng)，既有課內(nèi)的，也有課外的和課內(nèi)外相結(jié)合的?，F(xiàn)行科學(xué)課程設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)精彩的活動(dòng)案例，但并不是每一個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)每一個(gè)地區(qū)、每一所學(xué)校都適用，而且涉及課外的設(shè)計(jì)比較少，所以，我們集中寬敞教師的集體智慧，結(jié)合本地區(qū)各學(xué)校的實(shí)際情況，利用地方資源，完善、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程，進(jìn)而完善科學(xué)課程，這也是

6、新課程改革中“實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”的要求的具體體現(xiàn)。4、問(wèn)題與現(xiàn)狀科學(xué)課是培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，而探究式教學(xué)是科學(xué)課程的最主要的教學(xué)方法，探究式教學(xué)勝利與否，決定于探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。小學(xué)科學(xué)作為一門科學(xué)啟蒙教育課程，在我校已經(jīng)實(shí)施了三年。學(xué)生對(duì)科學(xué)世界布滿古怪和興趣，有許多自己想探究和研究的問(wèn)題。但我校班級(jí)人數(shù)較多，科學(xué)教師深感開(kāi)展探究活動(dòng)困難重重，一來(lái)試驗(yàn)材料多且不好預(yù)備，二來(lái)課堂教學(xué)的時(shí)間也不夠。有的教師對(duì)“科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”在科學(xué)教學(xué)中的重要性認(rèn)識(shí)不夠；有的教師對(duì)“科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”的教學(xué)能力不強(qiáng)；有的教師雖能依據(jù)科學(xué)探究的規(guī)律設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)

7、，組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一系列科學(xué)探究活動(dòng)，但教學(xué)中存在活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施流于形式，面面俱到，甚至在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中禁錮了學(xué)生的思維，導(dǎo)致探究活動(dòng)效率低下，達(dá)不到科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)；還有的教師機(jī)械地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容供應(yīng)有限的試驗(yàn)器材，刻板地安排試驗(yàn)步驟，學(xué)生照著教師演示的方法做試驗(yàn)，按部就班，教師停留在對(duì)學(xué)生程式性方法的指導(dǎo)上，或一問(wèn)一答式地雙向交流信息，而忽視探究的過(guò)程和生生之間的相互作用?？傊?，教師總是不知不覺(jué)地限止學(xué)生的思維，總要把一些“脫軌”的學(xué)生扳到有利于把握課本學(xué)問(wèn)的軌道上，學(xué)生被教師牽著走的現(xiàn)象仍舊較嚴(yán)峻。學(xué)生探究科學(xué)和自主學(xué)習(xí)科學(xué)的主體性發(fā)揮不夠，能力不強(qiáng)，更談不上創(chuàng)新。鑒于種種現(xiàn)狀

8、，我們開(kāi)展“小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的研究顯得格外必要。三、研究的目標(biāo)本課題研究的總體目標(biāo)是探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究活動(dòng)的主要內(nèi)容、類型、條件及模式，轉(zhuǎn)變教師以往重學(xué)問(wèn)傳授的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，處理好科學(xué)探究的過(guò)程和結(jié)論的關(guān)系，使學(xué)生真正了解和體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。具體目標(biāo)為：1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，把學(xué)生原來(lái)的以接受性學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變到以探究性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式上來(lái)。2、通過(guò)課例研究，探究小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，得出普遍規(guī)律。3、通過(guò)有效的探究活動(dòng)培育學(xué)

9、生科學(xué)思維能力，熬煉解決問(wèn)題能力，合作與交流能力，初步習(xí)得科學(xué)方法。4、幫忙學(xué)生逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解，培育科學(xué)精神與態(tài)度。四、研究?jī)?nèi)容所謂探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，是指在科學(xué)課教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)或供應(yīng)各種條件，針對(duì)科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程或每一個(gè)具體的探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀參與觀察、研究、認(rèn)識(shí)等各種探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)有助于探究研究的開(kāi)放的情景和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題活動(dòng)主動(dòng)展開(kāi)探究，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！翱茖W(xué)課是由一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)四周事物和四周環(huán)境的探究活動(dòng)組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)課就是去參與、去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！边@種活動(dòng)，既有課內(nèi)的，也有課

10、外的和課內(nèi)外相結(jié)合的。探究活動(dòng)的內(nèi)容主要來(lái)自于兩個(gè)方面：（1）教材中的探究活動(dòng)與實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教材為小學(xué)生供應(yīng)了大量適合他們年齡特征的探究活動(dòng)內(nèi)容，我們的科學(xué)課堂教學(xué)也是以教材內(nèi)容為主的，所以教材中安排的活動(dòng)是學(xué)生探究活動(dòng)的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在可供選擇使用的科學(xué)教材有七、八種版本。有許多探究活動(dòng)在不同版本的教材中都有，但有所異同。我們教師可對(duì)教材進(jìn)行有利于學(xué)生探究的合理重組研究，提出適合本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生探究的教材處理策略。學(xué)生在課堂探究活動(dòng)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)有新的發(fā)覺(jué)，生成新的問(wèn)題。這時(shí)，我們就可適時(shí)選擇能實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)學(xué)生在課堂或課外進(jìn)行研究。（2）學(xué)生從生活中提出

11、自己感興趣、有價(jià)值的探究活動(dòng)?？茖W(xué)課是開(kāi)放的，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的。學(xué)生在生活中會(huì)有許多感興趣的探究問(wèn)題，在自由研究的初始階段，教師的引導(dǎo)作用就是“催化劑”、“發(fā)酵粉”，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)肯定的情景，充分挖掘孩子們對(duì)這個(gè)世界多年的生活閱歷和個(gè)人體驗(yàn)的潛在學(xué)習(xí)資源，鼓舞孩子們盡其所言，互相啟發(fā)，盡可能地提出各種各樣感興趣的問(wèn)題。教學(xué)中要培育孩子們的問(wèn)題意識(shí)，讓他們有機(jī)會(huì)對(duì)生活、對(duì)自然進(jìn)行觀察、感悟、體驗(yàn)；要保持孩子們的探究欲望，維持他們古怪的天性；要樂(lè)觀鼓舞他們做個(gè)有心人，常常記錄和積累各種問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考和提問(wèn)。因?yàn)閷W(xué)生的生活閱歷少，閱歷不豐富，思考欠周全和深化，難免有些問(wèn)題太大，不便

12、于研究；有些問(wèn)題沒(méi)有研究?jī)r(jià)值等，我們要研究教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生提出并選擇合適的探究問(wèn)題。五、研究方法1、文獻(xiàn)研究法。充分利用現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，理論著作等作為本課題研究的理論支持。從多角度開(kāi)展對(duì)情報(bào)資料的比較研究，把握國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和閱歷，找到新的增長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究供應(yīng)理論框架和方法論。2、案例研究法。依據(jù)科學(xué)探究的環(huán)節(jié)，選擇課例，優(yōu)化探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，查找環(huán)節(jié)教學(xué)規(guī)律，通過(guò)研究，修正和完善原有的理論假設(shè)，為本課題研究供應(yīng)多種操作樣式。3、行動(dòng)研究法。教師和專家共同合作，將行動(dòng)和研究結(jié)合起來(lái)篩選和研究來(lái)自實(shí)際的迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題，提高教育科研應(yīng)用價(jià)值。采用課堂觀摩、專家指導(dǎo)、案例分析等手段樂(lè)觀探究“探究”實(shí)踐活動(dòng)的有效途徑。通過(guò)學(xué)生的主體活動(dòng)，再加專題研究，科技活動(dòng)，競(jìng)賽等學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生的探究能力。在策略上爭(zhēng)取專家指導(dǎo)，由全體科學(xué)教師共同參與，發(fā)揮群體合力，協(xié)力攻關(guān)，并講究實(shí)效。六、研究的步驟1、預(yù)備階段本階段的主要任務(wù)：擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，抓好技能培訓(xùn)；討論課題開(kāi)展的一些具體工作；召開(kāi)課題討論會(huì)，邀請(qǐng)專家作理論指導(dǎo)。2、實(shí)施階段a、依據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究，并制定階段性研究計(jì)劃。b、開(kāi)展“問(wèn)題的提出”策略研究的探討活動(dòng)。c、開(kāi)展“制定計(jì)劃