九年級物理全一冊教案

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 九年級物理全一冊教案 初三物理教案怎么設計?想了解更多的信息嗎，和我一起看看吧!以下是我共享給大家的初三物理教案的資料，夢想可以幫到你! 初三物理教案一 教學目標 學識目標 1、知道光在同一種平勻媒質(zhì)中是沿直線傳播的。 2、知道光的直線傳播的一些典型事例(如小孔成像、日月蝕等)。 3、記住光在真空中的傳播速度。不要求知道光速的測量方法。才能目標 1、能根據(jù)光的直線傳播原理找出本影和半影，能解決日月蝕問題。 2、會使用光的直線傳播性質(zhì)解釋有關(guān)光現(xiàn)象如：影子的形成。情感目標 1、通過光的直線傳播的學習，讓學生正確的熟悉日月蝕現(xiàn)象，破除傳統(tǒng)的迷信思想，樹立科學的

2、人生觀。 2、用科學家對光速舉行測定的不懈努力的事實，教導學生面對困難要樹立信仰，勇于探索。 3、利用幾何學識解決光學問題，學會學識的遷移和變通。教學建議 本節(jié)內(nèi)容是在初中學習的根基上進一步加深和拓寬。 重點掌管以下幾片面學識點： 1、光沿直線傳播的條件：光在同種平勻介質(zhì)中沿直線傳播。 講解時能說明光沿直線傳播的實例有：小孔成像，本影和半影等都能證明光沿直線傳播。 2、光源：能夠發(fā)光的物體。是把其它形式的能轉(zhuǎn)化為光能的裝置。 3、光線：光線只代表光的傳播方向，它不是客現(xiàn)實際存在的東西，光線是光束的抽象。是在研究光的行為時用來表示光的傳播方向的有向直線。 4、光束：有確定關(guān)系的一些光線的集合稱為

3、光束 5、介質(zhì)(媒質(zhì))、光在其中傳播的物質(zhì)、但要留神：光傳播時并不需要介質(zhì)。 6、影：光線被攔住所形成的暗區(qū)。影可分為本影和半影，在本影區(qū)域內(nèi)完全看不到光源的光照射，在半影區(qū)域內(nèi)只能看到片面光源發(fā)出的光。假設是點光源，只能形本金影，假設不是點光源，一般會形本金影與半影。光的直線傳播可以通過本影和半影的測驗來表明如下圖一個點光源，在不通明的物體后面能形成一塊陰暗的區(qū)域。 如下圖兩個或幾個光源，在不通明的物體后面能造本金影和半影區(qū)域。 7、日食：發(fā)生日食時，太陽、月球、地球在同一條直線上，月球在中間，在地球上月球本影里的人看不到太陽的整個發(fā)光外觀，這就是日全食，如a區(qū)。在月球半影里的人看不到太陽某

4、一側(cè)的發(fā)光外觀，這就是日偏食如b區(qū)，在月球本影延長的空間里的人看不到太陽發(fā)光外觀的中部，能看到太陽周邊的發(fā)光環(huán)形面，這就是日環(huán)食，如c區(qū)。 8、月食：發(fā)生月食時，太陽、月球、地球同在一條直線上，地球在中間，如下圖，當月球全部進入地球本影區(qū)域時形成月全食，如圖a區(qū);當月球有一片面進人地球本影區(qū)域時形成月偏食，如圖b區(qū);但要留神，當月球整體在c區(qū)時并不發(fā)生月偏食。 9、光速：通常光在真空中的速度為C=3.00108m/s。 留神：光在介質(zhì)中的傳播的速度都將小于該值。教學設計例如光的直線傳播、光速 (-)引入新課 現(xiàn)在我們學習光學學識，在初中我們學習過，請同學們斟酌如下問題： 1、什么叫光源，生活中

5、有哪些物體是光源? 2、光線如何表示? 3、小孔成像說領略什么? 在學生斟酌后請同學提問，教師就學生的回復舉行解釋和說明。由此引入新課。 (二)教學過程 教師帶動學生重點分析以下學識點： 1、光源： (l)光源：(自身)發(fā)光的物體、如：太陽、蠟燭的光焰等。 留神：月亮不是光源，由于月亮本身不發(fā)光，而是反射的太陽光。 點光源：可疏忽自身尺寸的光源，象質(zhì)點、點電荷、夢想氣體一樣，是夢想化的物理模型。當光源的尺寸遠小于它到觀提點的距離時就可看作點光源。 (2)光能：光具有的能量，包含在光束中。 光源發(fā)光的過程是其他形式的能轉(zhuǎn)化為光能的過程，光照到物體上，光能又可轉(zhuǎn)化為其它形式的能。光束射入人眼才能引

6、起人的視覺。 2、光的直線傳播 (1)介質(zhì)：光能夠在其中傳播的物質(zhì)、如：空氣、水、玻璃等。 留神：光能在真空中傳播，說明光的傳播并不依靠介質(zhì)。 (2)光直線傳播的條件：同一種平勻介質(zhì)中。 光直線傳播產(chǎn)生的光現(xiàn)象有：小孔成像、形的形成、日食和月食等。 3、影： (l)點光源的影 點光源發(fā)出的光，照到不通明的物體上，物體向光的外觀被照明，在背光面的后面形成一個光線照不到的黑暗區(qū)域。 (2)較大發(fā)光面的本影和半影。 完全不會受到光的照射的范圍是本影，本影周邊還有一個能受到光源發(fā)出的一片面光照射的區(qū)域，是半影，對比以上兩圖，光源的發(fā)光面積極大，本影區(qū)越小，無影燈就是根據(jù)此原理設計的。 留神強調(diào)：本身能

7、夠發(fā)光的物體叫光源，光源發(fā)出的光可用光線表示，但光線實際上是不存在的;光在同一種約勻介質(zhì)中沿直線傳播，正因如此，才能在障礙物的后面留下影子。 關(guān)于光的直線傳播的問題，除了一些現(xiàn)象解釋以外，還會展現(xiàn)一片面相關(guān)的計算和證明，大多數(shù)都是利用光的直線傳播理論和幾何學識來解決的。 例題1：一人自街上路燈的正下方經(jīng)過，看到自己頭部的影子正好在自己的腳下，假設人以不變的速度朝前走，試證明他頭部的影子相對于地面的運動是勻速直線運動。 分析證明： 先根據(jù)光的直線傳播和幾何學識，確定某時刻人頭影的位置，再應用運動學學識推導出其位移或速度的表達式即可得證。 設燈高為H，人高為h，如下圖、人以速度V經(jīng)一段時間;到達位

8、置A處。 由光的直線傳播可知：人頭的影應在圖示B處，由三角形好像得： 即： 人頭的影的速度 由于H、h、V都確定，故V也是確定的，即人頭的影的運動是勻速直線運動。 例2 某夏天中午晴天，若發(fā)生了日偏食，在樹蔭下，可望見地面有一個個亮斑，這些亮斑是太陽光透過濃密的樹葉之間的縫隙照射到地面上形成的，這些亮斑的外形是： A、不規(guī)矩的圖形 B、規(guī)矩的圖形 C、規(guī)矩的月牙形 D、以上都有可能 分析解答： 亮斑是由小孔成像所致，小孔成像是因光的直線傳播產(chǎn)生的，其所成像相對物而言是倒立的與物外形好像的實像，其外形與小孔的外形無關(guān)，應選(C)。 通過以上實例的分析，請同學留神在以后處理有關(guān)光的直線傳播的問題時

9、，確定要充分利用數(shù)學幾何學識，結(jié)合正確的光路圖來求解。探究活動 1、動手制作一個小孔成像觀測器。 2、查閱資料，了解歷史上對光的傳播速度的測定方法。 3、留神觀測發(fā)生日食和月食時的現(xiàn)象以及規(guī)律。 初三物理教案二 (一)教學目的 1. 掌管密度的概念。 2. 知道密度的公式并能用公式舉行計算。 3. 知道密度單位的寫法、讀法及換算。 (二)教具 演示測驗用具：1分米3的木塊1個，小黑板1塊(畫有課本上的測驗表格)，體積一致的長方鐵塊、鋁塊、木塊(4厘米3厘米1厘米)各1個，體積一致的長方鐵塊、松木塊(4厘米3厘米2厘米)各1個，托盤天平(最大秤量值200克)和砝碼1套，刻度尺1只。 學生測驗用具

10、：每2人1個1厘米3的木塊。 (三)教學過程 一、復習小學學過的體積單位 提問：小學數(shù)學在表示物體體積時常用哪些單位? 學生答：米3、分米3、厘米3。 教師出示1分米3的實物并讓每位學生查看課桌上1厘米3的實物。指出1分米3=1升，1厘米3=1毫升。 提問：誰能記得體積單位之間的換算關(guān)系? 板書：體積的單位：米3、分米3(升)、厘米3(毫升)，1米3=103分米3=106厘米3 教師出示上節(jié)課所用的體積一致的長方鐵塊、鋁塊、木塊，報告學生它們的體積都是12厘米3。提問：這三個物體哪個質(zhì)量最大?哪個質(zhì)量最小? 學生回復，教師歸納：由此可見，不同的物體體積一致時，質(zhì)量不相等。這是什么理由? 教師接

11、著出示體積分別為12厘米3和24厘米3的鐵。提問：由生活閱歷知道哪個質(zhì)量大? 學生答：體積較大的鐵塊質(zhì)量大。 陳述并引入課題：同一種物質(zhì)組成的物體，體積增大，它的質(zhì)量也增大;它的質(zhì)量跟體積又有什么關(guān)系呢?學了密度后我們就能知道這些問題。 (板書：第三節(jié) 密度) 二、密度的概念 1. 演示測驗：研究同一種物質(zhì)的物體，它的質(zhì)量與體積的關(guān)系 (1)用天平稱小鐵塊的質(zhì)量，將右盤所用每個砝碼的質(zhì)量及游碼的位置報告學生，請學生算出小鐵塊的質(zhì)量，填入小黑板的表格內(nèi)。 (2)用最小刻度為毫米的尺量出該鐵塊的長、寬、厚分別為4.00厘米、3.00厘米和1.00厘米，請學生算出它的體積，填入表格中。 (3)用天平

12、稱大鐵塊的質(zhì)量。重復步驟(1)。 (4)測大鐵塊的體積，與步驟(2)一致。 2. 師生分析測驗表格，引出密度的概念 引導學生看表格，得到下面的結(jié)論。 (1)鐵塊的體積增大2倍，它的質(zhì)量也增大2倍，可見鐵塊的質(zhì)量跟它的體積成正比;鐵塊1與鐵塊2的質(zhì)量跟體積的比值是確定的。 (2)同理可得：松木塊的質(zhì)量跟它的體積也成正比;松木塊質(zhì)量跟體積的比值也是確定的。 (3)松木塊質(zhì)量跟體積的值與鐵塊質(zhì)量跟體積的比值不同。 講解：質(zhì)量跟體積的比值就是單位體積的質(zhì)量：同種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量一致，不同物質(zhì)單位體積的質(zhì)量一般不同，由此可知，單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性，物理學中用密度表示物質(zhì)的這種特性。 (板

13、書：1.定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。) 教師指出：理解密度的概念時，要留神：(1)單位體積就是有確定大小的體積，如國際單位制中的1米3、1分米3、1厘米3等。(2)密度反映了物質(zhì)的一種特性，每種物質(zhì)都有確定的密度，如將鐵塊銼成鐵屑，鐵的密度都不變。 提問：課本練習2。 三、密度的公式 提問：知道物體的質(zhì)量和總體積，如何求出這種物質(zhì)的密度? 學生答：由密度定義知道，算出這種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量，就是它的密度。即密度等于質(zhì)量跟體積的比值。 講解：表示密度;m表示質(zhì)量：V表示體積。 (板書：2. 公式：密度=質(zhì)量/體積 =mV) 教師指出：要留神：(1)的寫法、讀法。(2)密度只與

14、物質(zhì)種類有關(guān)，與物體的質(zhì)量、體積無關(guān)。 提問：課本練習3。 引導學生看課本例題，講解：解題思路與格式。 四、密度的單位 (1)單位的組成 提問：由例題看出：密度的單位由哪些單位組成? 答：由質(zhì)量單位和體積單位組成。 講解：如質(zhì)量單位用千克，體積單位務必用米3，密度單位就是千克/米3，讀做千克每立方米;如質(zhì)量單位用克，體積單位務必用厘米3，密度單位就是克/厘米3。 提問：(1)克/厘米3讀作什么?(2)克/厘米3與千克/米3之間有什么關(guān)系? (板書：3.單位：千克/米3，克/厘米3。1千克/米3=1103克/ 106厘米3=10-3克/厘米3，1克/厘米3=110-3千克/10-6米3=103千

15、克/米3) 提問：課本例題中鐵的密度是多少克/厘米3? 指出：同一種物質(zhì)的密度用不同的單位，數(shù)字不一樣，可見，寫物質(zhì)密度時確定要寫出概括的單位。 請二位學生上黑板完成課本練習1，其余人在筆記本上完成。 四、復習小結(jié)，穩(wěn)定新課 (四)說明 設計思想 本節(jié)課剛開頭讓學生復習小學學過的體積單位及換算，熟悉1厘米3和1分米3物體的大小，有利于分化密度的計算及密度的單位教學中的難點。 本節(jié)的教學重點是密度的概念。為了調(diào)動學生學習密度的興趣，要做好測驗研究同一物質(zhì)的質(zhì)量跟體積有什么關(guān)系?它的質(zhì)量跟體積的比值有什么規(guī)律?該測驗在學識依次上承接了前面學過的質(zhì)量和天平的使用，為后面學習密度的概念、公式和應用打下

16、了根基。該測驗最好讓學生自己做，條件不具備的學生可由教師演示、學生讀測驗數(shù)據(jù)的方法完成該測驗。 教法建議 一、密度的概念 1.測驗：研究同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系 本節(jié)教學內(nèi)容較多，如讓學生完成該測驗，教師可直接報告學生鐵塊1與鐵塊2、松木塊1與松木塊2的體積，學生只要用天平測出這些物體的質(zhì)量，就可以較快地完成測驗。 如本測驗所用小鐵塊的體積與上節(jié)課小鐵塊的體積一致，可以直接將上節(jié)課測出的小鐵塊質(zhì)量的數(shù)據(jù)填入本測驗的表格中。 2.密度概念要留神的問題 給出密度概念后，要讓學生留神下面的二個問題： (1)單位體積的意義。 (2)每種物質(zhì)的密度是確定的，跟所取的質(zhì)量大小、體積大小沒有關(guān)系，密度是物質(zhì)

17、的一種特性。 二、密度的公式 得到密度的公式后，要引導學生留神下面三點： (1)密度符號的寫法和讀法，指出和英詞字母P寫法不同。 (2)由于同一種物質(zhì)質(zhì)量跟體積成正比，體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍，它們的比值不變，所以，密度大小只與物質(zhì)的種類有關(guān)，與質(zhì)量、體積的大小無關(guān)。 對根基好的學生可讓其推導得到：體積一致的不同物質(zhì)，質(zhì)量大的密度也大。質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，體積大的密度較小。 三、密度的計算 密度單位是個組合單位，教學中要講清以計算密度引出單位的過程;突出復合單位的意義;可通過復習速度單位的讀法，讓學生學會密度單位的讀法、寫法;通過板書使學生明確克/厘米3與千克/米3之間的關(guān)系，知道克/厘米

18、3是較大的單位，從而懂得同一種物質(zhì)的密度用不同的單位時數(shù)值不同。 初三物理教案三 一、教材分析 1、教材的地位和作用 本課時是初中物理第一冊第六章光的折射第一節(jié)，光的折射是重要的光學現(xiàn)象，是理解透鏡成像的根基，同時又是解釋日常生活中大量光現(xiàn)象的根基。光的折射現(xiàn)象學生對比熟諳，也對比感興趣，通過對現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學生緊密聯(lián)系實際，運用科學學識來解釋一些自然現(xiàn)象的習慣和才能，更重要是激發(fā)學生學習興趣，提高科學素質(zhì)，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。本節(jié)教材讓學生熟悉光的折射現(xiàn)象和初步規(guī)律，是為以后幾節(jié)課學習活動舉行充分打定。所以本節(jié)是本單元教學的重點。 2、教學目標 根據(jù)全面提高學生素質(zhì)的總體目標

19、與教學大綱的要求和本節(jié)教材內(nèi)容及學生已有的熟悉根基，我確定本節(jié)的學習目標如下： (1)學識目標： 知道光的折射現(xiàn)象及折射光線和折射角; 知道光的折射規(guī)律及在折射現(xiàn)象中光路可逆; 能夠用光的折射解釋生活中的一些簡樸現(xiàn)象。 (2)才能目標： 通過演示測驗，指導學生查看現(xiàn)象，引導學生自己分析、歸納規(guī)律，培養(yǎng)學生的查看、分析、歸納才能。引導學生動手做測驗，培養(yǎng)學生的動手才能及通過測驗研究問題的習慣。 (3)情感目標： 培養(yǎng)學生學習物理的興趣。 (4)德育目標： 通過對日常光現(xiàn)象的分析，破除迷信，喜歡科學，舉行唯物主義教導。 3、難點和重點 根據(jù)新修訂的教學大綱的要求，及教材內(nèi)容和學生學習的實際確定：

20、(1)重點：光的折射規(guī)律;光路可逆。 (2)難點：光線進入不同介質(zhì)中，折射角和入射角的關(guān)系;用光的折射解釋自然現(xiàn)象。 (3)關(guān)鍵：對入射角和折射角確實定。 二、選用的教具及設備 1、選擇教具依據(jù) 豐富的教學用具及設備，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到好玩，從抽象到形象。舉行課堂演示測驗并利用計算機多媒體輔佐教學，不僅供給了大量的教學信息，使學生在生動形象的環(huán)境中，得以急速理解和掌管物理規(guī)律。激發(fā)學生們的學習興趣，調(diào)動他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，從而達成提高課堂教學效率的目地。 2、教具： 光的折射演示儀;碗;適量的水;筷子;多媒體課件;錄像剪輯。 三、教材處理 對日常光的折射現(xiàn)象學生

21、有豐富的感性熟悉，以現(xiàn)象引入新課，學生學習目標明確，興趣濃重。光的折射規(guī)律的熟悉，宜先提出問題及研究方法，通過學生揣摩，對照演示測驗的查看，輔以多媒體模擬演示，學生思維明顯、切實，有利于規(guī)律的總結(jié)歸納，并留神理論聯(lián)系實 際，重視學識的應用，讓學生遵循熟悉的規(guī)律：從實踐到理論，又從理論到實踐。達成掌管學識、提高才能，從而提高課堂效率。 四、教法、學法 1、教法 根據(jù)教學內(nèi)容的上下承接關(guān)系，學生剛學完光的反射，對光的現(xiàn)象已有一些簡樸的熟悉，對光學研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法線等。針對素質(zhì)教導對學生才能的要求，本節(jié)采用查看分析、啟發(fā)式教學法。表達學生為主體，教師為主導的教學思想。通

22、過測驗演示、查看分析、啟發(fā)比較、總結(jié)歸納得出規(guī)律。在課堂上通過教師的引導，讓學生舉行演示測驗和計算機的模擬測驗的查看，使學生在頭腦中有明顯的表象，以概括生動的感性熟悉為根基掌管學識，而不是生硬地死記硬背，同時在查看中培養(yǎng)才能，開展思維訓練重視學識的應用，理論精細聯(lián)系實際。 2、學法 學生是教學活動主體，要使學生從學會轉(zhuǎn)化成會學，教師在教學中要留神學生學法的指導，根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容特征，教師在做好演示測驗時，引導學生如何去查看測驗?并由他們總結(jié)和察覺規(guī)律，同時留神學生的非智力因素：自信仰、毅力、興趣、動機等培養(yǎng)，通過手勢、眼神、表情等形體語言來激發(fā)學生的積極性。使學生通過查看總結(jié)規(guī)律，聯(lián)系實際、運用

23、規(guī)律解決問題。 本節(jié)采用查看、比較、分析的學習方法，引導學生獲取學識，通過斟酌議論，總結(jié)歸納出光的折射規(guī)律，應用折射規(guī)律解釋一些自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生愛科學、用科學，提高學生的學習興趣。 五、教學過程 【課堂教學】 一、復習提問： 光在平勻介質(zhì)中如何傳播? 什么是光的反射定律? 二、新課引入： 【演示一】： 在碗中放入硬幣，放在確定的高度讓學生剛好看不到碗底的硬幣，再倒入適量的水，請同學查看測驗現(xiàn)象。(錄像重放) 【演示二】： 在碗中倒入適量的水，斜插入一根直筷子，讓學生側(cè)面斜視查看現(xiàn)象。 請學生斟酌這是為什么? 三、新課教學： 1、光的折射現(xiàn)象 【演示三】： 光的折射，讓一束光線從空氣中斜射入玻

24、璃中。(錄像演示) 學生可查看到進入玻璃中的光線在界面處變更原來的傳播方向，這種現(xiàn)象叫光的折射。 更加強調(diào)：折射光線和折射角。 2、研究光從空氣進入水中的物理規(guī)律 提出問題： 折射光線、入射光線和法線三者之間有什么關(guān)系? 折射角和入射角的大小關(guān)系如何? 隨著入射角的變化，折射角如何變化?2112 當入射光線垂直于水面入射時，折射光線的方向如何? 讓學生帶著問題查看演示測驗。 【演示四】： 利用光的折射儀演示： 光線斜射入水中; 讓入射角先發(fā)生變化; 光線垂直射水中 教師引導學生查看測驗，并斟酌規(guī)律，得出結(jié)論。 折射光線、入射光線和法線在同一平面上(三線共面); 折射光線與入射光線分居法線兩側(cè); (光線從空氣斜射水中)折射角小于入射角，折射光線向法線偏折。 光線垂直射入水面時，傳播方向不變更。 教師補充：假設光從空氣進入玻璃、水晶等通明物質(zhì)時，折射處境與上述一致。 【演示五】： 電腦課件模擬演示光的折射中入射角和折射角的關(guān)系。 變更入射角度，在電腦上直觀顯示及折射角度隨入射角度的變化關(guān)系。 復習：光在反射中光路可逆。 教師