課堂教學(xué)技能模擬試卷(十套)-加答案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)課堂教學(xué)技能模擬試卷（十套）第一套一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問(wèn)引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的導(dǎo)入方法是（）CA直觀導(dǎo)入 B事例導(dǎo)入 C經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D直接導(dǎo)入2、在教學(xué)談笑一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂(lè)于表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）BA事例導(dǎo)入 B表演導(dǎo)入 C實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 D經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入3、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問(wèn)，直接把新舊知識(shí)的沖

2、突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）AA直接導(dǎo)入 B設(shè)疑導(dǎo)入 C懸念導(dǎo)入 D舊知識(shí)導(dǎo)入4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）BA懸念導(dǎo)入 B隨機(jī)事件的導(dǎo)入 C事例導(dǎo)入 D表演導(dǎo)入5、關(guān)于直觀導(dǎo)入，下列說(shuō)法不正確的是（）AA適合于自然科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)則不適合 B有助于學(xué)生在直觀感知中生成疑問(wèn)C實(shí)物、模型、幻燈、電視等蘊(yùn)涵的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系 D觀察實(shí)物、模型、電視片等過(guò)程中，教師要及時(shí)提出問(wèn)題，指明學(xué)生觀察中的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新教材做好準(zhǔn)備6、下列表述中，不屬于導(dǎo)入的功能的是（）BA激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 B發(fā)展學(xué)生的自控能力 C引

3、起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 D為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊7、學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。這要求課堂導(dǎo)入需發(fā)揮（）的功能。AA激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 C為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊 D明確學(xué)習(xí)目的8、課堂導(dǎo)入要符合學(xué)生的年齡特征，充滿意趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷去研究。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。BA針對(duì)性 B趣味 C新穎性 D規(guī)范性9、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。AA針對(duì)性 B趣味性 C新穎性 D規(guī)范性10、令學(xué)生耳目一新的新異事物，可以有效地刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意指向。這反映了

4、課堂導(dǎo)入的（）原則。CA針對(duì)性 B趣味性 C新穎性 D規(guī)范性11、有效導(dǎo)入的基本原則是（）DA趣味性 新穎性 規(guī)范性 B規(guī)范性 針對(duì)性 新穎性 C趣味性 針對(duì)性 規(guī)范性 D趣味性 針對(duì)性 新穎性12、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）BA要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過(guò)程綜合起來(lái)考慮 B避免使用直接導(dǎo)入法C形式要多種多樣 D從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)13、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）CA模糊了導(dǎo)入的目的性 B未考慮到具體學(xué)科的特點(diǎn) C忽視了導(dǎo)入的有效性 D千篇一律，生搬硬套14、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說(shuō)法是（）DA導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的

5、教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程 B導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的C現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則 D導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)15、教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，敘述、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這是講授方式中的（）AA講述 B講解 C講讀 D講演16、講述的方式除敘述式外，還有（）BA解說(shuō)式 B描述式 C解析式 D講讀式17、教師對(duì)所要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、分析、論證的一種講授方式是（）DA講述 B講讀 C講演 D講解18、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）CA教師具有較充分的主動(dòng)性 B信息傳播方向具有單向性 C是一種師生互動(dòng)行為 D在時(shí)間上是

6、一種最經(jīng)濟(jì)的方法19、講授的重點(diǎn)和主干是（）BA導(dǎo)論 B主體 C結(jié)論 D引入20、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）AA原理中心式和問(wèn)題中心式 B敘述式和描述式 C解析式和解答式 D討論歸納式和比較對(duì)照式21、下列行為中，屬于講授運(yùn)用不當(dāng)?shù)氖牵ǎ〤A在講授中，時(shí)而提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考 B與其他方法、技能進(jìn)行優(yōu)化組合C教師思路清晰又有語(yǔ)言技巧，故而長(zhǎng)時(shí)間講授 D在講授中注意挖掘教學(xué)材料中的教育因素22、一教師在講授赤壁之戰(zhàn)一課時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析其中的辨證法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）DA要有啟發(fā)性 B會(huì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào) C切中

7、講授的時(shí)機(jī) D要有科學(xué)性和思想性23、在講授中，教師不要講得“一覽無(wú)余”，要給學(xué)生的思維留下空間。這反映的是講授基本要求中的（）CA切中講授的時(shí)機(jī) B會(huì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào) C要有啟發(fā)性 D時(shí)間不宜太長(zhǎng)24、講授語(yǔ)言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語(yǔ)言“意美”的是（）BA語(yǔ)言的精確性 B語(yǔ)言的流暢性 C語(yǔ)言的生動(dòng)形象性 D語(yǔ)言的情感性25、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國(guó)的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國(guó)國(guó)貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語(yǔ)言的（）CA流暢性 B生動(dòng)形象性 C精確性 D情感性26、講授的語(yǔ)言包括（）DA教學(xué)口語(yǔ)和文字語(yǔ)言 B教學(xué)口語(yǔ)和教案語(yǔ)言 C教案語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言 D教學(xué)口語(yǔ)

8、和體態(tài)語(yǔ)言27、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣A講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B講授適宜于思維靈活的學(xué)生C講授適宜于思路清晰又能駕馭語(yǔ)言技巧的教師 D講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合28、在班級(jí)授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）AA全面性原則 B客觀性原則 C同步性原則 D反省性原則29、在觀察時(shí)，教師要盡力摒棄一切個(gè)人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度和充分的空間。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）DA全面性原則 B同步性原則 C即時(shí)性原則 D客觀性原則30、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到

9、了什么，還要進(jìn)一步對(duì)所看到的問(wèn)題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）CA客觀性原則 B同步性原則 C反省性原則 D全面性原則31、教師要對(duì)課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）BA同步性原則 B即時(shí)性原則 C客觀性原則 D全面性原則32、教師觀察的對(duì)象為（）CA只是學(xué)生 B只是教師本人 C學(xué)生和教師本人 D教學(xué)過(guò)程33、下列表述中，不屬于課堂觀察的功能的是（）BA促進(jìn)教學(xué)的對(duì)話性 B發(fā)展學(xué)生的自控能力 C改善課堂管理 D提高教師的反饋行為34、在教學(xué)過(guò)程中，教師主動(dòng)地和單個(gè)學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運(yùn)用課堂觀察的（）策略。AA注視 B環(huán)視 C掃視 D巡視3

10、5、教師和每個(gè)學(xué)生的空間距離不一樣，觀察的準(zhǔn)確性也就不同。為收集到來(lái)自學(xué)生更為準(zhǔn)確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時(shí)采用（）策略。DA掃視 B環(huán)視 C注視 D巡視36、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴(yán)和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）BA拒絕傾聽 B片面地傾聽 C虛假地傾聽 D錯(cuò)誤地傾聽37、“教師打開了一只耳朵，接納學(xué)生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關(guān)的改變。”這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）CA拒絕傾聽 B片面地傾聽 C虛假地傾聽 D錯(cuò)誤地傾聽38、教師“失聰”

11、即失去了傾聽學(xué)生的能力，其原因表述不正確的是（）AA教師與學(xué)生存在年齡差距 B教師抽象地理解學(xué)生C教師過(guò)度控制的教學(xué)觀 D教師過(guò)分的自我關(guān)注39、教師應(yīng)該采取換位思考的方式體驗(yàn)學(xué)生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設(shè)身處地”地替學(xué)生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）BA耐心等待 B善于理解 C真誠(chéng)賞識(shí) D熱情參與40、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）DA耐心等待 B善于理解 C真誠(chéng)賞識(shí) D熱情參與二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、 教學(xué)中采用經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法可以（） ABCDA拉近學(xué)生與知識(shí)的距離

12、 B在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生切己的情緒體驗(yàn)C深入理解知識(shí)的意義與價(jià)值 D有利于知識(shí)的遷移2、 導(dǎo)入的功能有（） ABCDA激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注C為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊 D明確學(xué)習(xí)目的3、 有效導(dǎo)入的基本原則是（） ABCA趣味性 B針對(duì)性 C新穎性 D規(guī)范性4、 創(chuàng)設(shè)有效導(dǎo)入的具體要求是（） ABCDA從學(xué)生的實(shí)際出發(fā) B符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性C從課型的需要入手 D導(dǎo)語(yǔ)盡量簡(jiǎn)潔5、 課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（） ABCA忽略學(xué)生的反應(yīng) B忽視了導(dǎo)入的有效性 C模糊了導(dǎo)入的目的性 D形式多種多樣6、 一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。 ABCDA引起注意 B激起動(dòng)機(jī)

13、 C組織指引 D建立聯(lián)系7、 組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（） CDA引起學(xué)生的注意 B激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣C給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法8、 講授的基本形式包括（） ABCDA講述 B講解 C講讀 D講演9、 講解的方式有（） BCDA敘述式 B解說(shuō)式 C解析式 D解答式10、 講授的組成部分包括（） ACDA導(dǎo)論 B背課 C主體 D結(jié)論11、 有效講授的一個(gè)重要方面是要把握好講授的時(shí)機(jī)，講授的時(shí)機(jī)包括（） BCDA組織教學(xué)時(shí) B為學(xué)生定向時(shí) C學(xué)生分析理解難以到位時(shí) D學(xué)生出現(xiàn)誤讀時(shí)12、 有效講授的基本要求包括（） ABCDA做好充分的準(zhǔn)備 B切中講授的時(shí)

14、機(jī) C要有啟發(fā)性 D與其他方法、技能配合13、 教師的體態(tài)語(yǔ)言包括（） ABCDA面部表情 B眼神 C身體姿態(tài) D儀表14、 講授的優(yōu)點(diǎn)有（） ABCDA教師具有較充分的主動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行 B能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)C有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并保持知識(shí)的系統(tǒng)性 D便于教師結(jié)合知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育15、 講授的局限有（） ABCA容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié) B容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性C在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異 D講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

15、16、 教師對(duì)學(xué)生的觀察包括（） ABCDA觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為 B觀察學(xué)生的人際互動(dòng)情況C觀察學(xué)生的儀容 D觀察學(xué)生所攜帶的物品17、 課堂觀察的意義體現(xiàn)在（） ABCDA促進(jìn)教學(xué)的對(duì)話性 B提高教師的反饋行為 C改善課堂管理 D提高教師的研究能力18、 課堂觀察的策略有（） ABCDA掃視 B注視 C環(huán)視 D巡視19、 教師“失聰”即教師失去了傾聽學(xué)生的能力，其表現(xiàn)形式有（） ABCDA拒絕傾聽 B片面地傾聽 C虛假地傾聽 D錯(cuò)誤地傾聽20、 教師“失聰”即失去了傾聽學(xué)生的能力，其原因在于（） BCDA教師與學(xué)生存在年齡差距 B教師抽象地理解學(xué)生 C教師過(guò)度控制的教學(xué)觀 D教師過(guò)分的自我關(guān)

16、注三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、 不同課型可以有不同的導(dǎo)入方式，同一課型也可以有不同的導(dǎo)入方式。 對(duì)2、 在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。 錯(cuò)3、 教師除了預(yù)先設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機(jī)性事件啟動(dòng)課堂教學(xué)。 對(duì)4、 課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵是要有趣味性，其他方面則不用考慮。 錯(cuò)5、 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)需短小精悍，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主。 對(duì)6、 導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 對(duì)7、 課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。 錯(cuò)8、 講述的側(cè)重點(diǎn)在于講事而不是說(shuō)理，其目的在于幫助學(xué)生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。 對(duì)9、 講解側(cè)重于說(shuō)理

17、而不是說(shuō)事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。 對(duì)10、 講授是教學(xué)活動(dòng)中最基本的教學(xué)方法，可單獨(dú)使用。 錯(cuò)11、 講授以口頭語(yǔ)言形式為主。 對(duì)12、 講授比較適合班級(jí)規(guī)模大一些、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合。 對(duì)13、 講授即注入式教學(xué)。 錯(cuò)14、 講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。 錯(cuò)15、 教師觀察的對(duì)象是學(xué)生，不包括教師本人。 錯(cuò)16、 教師對(duì)學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。 錯(cuò)17、 教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，教育學(xué)和教育心理學(xué)知識(shí)在這方面的作用不大。 錯(cuò)18、 劃記法是一種實(shí)證性的課堂觀察方法。 對(duì)19、 課堂觀察的方法可大體

18、分為劃記法和描述法兩種。 對(duì)20、 課堂觀察不僅要盡量“看到”學(xué)生的行為，還要有針對(duì)性地對(duì)所觀察的行為進(jìn)行反思。 對(duì)課堂教學(xué)技能模擬試卷（十套）第二套一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白”“很有趣”等短語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）DA提問(wèn) B關(guān)鍵詞重復(fù) C反饋性陳述 D支持性陳述2、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。AA提問(wèn) B關(guān)鍵詞重復(fù) C反饋性陳述 D支持性陳述3、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）CA使師生的生命敞開 B建立對(duì)話的師生關(guān)系 C對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控

19、D促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界4、可用來(lái)幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來(lái)，形成一種新的關(guān)系的提問(wèn)類型是（）CA理解水平的提問(wèn) B分析水平的提問(wèn) C綜合水平的提問(wèn) D評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)5、“引起代溝的原因是什么？”這種提問(wèn)屬于（）CA理解水平的提問(wèn) B應(yīng)用水平的提問(wèn) C分析水平的提問(wèn) D綜合水平的提問(wèn)6、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問(wèn)屬于（）DA應(yīng)用水平的提問(wèn) B分析水平的提問(wèn) C綜合水平的提問(wèn) D評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)7、“請(qǐng)把這段古文譯成白話文”，這種提問(wèn)屬于（）AA理解水平的提問(wèn) B應(yīng)用水平的提問(wèn) C分析水平的提問(wèn) D綜合水平的提問(wèn)8、特級(jí)教師錢夢(mèng)龍講左忠毅公逸事，問(wèn)：“文章一開頭先

20、交代風(fēng)雪嚴(yán)寒的天氣有什么必要？這四個(gè)字去掉好不好？”這種提問(wèn)屬于（）BA正問(wèn) B逆問(wèn) C直問(wèn) D曲問(wèn)9、教師通過(guò)合適的提問(wèn)，能夠引起學(xué)生對(duì)“盲點(diǎn)”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問(wèn)功能中的（）BA激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C啟發(fā)學(xué)生思維 D培養(yǎng)學(xué)生參與能力10、不管是教師向?qū)W生提問(wèn)還是學(xué)生回答問(wèn)題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。這屬于提問(wèn)功能中的（）DA激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)C啟發(fā)學(xué)生思維 D培養(yǎng)學(xué)生參與能力11、教師恰當(dāng)理答的前提是（）AA認(rèn)真傾聽 B適當(dāng)停頓 C精心設(shè)計(jì)問(wèn)題 D恰當(dāng)分配問(wèn)題12、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）DA認(rèn)真

21、傾聽 B耐心等待C善于理解 D盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問(wèn)題并找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功13、教師提問(wèn)之后，學(xué)生回答不出問(wèn)題，回答錯(cuò)誤或回答不完整時(shí)，適宜的理答方式是（）BA探究 B提示 C延伸 D轉(zhuǎn)引14、教師提問(wèn)之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）AA探究 B提示 C延伸 D轉(zhuǎn)引15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對(duì)學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）CA提示 B轉(zhuǎn)引 C延伸 D回問(wèn)16、教師就一個(gè)問(wèn)題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問(wèn)的理答方式稱為（）DA回問(wèn) B提示 C延伸 D轉(zhuǎn)引17

22、、下列發(fā)問(wèn)行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣A在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問(wèn) B傾向于把問(wèn)題分配給前面和中間的學(xué)生C在提問(wèn)之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ) D發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述18、教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學(xué)板書。BA板書 B板演 C板畫 D展示19、教師在黑板上畫各種圖形、符號(hào)和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書。DA展示 B板書 C板演 D板畫20、（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過(guò)程。CA輔助板書 B附屬板書 C系統(tǒng)板書 D副板書21、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨

23、教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。AA輔助板書 B系統(tǒng)板書 C基本板書 D主板書22、以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標(biāo)號(hào)，按教學(xué)內(nèi)容本身的層次含義標(biāo)出相應(yīng)的語(yǔ)句，以此體現(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)體系。這屬于板書類型中的（）AA提綱式板書 B綜合式板書 C表格式板書 D線條式板書23、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號(hào)把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過(guò)程等的板書形式。CA綜合式板書 B表格式板書 C線條式板書 D圖形示意法24、下列內(nèi)容中，屬于板書內(nèi)容美的是（）BA板書的規(guī)范美 B語(yǔ)言的精練美 C板書的結(jié)構(gòu)美 D板書的色彩美25、下列內(nèi)容中，屬于板書形式美的是（）DA內(nèi)容完善

24、B語(yǔ)言精練 C提綱挈領(lǐng) D書寫規(guī)范端正26、下列有關(guān)板書的行為中，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢A根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的板書 B不寫或少寫板書C對(duì)所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上 D教師雖精心設(shè)計(jì)了板書，但只是結(jié)論性的文字顯示27、下列內(nèi)容，不屬于板書的語(yǔ)言要求的是（）CA準(zhǔn)確 B簡(jiǎn)潔 C完整 D生動(dòng)28、對(duì)板書的結(jié)構(gòu)要求是（）DA正確、清楚、美觀 B直觀、新穎、優(yōu)美 C科學(xué)、完整、系統(tǒng) D嚴(yán)謹(jǐn)、有序、巧妙29、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過(guò)程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）DA規(guī)范性原則 B針對(duì)性原則 C啟發(fā)性原則 D時(shí)效性原則30、重在強(qiáng)化整體的板書一般是

25、在（）CA講課之前 B講課之中 C講完之后 D不一定31、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢A先講后書 B先書后講 C邊講邊書 D不一定32、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過(guò)渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）BA展示中心 B指引思路 C強(qiáng)化整體 D提示結(jié)構(gòu)33、演示技能的核心要素是（）。AA演示媒體 B教師 C學(xué)生 D演示內(nèi)容34、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。CA錄像 B反饋板 C幻燈片 D錄音35、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）AA錄像 B幻燈片 C電視 D電影36、媒體演示的重點(diǎn)是（）。BA介紹媒體 B指導(dǎo)觀察 C提示要點(diǎn)

26、 D心理準(zhǔn)備37、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教師出示的物體或教具，使學(xué)生獲得感性知識(shí)的方法是（）。AA實(shí)物演示 B標(biāo)本演示 C模型演示 D掛圖演示38、使用幻燈、投影演示時(shí)的錯(cuò)誤做法是（）。CA提供色彩鮮明的畫面 B把靠近銀幕的窗戶遮擋起來(lái) C頻繁地使用演示 D演示時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)39、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）AA它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn) B它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作C它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的40、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則BA科學(xué)性原則 B目的性原則 C規(guī)范性原則 D安全性原則二、多選題(多選少選都不給

27、分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、 提高教師傾聽技能的基本原則是（） ABCDA耐心等待 B善于理解 C真誠(chéng)賞識(shí) D熱情參與2、 教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。 ABCDA具備相關(guān)的條件性知識(shí) B培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī)C注意發(fā)揮多種感官的作用 D及時(shí)撰寫觀察記錄3、 下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（） ACDA條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角 B教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大C教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好 D相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧4、 根據(jù)教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)部

28、結(jié)構(gòu)分類，提問(wèn)的類型有（） ABCDA總分式提問(wèn) B臺(tái)階式提問(wèn) C連環(huán)式提問(wèn) D插入式提問(wèn)5、 提問(wèn)的功能主要體現(xiàn)在（） ABCDA激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B啟發(fā)學(xué)生思維C培養(yǎng)學(xué)生參與能力 D實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛6、 理答的方式包括（） ABCDA探究 B提示 C延伸 D轉(zhuǎn)引7、 采用提示理答方式，提示的方法大致有（） ABCDA提供或縮小學(xué)生的思考范圍 B教師引出部分答案C指明思考的方向 D提供與問(wèn)題答案相關(guān)的舊知識(shí)8、 使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有（） BCA使學(xué)生“知其然”更“知其所以然” B實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的共享C有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力 D對(duì)學(xué)生是一種

29、含蓄而有效的獎(jiǎng)勵(lì)手段9、 下列發(fā)問(wèn)行為，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?ACDA在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問(wèn) B傾向于把問(wèn)題分配給成績(jī)好的學(xué)生C在提問(wèn)之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ) D發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述10、 提問(wèn)是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問(wèn)答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（） ABCDA組織 B誘導(dǎo) C回答 D反應(yīng)11、 問(wèn)題清晰明了是良好問(wèn)題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（） CDA難易適度 B角度新穎 C范圍明確 D表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂12、 教學(xué)板書的形式有（） BCDA展示 B板書 C板演 D板畫13、 板書的形式美主要包括（） ACDA板書的規(guī)

30、范美 B語(yǔ)言的精練美 C板書的結(jié)構(gòu)美 D板書的色彩美14、 板書設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有（） ABCDA規(guī)范性原則 B針對(duì)性原則 C啟發(fā)性原則 D時(shí)效性原則15、 有針對(duì)性的板書的特點(diǎn)是（） BCDA書寫規(guī)范 B突出重點(diǎn) C教給方法 D預(yù)防錯(cuò)誤16、 下列有關(guān)板書的行為中，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?BCA根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的板書 B不寫或少寫板書C對(duì)所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上 D對(duì)難度較大的概念、公式等先書后講17、 下列內(nèi)容中，屬于板書設(shè)計(jì)形式美的是（） ADA文字：正確、清楚、美觀 B語(yǔ)言：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)C內(nèi)容：科學(xué)、完整、系統(tǒng) D造型：直觀、新穎、優(yōu)美18、 板書技能的主要構(gòu)成要素是（） A

31、BCDA直觀形象 B書寫繪畫 C結(jié)構(gòu)布局 D時(shí)間掌握19、 板書的功能有（） ABCDA概括功能 B美育功能 C互動(dòng)功能 D示范功能20、 板書的概括功能表現(xiàn)為（） ABCA板書緊扣課文 B關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C精練恰當(dāng) D語(yǔ)言具體形象三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、 教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。 錯(cuò)2、 教師觀察的對(duì)象是學(xué)生，不包括教師本人。 錯(cuò)3、 提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。 對(duì)4、 為了讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)復(fù)述幾遍。 錯(cuò)5、 提問(wèn)是一種師生互動(dòng)行為。 對(duì)6、 提問(wèn)既指教師向?qū)W

32、生提出問(wèn)題，也指學(xué)生向老師質(zhì)疑。 對(duì)7、 提問(wèn)是一種師生互動(dòng)行為，比單向信息流動(dòng)的講授更適合教學(xué)。 錯(cuò)8、 課堂提問(wèn)無(wú)須預(yù)先設(shè)計(jì)。 錯(cuò)9、 負(fù)有不同目的的提問(wèn)，其難易要求不同。 對(duì)10、 要實(shí)現(xiàn)提問(wèn)設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問(wèn)包含兩種或多種目的。 對(duì)11、 系統(tǒng)板書構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過(guò)程。 對(duì)12、 課堂板書具有互動(dòng)功能。 對(duì)13、 板書耽誤時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率，應(yīng)盡量少用。 錯(cuò)14、 課堂板書具有隨意性，無(wú)須進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。 錯(cuò)15、 講課之前板書，重在指引思路。 對(duì)16、 講課之后板書，重在強(qiáng)化整體。 對(duì)17、 教學(xué)中，對(duì)難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。

33、錯(cuò)18、 板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。 錯(cuò)19、 教師在演示前不需要向?qū)W生說(shuō)明要觀察什么。 錯(cuò)20、 教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)主要關(guān)注演示的現(xiàn)象，不需要關(guān)注演示實(shí)驗(yàn)的流程是否規(guī)范。 錯(cuò)課堂教學(xué)技能模擬試卷（十套）第三套一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則AA科學(xué)性原則 B目的性原則 C真實(shí)性原則 D規(guī)范性原則2、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則BA科學(xué)性原則 B規(guī)范性原則 C正確性原則 D目的性原則3、教師對(duì)認(rèn)真聽課的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和肯定，這樣做屬于利用強(qiáng)化的（）功能BA激

34、勵(lì)功能 B維持功能 C促進(jìn)功能 D鞏固功能4、教師表?yè)P(yáng)一位同學(xué)“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考?！边@樣做發(fā)揮了強(qiáng)化的（）功能AA激勵(lì)功能 B維持功能 C促進(jìn)功能 D鞏固功能5、有的學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，如果教師不公開批評(píng)他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能CA激勵(lì)功能 B維持功能 C促進(jìn)功能 D鞏固功能6、鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）CA學(xué)生的嘗試活動(dòng)過(guò)程中 B學(xué)生的嘗試活動(dòng)之后C學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后7、強(qiáng)化技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）AA學(xué)生的嘗試活動(dòng)過(guò)程中 B學(xué)生的嘗試活動(dòng)之前C學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材

35、料有了初步學(xué)習(xí)之后 D學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后8、單元教學(xué)后的鞏固通常通過(guò)（）進(jìn)行CA引導(dǎo)性復(fù)習(xí) B局部復(fù)習(xí) C專設(shè)復(fù)習(xí)課 D完成課外作業(yè)9、學(xué)期結(jié)束時(shí)的鞏固通常通過(guò)（）進(jìn)行BA引導(dǎo)性復(fù)習(xí) B專設(shè)復(fù)習(xí)課 C局部復(fù)習(xí) D完成課外作業(yè)10、教師通過(guò)課件展示一個(gè)圓，然后教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一個(gè)特殊的平面圖形圓，說(shuō)說(shuō)你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識(shí)？學(xué)生：知道圓的特征，圓的各部分名稱。這種方法是（）AA復(fù)述式鞏固 B問(wèn)答式鞏固 C提問(wèn)式鞏固 D圖像式鞏固11、教師針對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容提問(wèn)，由學(xué)生回答以促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的做法屬于（）BA復(fù)述式鞏固 B問(wèn)答式鞏固 C引導(dǎo)式鞏固 D圖像式鞏固12、

36、由學(xué)生通過(guò)親自畫圖以鞏固所學(xué)知識(shí)的做法屬于（）DA復(fù)述式鞏固 B問(wèn)答式鞏固 C板演操作式鞏固 D圖像式鞏固13、下列行為中屬于眉語(yǔ)強(qiáng)化的有（）AA皺眉 B掃視對(duì)方 C注視學(xué)生 D點(diǎn)頭14、使用體勢(shì)語(yǔ)強(qiáng)化的正確做法有（）BA教師用手指著學(xué)生 B教師適度地輕拍學(xué)生的肩膀 C教師用手指敲桌子 D教師用力關(guān)門15、對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂(lè)。這樣的強(qiáng)化是（）CA練習(xí)強(qiáng)化 B替代強(qiáng)化 C活動(dòng)強(qiáng)化 D物質(zhì)強(qiáng)化16、教師有意識(shí)地把質(zhì)量好的作業(yè)、試卷張貼出來(lái)。這樣的強(qiáng)化是（）BA練習(xí)強(qiáng)化 B替代強(qiáng)化 C活動(dòng)強(qiáng)化 D物質(zhì)強(qiáng)化17、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）

37、AA連續(xù)強(qiáng)化 B間歇強(qiáng)化 C變化比例強(qiáng)化 D變化間隔強(qiáng)化18、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）BA間隔強(qiáng)化 B比例強(qiáng)化 C連續(xù)強(qiáng)化 D偶爾強(qiáng)化19、對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）AA自己挑選的強(qiáng)化物 B同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C教師為其挑選的強(qiáng)化物 D家長(zhǎng)為其挑選的強(qiáng)化物20、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）AA即時(shí)強(qiáng)化 B滯后強(qiáng)化 C延時(shí)強(qiáng)化 D推遲強(qiáng)化21、結(jié)課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）AA簡(jiǎn)單回憶 B提示要點(diǎn) C鞏固練習(xí) D拓展延伸22、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）CA多練 B勤練 C巧練 D少練23、教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)向課

38、外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）CA歸納式結(jié)課方法 B懸念式結(jié)課方法 C探索式結(jié)課方法 D震顫式結(jié)課方法24、一般來(lái)說(shuō)，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）BA歸納式結(jié)課方法 B懸念式結(jié)課方法 C探索式結(jié)課方法 D震顫式結(jié)課方法25、教師用富有情感的語(yǔ)言，觸動(dòng)學(xué)生的心靈深處以分享教師的情感體驗(yàn)。這樣的結(jié)課方法是（）DA歸納式結(jié)課方法 B懸念式結(jié)課方法 C探索式結(jié)課方法 D震顫式結(jié)課方法26、不強(qiáng)調(diào)結(jié)課的形式技巧，講究的是課堂教學(xué)進(jìn)程和時(shí)間的精心設(shè)計(jì)，自然而然，一氣呵成。以上描述的結(jié)課方法是（）CA歸納式結(jié)課方法 B回應(yīng)式結(jié)課方法 C自然式結(jié)課方法 D震顫式結(jié)課方法

39、27、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、表達(dá)方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則AA科學(xué)性原則 B針對(duì)性原則 C適度性原則 D發(fā)展性原則28、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來(lái)選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則BA科學(xué)性原則 B針對(duì)性原則 C適度性原則 D發(fā)展性原則29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則CA科學(xué)性原則 B針對(duì)性原則 C適度性原則 D發(fā)展性原則30、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則DA科學(xué)性原則 B針對(duì)性原則 C適度性原則 D發(fā)展性原則31、教師在上新課之前，針對(duì)將要傳遞的新課內(nèi)容給學(xué)生布置的作

40、業(yè)屬于（）AA預(yù)習(xí)型作業(yè) B鞏固型作業(yè) C拓展型作業(yè) D綜合型作業(yè)32、日常教學(xué)中最經(jīng)常使用的作業(yè)類型是（）BA預(yù)習(xí)型作業(yè) B鞏固型作業(yè) C拓展型作業(yè) D綜合型作業(yè)33、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）DA預(yù)習(xí)型作業(yè) B鞏固型作業(yè) C拓展型作業(yè) D綜合型作業(yè)34、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說(shuō)明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）BA期盼性評(píng)語(yǔ) B激勵(lì)性評(píng)語(yǔ) C建議性評(píng)語(yǔ) D針對(duì)性評(píng)語(yǔ)35、“你將某某部分的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）CA期盼性評(píng)語(yǔ) B激勵(lì)性評(píng)語(yǔ) C建議性評(píng)語(yǔ) D針對(duì)性評(píng)語(yǔ)36、下列作業(yè)批改符號(hào)中，用于表示學(xué)生的解題思路有問(wèn)題的是（）AA ？

41、 B?! C D37、李老師的班級(jí)嘈雜喧鬧，他一直想把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來(lái)都沒完全成功過(guò)。以上所描述的課堂類型是（）AA無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B賄賂學(xué)生型 C鐵腕手段型 D與學(xué)生合作型38、王老師的班級(jí)比較吵鬧，他通過(guò)給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時(shí)還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）BA無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B賄賂學(xué)生型 C鐵腕手段型 D與學(xué)生合作型39、張老師的班級(jí)看起來(lái)是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒即可解決問(wèn)題。以上所描述的課堂類型是（）DA無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B賄賂學(xué)生

42、型 C鐵腕手段型 D與學(xué)生合作型40、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達(dá)方式必須符合學(xué)生的年齡和行為能力，而且要能被學(xué)生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）AA合理性 B可實(shí)施性 C一致性 D靈活性二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、 下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。 BCA錄像 B幻燈片 C電視 D錄音2、 下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（） ADA錄像 B幻燈片 C電視 D錄音3、 演示技能的主要功能有（）。 ABCDA直觀功能 B輔助功能 C啟迪功能 D示范功能4、 按照卡耐基培訓(xùn)中心對(duì)演示過(guò)程的概括，一個(gè)完整的演示基本上包括有（）。 ABCDA規(guī)劃 B準(zhǔn)備 C

43、練習(xí) D發(fā)表5、 使用幻燈、投影演示時(shí)的正確做法是（）。 ABCDA提供色彩鮮明的畫面 B把靠近銀幕的窗戶遮擋起來(lái) C頻繁地使用演示 D演示時(shí)間比較長(zhǎng)6、 下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（） ABCA它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn) B它主要由教師操作C它要求裝置比較簡(jiǎn)單、效果直觀 D它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的7、 課堂演示要遵循的原則有（） ABDA目的性原則 B科學(xué)性原則 C方向性原則 D規(guī)范性原則8、 為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（） ABDA演示要和語(yǔ)言講解結(jié)合 B演示要適度 C演示要選擇最刺激的素材 D演示要適時(shí)9、 下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有

44、（） ABCA用直觀手段輔助講解 B利用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論10、 在教學(xué)中，鞏固有助于（） ABCDA知識(shí)的記憶 B知識(shí)的運(yùn)用 C學(xué)習(xí)新知識(shí) D提高思維力11、 強(qiáng)化的功能有（） ABCA激勵(lì)功能 B維持功能 C促進(jìn)功能 D導(dǎo)向功能12、 強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)有（） ABDA聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論 B認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論C艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律 D積極心理學(xué)有關(guān)人格的研究成果13、 日常教學(xué)中的鞏固有（） ABCDA新授課開始時(shí)的引導(dǎo)性復(fù)習(xí) B新授課進(jìn)行中的復(fù)習(xí) C部分新內(nèi)容教學(xué)后的局部復(fù)習(xí) D新授課結(jié)束時(shí)的總復(fù)

45、習(xí)14、 在運(yùn)用鞏固技能時(shí)需要注意的是（） ABCDA為鞏固創(chuàng)造必要前提 B突出重點(diǎn)知識(shí) C鞏固方法要多樣化 D及時(shí)鞏固和經(jīng)常鞏固相結(jié)合15、 下列行為中屬于積極強(qiáng)化的有（） ABCA獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜愛的書籍 B教師的微笑 C口頭夸獎(jiǎng) D承諾學(xué)生如果他及時(shí)交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)16、 下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（） ABDA課后留下來(lái) B不準(zhǔn)坐下 C豎大拇指 D不準(zhǔn)自由活動(dòng)17、 在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（） ABCA準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求 B要確保學(xué)生正確理解教師的意圖C要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D強(qiáng)化要有普遍性18、 一個(gè)好的結(jié)課有助于（） ABCDA增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 B整理教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)

46、 C鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容 D幫助學(xué)生理解升華19、 結(jié)課的主要構(gòu)成有（） ABCA簡(jiǎn)單回憶 B提示要點(diǎn) C鞏固練習(xí) D適時(shí)反饋20、 課堂教學(xué)中常用的結(jié)課方法有（） ABCA歸納式結(jié)課方法 B探索式結(jié)課方法 C懸念式結(jié)課方法 D幽默式結(jié)課方法三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、 利用模型進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生指出它和實(shí)物的比例。 對(duì)2、 教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。 錯(cuò)3、 所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。 對(duì)4、 在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。 錯(cuò)5、 鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論。

47、錯(cuò)6、 強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)是艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律。 錯(cuò)7、 鞏固技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。 對(duì)8、 強(qiáng)化技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。 錯(cuò)9、 為了鞏固所學(xué)知識(shí)可以要求學(xué)生適度進(jìn)行“過(guò)度學(xué)習(xí)”。 對(duì)10、 連續(xù)強(qiáng)化通常安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的末期。 錯(cuò)11、 研究表明：當(dāng)教師的口頭語(yǔ)言傳遞的信息與體態(tài)語(yǔ)言傳遞的信息不一致時(shí)，學(xué)生傾向于接受口頭語(yǔ)言傳遞的信息。 錯(cuò)12、 教師對(duì)學(xué)生的理想行為應(yīng)采取即時(shí)強(qiáng)化。 對(duì)13、 教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。 錯(cuò)14、 有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。 錯(cuò)15、 課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由

48、教師來(lái)做。 錯(cuò)16、 講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。 錯(cuò)17、 諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實(shí)施性要求。 錯(cuò)18、 教師的信任度能否建立起來(lái)，主要靠教師能否保證做到言行一致。 對(duì)19、 教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)適宜使用熱情洋溢的解釋。 錯(cuò)20、 為了樹立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。 錯(cuò)課堂教學(xué)技能模擬試卷（十套）第四套一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）BA要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過(guò)程綜合起來(lái)考慮 B避免使用直接導(dǎo)入法C形式要多種多樣 D從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)2、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問(wèn)，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這

49、種導(dǎo)入方法是（）AA直接導(dǎo)入 B設(shè)疑導(dǎo)入 C懸念導(dǎo)入 D舊知識(shí)導(dǎo)入3、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）BA懸念導(dǎo)入 B隨機(jī)事件的導(dǎo)入 C事例導(dǎo)入 D表演導(dǎo)入4、下列表述中，不屬于導(dǎo)入的功能的是（）BA激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 B發(fā)展學(xué)生的自控能力 C引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 D為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊5、在講授中，教師不要講得“一覽無(wú)余”，要給學(xué)生的思維留下空間。這反映的是講授基本要求中的（）CA切中講授的時(shí)機(jī) B會(huì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào) C要有啟發(fā)性 D時(shí)間不宜太長(zhǎng)6、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣A講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B講授適宜于思維靈活的學(xué)生C講授適宜于思路清晰又能駕馭語(yǔ)言技巧的教師 D講授

50、比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合7、講授的語(yǔ)言包括（）DA教學(xué)口語(yǔ)和文字語(yǔ)言 B教學(xué)口語(yǔ)和教案語(yǔ)言 C教案語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言 D教學(xué)口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言8、教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，敘述、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這是講授方式中的（）AA講述 B講解 C講讀 D講演9、教師和每個(gè)學(xué)生的空間距離不一樣，觀察的準(zhǔn)確性也就不同。為收集到來(lái)自學(xué)生更為準(zhǔn)確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時(shí)采用（）策略。DA掃視 B環(huán)視 C注視 D巡視10、教師要對(duì)課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）BA同步性原則 B即時(shí)性原則 C客觀性原則 D全面性原則11、教師應(yīng)該采取換位思考的方式體

51、驗(yàn)學(xué)生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設(shè)身處地”地替學(xué)生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）BA耐心等待 B善于理解 C真誠(chéng)賞識(shí) D熱情參與12、在班級(jí)授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）AA全面性原則 B客觀性原則 C同步性原則 D反省性原則13、不管是教師向?qū)W生提問(wèn)還是學(xué)生回答問(wèn)題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。這屬于提問(wèn)功能中的（）DA激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C啟發(fā)學(xué)生思維 D培養(yǎng)學(xué)生參與能力14、教師恰當(dāng)理答的前提是（）AA認(rèn)真傾聽 B適當(dāng)停頓 C精心設(shè)計(jì)問(wèn)題 D恰當(dāng)

52、分配問(wèn)題15、教師提問(wèn)之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）AA探究 B提示 C延伸 D轉(zhuǎn)引16、下列發(fā)問(wèn)行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣A在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問(wèn) B傾向于把問(wèn)題分配給前面和中間的學(xué)生C在提問(wèn)之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ) D發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述17、教師在黑板上畫各種圖形、符號(hào)和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書。DA展示 B板書 C板演 D板畫18、下列有關(guān)板書的行為中，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢A根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的板書 B不寫或少寫板書C對(duì)所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上 D教

53、師雖精心設(shè)計(jì)了板書，但只是結(jié)論性的文字顯示19、下列內(nèi)容，不屬于板書的語(yǔ)言要求的是（）CA準(zhǔn)確 B簡(jiǎn)潔 C完整 D生動(dòng)20、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢A先講后書 B先書后講 C邊講邊書 D不一定21、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則BA科學(xué)性原則 B目的性原則 C規(guī)范性原則 D安全性原則22、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則BA科學(xué)性原則 B規(guī)范性原則 C正確性原則 D目的性原則23、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。CA錄像 B反饋板 C幻燈片 D錄音24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）AA錄

54、像 B幻燈片 C電視 D電影25、對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）AA自己挑選的強(qiáng)化物 B同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C教師為其挑選的強(qiáng)化物 D家長(zhǎng)為其挑選的強(qiáng)化物26、教師有意識(shí)地把質(zhì)量好的作業(yè)、試卷張貼出來(lái)。這樣的強(qiáng)化是（）BA練習(xí)強(qiáng)化 B替代強(qiáng)化 C活動(dòng)強(qiáng)化 D物質(zhì)強(qiáng)化27、有的學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，如果教師不公開批評(píng)他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能CA激勵(lì)功能 B維持功能 C促進(jìn)功能 D鞏固功能28、學(xué)期結(jié)束時(shí)的鞏固通常通過(guò)（）進(jìn)行BA引導(dǎo)性復(fù)習(xí) B專設(shè)復(fù)習(xí)課 C局部復(fù)習(xí) D完成課外作業(yè)29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原

55、則DA科學(xué)性原則 B針對(duì)性原則 C適度性原則 D發(fā)展性原則30、教師在上新課之前，針對(duì)將要傳遞的新課內(nèi)容給學(xué)生布置的作業(yè)屬于（）AA預(yù)習(xí)型作業(yè) B鞏固型作業(yè) C拓展型作業(yè) D綜合型作業(yè)31、“你將某某部分的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）CA期盼性評(píng)語(yǔ) B激勵(lì)性評(píng)語(yǔ) C建議性評(píng)語(yǔ) D針對(duì)性評(píng)語(yǔ)32、一般來(lái)說(shuō)，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）BA歸納式結(jié)課方法 B懸念式結(jié)課方法 C探索式結(jié)課方法 D震顫式結(jié)課方法33、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達(dá)方式必須符合學(xué)生的年齡和行為能力，而且要能被學(xué)生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）AA合理性

56、 B可實(shí)施性 C一致性 D靈活性34、如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來(lái)。AA學(xué)生的錯(cuò)誤行為 B學(xué)生的人品 C學(xué)生的同學(xué) D學(xué)生的家庭環(huán)境35、一般來(lái)說(shuō)，懲罰只適用于（）AA學(xué)生反復(fù)發(fā)生的不良行為 B學(xué)生偶爾發(fā)生的不良行為C學(xué)生偶爾發(fā)生但是很嚴(yán)重的行為 D學(xué)生所有的不良行為36、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）BA請(qǐng)盡量準(zhǔn)時(shí)來(lái)上課，好嗎？ B現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃C放學(xué)后看看書 D我不喜歡你的態(tài)度37、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。CA評(píng)論 B研究 C評(píng)價(jià) D觀摩38、說(shuō)課的時(shí)間通常安排一節(jié)課的（）時(shí)間。CA一半 B二分之一 C三分之一到四分之一 D五分之一39、

57、說(shuō)課的重點(diǎn)部分是（）AA說(shuō)教學(xué)程序 B說(shuō)教法 C說(shuō)學(xué)情 D說(shuō)教材40、評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）DA思想性 B工具性 C嚴(yán)謹(jǐn)性 D科學(xué)性二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、 導(dǎo)入的功能有（） ABCDA激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 C為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊 D明確學(xué)習(xí)目的2、 課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（） ABCA忽略學(xué)生的反應(yīng) B忽視了導(dǎo)入的有效性 C模糊了導(dǎo)入的目的性 D形式多種多樣3、 講解的方式有（） BCDA敘述式 B解說(shuō)式 C解析式 D解答式4、 講授的局限有（） ABCA容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié) B容

58、易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性C在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異 D講授導(dǎo)致注入式教學(xué)5、 教師對(duì)學(xué)生的觀察包括（） ABCDA觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為 B觀察學(xué)生的人際互動(dòng)情況 C觀察學(xué)生的儀容 D觀察學(xué)生所攜帶的物品6、 課堂觀察的策略有（） ABCDA掃視 B注視 C環(huán)視 D巡視7、 問(wèn)題清晰明了是良好問(wèn)題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（） CDA難易適度 B角度新穎 C范圍明確 D表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂8、 下列發(fā)問(wèn)行為，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?ACDA在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問(wèn) B傾向于把問(wèn)題分配給成績(jī)好的學(xué)生C在提問(wèn)之前適當(dāng)

59、停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ) D發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述9、 有針對(duì)性的板書的特點(diǎn)是（） BCDA書寫規(guī)范 B突出重點(diǎn) C教給方法 D預(yù)防錯(cuò)誤10、 板書技能的主要構(gòu)成要素是（） ABCDA直觀形象 B書寫繪畫 C結(jié)構(gòu)布局 D時(shí)間掌握11、 下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（） ABCA它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn) B它主要由教師操作C它要求裝置比較簡(jiǎn)單、效果直觀 D它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的12、 按照卡耐基培訓(xùn)中心對(duì)演示過(guò)程的概括，一個(gè)完整的演示基本上包括有（）。 ABCDA規(guī)劃 B準(zhǔn)備 C練習(xí) D發(fā)表13、 日常教學(xué)中的鞏固有（） ABCDA新授課開始時(shí)的引導(dǎo)性

60、復(fù)習(xí) B新授課進(jìn)行中的復(fù)習(xí)C部分新內(nèi)容教學(xué)后的局部復(fù)習(xí) D新授課結(jié)束時(shí)的總復(fù)習(xí)14、 在運(yùn)用鞏固技能時(shí)需要注意的是（） ABCDA為鞏固創(chuàng)造必要前提 B突出重點(diǎn)知識(shí) C鞏固方法要多樣化 D及時(shí)鞏固和經(jīng)常鞏固相結(jié)合15、 課堂教學(xué)中常用的結(jié)課方法有（） ABCA歸納式結(jié)課方法 B探索式結(jié)課方法 C懸念式結(jié)課方法 D幽默式結(jié)課方法16、 按照作業(yè)涉及的內(nèi)容可以把作業(yè)分成（） CDA閱讀作業(yè) B實(shí)踐作業(yè) C知識(shí)型作業(yè) D技能型作業(yè)17、 制定課堂常規(guī)的主要目的有（） ABCA約束學(xué)生的行為 B培養(yǎng)學(xué)生自我管理的精神 C發(fā)展學(xué)生的自控能力 D強(qiáng)化教師的外部控制18、 組織教學(xué)包含了對(duì)課堂教學(xué)的（）等方