2018年山東省臨沂市沂南縣教育理論真題與解析

1、第 頁2018年山東省臨沂市沂南縣教育理論基礎(chǔ)知識(shí)真題第 頁一、下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)最符合題意，請(qǐng)根據(jù)題干要求選擇正確答案。（本題共10小題，每小題1分，共10分）1.課程目標(biāo)研究的專家（ ）提出教育目標(biāo)包括認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三部分的組成我國新一輪課程改革的借鑒依據(jù)。A.杜威B.布魯納C.布盧姆D.喬伊斯2.通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（ ）A.合作學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.情境學(xué)習(xí)D.指導(dǎo)學(xué)習(xí)3.在連續(xù)學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)習(xí)材料后，最后學(xué)完的材料記憶效果最好，這是由于避免了（ ）A.前攝抑制B.后攝抑制C.首因效應(yīng)D.光環(huán)效應(yīng)4.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上

2、的差異并不能決定他們能否掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（ ）A.學(xué)習(xí)積極性B.學(xué)習(xí)自覺性C.要花多少時(shí)間D.智力水平5.綜合實(shí)踐課主要包括一下幾個(gè)部分（ ）A.信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育B.信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育C.勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)教育，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D.信息技術(shù)教育，合作性教育，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育6.嘗試教學(xué)法主張（ ）A.先導(dǎo)后試和先講后練B.先試后導(dǎo)和先講后練C.先試后導(dǎo)和先練后講D.先導(dǎo)后試和先練后講7.個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分，追求成功的傾向和（ ）A.追求利益的傾向B.回避失敗的傾向C.回避困難的

3、傾向D.追求刺激的傾向8.學(xué)生自我教育需要一個(gè)重要的、強(qiáng)大的促進(jìn)因素，此促進(jìn)因素是（ ）A.教育者的積極引導(dǎo)B.回避失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向9.1968年，美國著名心理學(xué)家羅森塔爾對(duì)18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“未來發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”之后，羅森塔爾以贊賞的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給校長和相關(guān)老師，并叮囑務(wù)必保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。8個(gè)月后，羅森塔爾對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，各個(gè)成績有了較大的進(jìn)步。實(shí)際上，名單上的學(xué)生是隨意挑選的，羅森塔爾撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”。這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)的由來，對(duì)于這個(gè)效應(yīng)他又稱為（ ）A.南風(fēng)效應(yīng)B.暈輪

4、效應(yīng)C.皮格馬利翁效應(yīng)D.期望效應(yīng)10.在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，研究者試圖預(yù)測(cè)的行為被稱為（ ）A.自變量B.因變量C.控制變量D.無關(guān)變量二、請(qǐng)將題目空白處補(bǔ)充完整。（本題共5小題，每小題1分，共5分）11.一般來說，教師在上課時(shí)不能讓學(xué)生處于同樣強(qiáng)度的注意在 分鐘以上。12.教師把實(shí)物、教具展示給學(xué)生看，或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生通過直觀感知，從而獲得知識(shí)發(fā)展能力的教學(xué)方法，叫做 。13.奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是 的接受學(xué)習(xí)。14.新課程背景下，教師不僅是課程的實(shí)施者，同時(shí)也是課程的 和建設(shè)者。15.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和 。三、請(qǐng)按題目要求，進(jìn)行簡答。（本

5、題共5小題，每小題3分，共15分）16.師生關(guān)系是教育過程中最基本，最重要的人際關(guān)系，教師有什么樣的學(xué)生觀，就會(huì)對(duì)學(xué)生什么樣的教學(xué)態(tài)度和方法，請(qǐng)你簡述新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生觀的含義，包括哪些方面？17.簡述學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的含義及發(fā)展性評(píng)價(jià)的方式。18.朱熹將孔子的教學(xué)方法概括為“孔子施教，各因其材”。后來簡化為“因材施教”。請(qǐng)談?wù)勑滦蝿?shì)下“因材施教”的含義有哪些？19.當(dāng)前自主合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被許多教師在課堂中所采用。一位教師在組織學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)過程中卻發(fā)生了問題，課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，部分學(xué)生成為旁觀者，經(jīng)常不能完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效率低下。根據(jù)這些現(xiàn)象，請(qǐng)回答以下問題。（1）這位老師課堂

6、出現(xiàn)問題的可能原因是什么？（3分）（2）請(qǐng)你為這位老師提出針對(duì)性的問題解決建議。（2分）2018年山東省臨沂市沂南縣教育理論基礎(chǔ)知識(shí)真題解析一、下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)最符合題意，請(qǐng)根據(jù)題干要求選擇正確答案。（本題共10小題，每小題1 分，共10分）1.C【解析】本題考查的是布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類的理論。布盧姆在其著作教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。C項(xiàng)正確。2.B【解析】本題考查的是教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由布魯納提出的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的操作程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)問題情境-提出假設(shè)-檢驗(yàn)假設(shè)-得出結(jié)論。B項(xiàng)正確。3.B【解析】先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)的材料干擾作用稱為前攝抑制

7、，后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾，稱為倒攝抑制。最后學(xué)完的材料記憶效果最好，這是由于避免了倒攝抑制。4.C【解析】本題考查的是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。布盧姆認(rèn)為只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常能達(dá)到完成80%-90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定他將要花多少時(shí)間才能達(dá)到該內(nèi)容的掌握程度。換句話說學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可以在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到對(duì)該內(nèi)容的掌握水平，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)者則要花較長的時(shí)間才能達(dá)到同樣的掌握程度。故正確答案是C。5.A【解析】綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)

8、教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。6.C【解析】嘗試教學(xué)法的核心走“先學(xué)后教，先練后講”。即學(xué)生先在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上通過嘗試題進(jìn)行嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，而后在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性地講解。7.B【解析】本題考查的是成就動(dòng)機(jī)理論。成就動(dòng)機(jī)包括兩種成分，追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。B項(xiàng)正確。8.A【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。個(gè)體的內(nèi)在需要與價(jià)值追求對(duì)個(gè)體起著指向作用，是個(gè)體進(jìn)行自我教育的驅(qū)動(dòng)力。蘇霍姆林斯基指出：“自我教育需要一個(gè)重要的、強(qiáng)大的促進(jìn)因素，這就是個(gè)人尊嚴(yán)感，尊重自己，有上進(jìn)心”，“只有受教育者尊重自己，才能

9、有自我教育”。當(dāng)學(xué)生的某些行為舉止受到老師的鼓勵(lì)或肯定性評(píng)價(jià)時(shí)，他就會(huì)顯得十分高興，因?yàn)樗男袨楸憩F(xiàn)受到了肯定，自尊心得到了滿足。題干中的促進(jìn)因素指的就是教育者的積極引導(dǎo)。A項(xiàng)正確。B、C、D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)，排除。故正確答案為A。9.C【解析】本題考查的是羅森塔爾效應(yīng)。教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。10.B【解析】本題考查的是教育實(shí)驗(yàn)研究。因變量就是指由自變量所引起的被測(cè)者某些心理現(xiàn)象或行為的變化。因變量不僅要靈敏的反應(yīng)出自變量變化所造成的影響，而且要具有有效性、客觀性、數(shù)量化等。常見的因變量指標(biāo)有準(zhǔn)

10、確性方面的指標(biāo)、速度或敏捷度方面的指標(biāo)、刺激的強(qiáng)度水平、概率或頻率以及反應(yīng)的強(qiáng)度或力量等。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：自變量即刺激變量，它是由主試選擇、控制的變量，決定著行為或心理的變化；與題干不符，排除。C項(xiàng)：控制變量即額外變量是與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān)，但又對(duì)被試的反應(yīng)有一定影響的變量，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該進(jìn)行控制，為干擾項(xiàng)，排除。D項(xiàng)：無關(guān)變量的控制除自變量和因變量之外的其他變量均為無關(guān)變量。無關(guān)變量常常造成研究結(jié)果出現(xiàn)誤差，所以要對(duì)其加以控制。與題干不符，排除。故正確答案為B。二、請(qǐng)將題目空白處補(bǔ)充完整。（本題共5小題，每小題1分，共5分）11.2012.演示法13.有意義14.開發(fā)者15.內(nèi)化三、請(qǐng)按題目要求，進(jìn)

11、行簡答。（本題共5小題，每小題3分，共15分）16. 【參考答案】（1）學(xué)生是發(fā)展的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是完整的人；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。17.【參考答案】（1）發(fā)展性教育評(píng)價(jià)是以多元智能理論、成功智力理論和建構(gòu)主意理論為基礎(chǔ)的。一方面注重教師個(gè)人價(jià)值、專業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)，最大限度第發(fā)掘教師的潛能，提高教師的職業(yè)道德水平，培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力

12、和創(chuàng)新素質(zhì)，促進(jìn)教師的長遠(yuǎn)發(fā)展；另一方面，通過搭建發(fā)展性課堂教學(xué)平臺(tái)，有效地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)全體學(xué)生的全面自主發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力。（2）發(fā)展性評(píng)價(jià)的要將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，可以采用的方式有：成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。18.【參考答案】（1）因材施教原則的含義：因材施教是指教師要從的實(shí)際情況，個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。（2）學(xué)生的身心發(fā)展各有其特點(diǎn)，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣、愛好和擅長，只有因材施

13、教，揚(yáng)長避短，才能把他們培養(yǎng)成為社會(huì)上各種有用的杰出的人才。許多科學(xué)天才、體育明星、歌星、等有特殊稟賦和才能的人，早在少年兒童時(shí)期便已開始顯露，這是因材施教的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。每個(gè)教師有職責(zé)去發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)這些人才。因材施教不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且能為國家更好地培養(yǎng)人才。教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；對(duì)待學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，要做具體分析，區(qū)別對(duì)待；教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，在教學(xué)中有針對(duì)性地提供風(fēng)格相匹配的教學(xué)方式；教師不僅僅自己要分析把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)為為學(xué)習(xí)策略。（結(jié)合自己實(shí)際答，答案不唯一，僅供參考）19.【參考答案】（1）其

14、一，學(xué)生自主與教師引導(dǎo)沒有能夠很好地結(jié)合。其二，學(xué)生合作學(xué)習(xí)流于形式，難以收到實(shí)效。其三，學(xué)習(xí)中只注重結(jié)果而忽視過程和方法。（2）解決建議如下：教師指導(dǎo)地位要凸現(xiàn)雖然新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動(dòng)合作、親身體驗(yàn)、自覺內(nèi)省、尊重學(xué)生的主題地位，但“自主”并不等于“自流”：學(xué)習(xí)時(shí)隨心所欲，自定任務(wù)，不受教師指導(dǎo)。學(xué)生的“自主”只是一個(gè)相對(duì)的概念，教師引導(dǎo)、啟迪、點(diǎn)撥的神圣職責(zé)不能否定。學(xué)生的自主必須以教師的主導(dǎo)為前提，不然學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易陷入盲目狀態(tài)。作為體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)，在有效開展時(shí)，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究、主動(dòng)合作、親身體驗(yàn)、自覺內(nèi)省，而且也更要強(qiáng)調(diào)教師有效的規(guī)劃、指導(dǎo)和調(diào)控。

15、討論問題要有價(jià)值在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師課前一定要做好充分地準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、教師教學(xué)風(fēng)格的不同以及學(xué)生特點(diǎn)的不同，因時(shí)因地制宜，使合作學(xué)習(xí)的問題有針對(duì)性、啟發(fā)性和合理性，能突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。20.【參考答案】（1）解決學(xué)生在校使用手機(jī)的問題如下：以教育疏導(dǎo)為主，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行手機(jī)文化教育。采取相應(yīng)的限制措施，進(jìn)行必要的管制，適當(dāng)強(qiáng)制，決不能放任自流。開展家校合作，形成教育合力。 （2）教育中的嚴(yán)格管理和人性化管理體現(xiàn)了尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則，這一原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。 貫徹原則的基本要求：愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生；對(duì)