教育隨筆：新課改背景下特教教師角色的轉(zhuǎn)變

1、教育隨筆：新課改背景下特教教師角色的轉(zhuǎn)變東坡區(qū)特殊教育學(xué)校 何李洮 新課程改革作為一種全新的理念，以1996年雅克.德洛爾任主席的國際21世紀(jì)教育委員會，向聯(lián)合國教科文組織提交的教育財富蘊藏其中所提出的教育四大支柱學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存為理論支持，以鄧小平的“三個面向”、江澤民同志的“三個代表”、胡錦濤同志的“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)思想。其教育的終極目標(biāo)是：最大限度的使兒童的智力和各種潛力得到開發(fā)，“實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展（包括自身及人與自然）?！币獙崿F(xiàn)這個終極目標(biāo)，教育就必須要培養(yǎng)好兒童的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力，探究學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，科學(xué)素養(yǎng)、人文精神，實踐精神

2、和實踐能力等，并把這些素質(zhì)進(jìn)一步內(nèi)化為終身學(xué)習(xí)的意識和能力。就要求教師要解放思想，徹底轉(zhuǎn)變觀念，重新進(jìn)行角色的扮演和定位。 一、教師必須是服務(wù)者 教師作為一種職業(yè)，有其特殊性，既表現(xiàn)為他的服務(wù)性?；A(chǔ)教育階段，教師的服務(wù)對象是兒童，在具體的服務(wù)過程中，教師要最大限度的創(chuàng)造條件來引導(dǎo)學(xué)生，盡力滿足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的智力及各種非智力因素得到最大限度的開發(fā)和利用，使學(xué)生能健康、快樂的成長。例如：教師在利用“問題教學(xué)法”來培養(yǎng)學(xué)生的探究精神及實踐能力時，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境是關(guān)鍵，實踐證明，創(chuàng)設(shè)問題情境越真實或越接近真實，就越能引發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。但要讓所創(chuàng)設(shè)的情境接近真實，或者讓殘疾孩子理解這

3、種情境，如果教師不把自己看作是學(xué)生的服務(wù)者，就不能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。 二、教師必須是長者 長者，即親，即嚴(yán)、即愛、即寬容。 基礎(chǔ)教育階段，教師的主要服務(wù)對象是兒童。兒童正處于各種素質(zhì)迅速發(fā)展階段，他們的思維是活躍的、單純的，容易接受新鮮事物，他們經(jīng)常會有許多異想天開的想法和舉動，這樣，他們難免就會超出常規(guī)，犯一些小錯（偶爾還會是大錯），有的還會“屢教不改”。特別是殘疾兒童，其心理較為偏執(zhí)，很不會“轉(zhuǎn)彎”，容易鉆“牛角尖”。遇到這種情況，教師首先要有這樣一種觀念做任何事都要付出代價，同時也不能以看待和要求成年人或健全孩子的眼光和心態(tài)來看待這些孩子。教師應(yīng)以一個長者的身份，讓學(xué)生覺得可親、可近、

4、可信，所謂“親其師而信其道”。在平時，教師對學(xué)生要嚴(yán)格要求，學(xué)生犯錯時，教師應(yīng)以一個長者的風(fēng)范來寬容學(xué)生，最大限度的保護(hù)學(xué)生的自尊心?！罢l不愛學(xué)生，誰就不能教好學(xué)生”，“唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心里深處”，所以在給學(xué)生做思想工作（談心）時，應(yīng)“春風(fēng)化雨，點滴入土”。再者，教師還應(yīng)盡力一次次的創(chuàng)造一些能使學(xué)生改錯的機會。 三、教師應(yīng)該做學(xué)生的益友 要改變傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀，教師必須在新課改教育理念的指引下，把自己定位在好朋友的立場上，做一個傾聽者、交流者，隨時隨地與學(xué)生站在同一平臺上交流；隨時隨地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處；隨時隨地檢點自己的各種不良舉止；隨時隨地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。在如此的教育

5、氛圍下，相信學(xué)生定能獲得有生命力的知識；定能在成長的道路上充滿信心；定能抬起頭來走路；定能成為幸福的人。 四、教師要做一個合作者 合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的知識和能力是經(jīng)過學(xué)生情感體驗、交流后內(nèi)化的，是有生命力的。合作學(xué)習(xí)也包括學(xué)生與學(xué)生合作，學(xué)生與教師合作學(xué)生參與合作的程度、能力直接影響著學(xué)生合作后的收獲，因此作為學(xué)生引路人的教師，應(yīng)扮演好一個合作者的角色。在教學(xué)中要不斷創(chuàng)新，提高合作質(zhì)量和靈活應(yīng)用合作藝術(shù)。通過不斷提高教師自身的合作精神和合作能力來促成學(xué)生合作精神和合作能力的提高。 五、教師要做探究者和創(chuàng)新者 探究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是新課改的核心。江澤民同志

6、說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，如果自主創(chuàng)新能力上不去，一味靠技術(shù)引進(jìn)，就永遠(yuǎn)難以擺脫技術(shù)落后的局面。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！币囵B(yǎng)出有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，教師首先要做一個創(chuàng)新者，只有教師創(chuàng)造性地教，才能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。這樣就要求教師通過自身廣博而精深的知識在教法上創(chuàng)新，在教學(xué)手段上創(chuàng)新，在教學(xué)過程中創(chuàng)新，在對學(xué)生的評價上創(chuàng)新，在學(xué)生的學(xué)法上創(chuàng)新，在輔導(dǎo)工作中創(chuàng)新 六、教師應(yīng)該是一個“模板”、“一個演示示范者”，變“演員”為“導(dǎo)演”者 葉圣陶先生說：“教師的全部工作就是為人師表。”孩子都具有較強的模仿意識和模仿能力。特別是殘疾兒童，其中的聾童，他們獲取外界信息和對外界事務(wù)的感知，不能像常人一樣，主要依靠視覺直觀的獲取，他們的思維能力和想象能力受到很大程度的制約，只能接受直觀的和表象的；而盲童則主要依靠聽覺和觸覺來感知，別人的言語容易在他們的頭腦里產(chǎn)生定勢的作用；再者是智障兒童，他們對事物的理解