三年級科學哪杯水熱

1、三年級科學哪杯水熱三年級科學哪杯水熱【教學內(nèi)容】青島版科學三年級上冊第二單元第五課通過用溫度計進行測量，知道使用工具比感官更有效；能運用溫度計對物體進行 定量觀察，采集數(shù)據(jù)。通過測量活動體驗合作探究的樂趣；通過認識各種各樣的溫度計，意識到人們在不斷地運用已有的科學知識和發(fā)明創(chuàng)造改善自己的工作和生活條件。認識各種溫度計；知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度，初步學會運用簡單表格、圖形等統(tǒng)計方法整理測量記錄?！窘虒W重難點】教學重點：能運用溫度計對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)。教學難點：知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度?！窘叹摺W具】每組：一杯溫水、一杯常溫下的水。溫度計 7 個、體溫計1

2、 個、干濕溫度計1 個、記錄表7 份、兩杯溫差很小的熱水和一杯冷水、燒杯六個、熱水、冷水若干。一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題運用感官判斷溫度的高低，試一試哪杯水熱。師出示兩杯同樣多、但溫差很小的熱水和一杯冷水，提出問題：“哪杯水熱？哪杯水冷 ? ”你用什么方法可以知道？生 : 摸一摸，看看誰的溫度高，就是誰熱。多找?guī)孜煌瑢W實驗，可以預(yù)設(shè)同學的感覺不同，回答不同。教師小結(jié)并講解、提出問題：同學們的結(jié)論有些不一樣，說明只靠感覺并不能準確地知道水的冷熱?？茖W家把物體的冷熱程度叫溫度。有什么方法能準確地知道這三杯水的溫度呢 ?生：用溫度計。師：溫度計真的可以準確地測量物體的溫度嗎？ 設(shè)計意圖 : 引發(fā)判斷上的

3、矛盾，從而形成問題：“到底哪杯水更熱呢？”是學生意識到：感官的觀察只能做定性的判斷，無法做出定量的判斷，要做出定量的判斷，必須找到新的科學方法。 二、自主學習，小組探究初測溫度分小組嘗試利用溫度計測量一杯常溫下的水的溫度。學生測量、匯報。匯報情況預(yù)測：由于學生還沒有正確的認識溫度計，只是初步應(yīng)用，所以在測量的結(jié)果上存在著少許的誤差，甚至還有的學生不會利用溫度計測量水溫。教師質(zhì)疑：為什么都是常溫下的水，大家測量的結(jié)果不太一樣？到底應(yīng)該怎樣使用溫度計才能準確的測量水的溫度呢 ? 設(shè)計意圖：通過自主探究，在矛盾的解決中，通過對比的手段，逐步的認識溫度計錯誤使用方法，從而總結(jié)出正確使用溫度計的方法。

4、認識溫度計小組仔細觀察溫度計，討論溫度計可以分為幾部分，各部分分別有什么作用？學生觀察并討論。三、匯報交流，評價質(zhì)疑根據(jù)學生的觀察發(fā)現(xiàn)，在匯報交流中隨即進行。預(yù)設(shè) 1：學生發(fā)現(xiàn)溫度計中的盛有紅色液體的玻璃泡。教師及時指導講解。 教師利用課件出示溫度計的結(jié)構(gòu)并講解：溫度計中紅色的部分叫玻璃泡，玻璃泡里裝的液體，有的是酒精，有的是煤油，還有的是水銀，它會隨著溫度的高低而升降。預(yù)設(shè)2：學生指出溫度計整體的玻璃管。教師及時指導講解。玻璃管只要稍作指點即可，讓學生知道它的名字。預(yù)設(shè)3：學生發(fā)現(xiàn)玻璃管外面的橫線好數(shù)字。教師及時指導講解如何根據(jù)溫度計的刻度讀書和寫數(shù)。玻璃管外面的橫線和數(shù)字叫刻度。師出示配圖

5、，組織學生討論?；蛲ㄟ^回憶自己的測量過程，發(fā)現(xiàn)測量中要注意的事項。結(jié)合示范使學生認識如何正確使用溫度計，并熟練掌握溫度的讀、寫（注意強調(diào)零上溫度和零下溫度的讀寫方法）。1）認識攝氏度常用的溫度計是攝氏溫度計，單位是“攝氏度”，用“”表示。2）教師用課件出示0 至 5 一段刻度，學生思考：在這個刻度上，每條刻度線分別表示多少溫度呢？如果給這個刻度標數(shù)字，該標多少呢？生：標“ 1”，表示 1 攝氏度。教師依次出示0 至 10、 0 至 15 等的一段刻度，學生依次判斷出每一小格表示多少攝氏度。教師用課件出示一支溫度計并放大，液柱在10處，學生思考：現(xiàn)在的溫度該是多少呢？生： 10 攝氏度。3）講解

6、零下溫度讀寫教師繼續(xù)利用課件展示，液柱下降到零下 10 攝氏度處。教師說明：在寫零下的溫度 時，我們只要在溫度的前面加個小橫線就行。4）溫度計的觀測課件展示，液柱上升到 20 攝氏度處，特寫液面的凹陷，中間低，兩邊高。教師講解說明：液面有點往里凹，旁邊高一些，中間低一些，要以凹下去的最低點為準。觀測：把溫度計拿出了，看看把我們的水平視線跟溫度計的液柱的液面保持水平和不保持水平會出現(xiàn)什么結(jié)果。生 1: 如果眼睛比溫度計液柱的液面高，我看到的數(shù)要小一些。生 2：眼睛比液面低，我看到的數(shù)要大些。思考：讀數(shù)時我們應(yīng)該怎樣看呢？教師小結(jié)溫度計的使用方法：測量物體的溫度時，應(yīng)用手拿著溫度計的上部，將溫度計

7、的玻璃泡浸在水中，不要接觸容器壁；等溫度計內(nèi)的液柱靜止后，讀出溫度；讀書時，溫度計不能拿出水面，視線要與溫度計液柱頂端的凹液面向平。1）分小組重新測量常溫下水的溫度。學生測量并匯報。2）再來測量哪杯水熱。為每組準備兩杯溫度不同的水，實驗員領(lǐng)水，開始分組測水溫并進行記錄。 教師巡 視，指出部分同學不規(guī)范的操作，表揚做的好的。 設(shè)計意圖：學生在探究的基礎(chǔ)上，進行表達與交流，就探究結(jié)果達成共識，豐富學生的認識。 四、抽象概括，總結(jié)提升談話：通過這節(jié)課的學習你對溫度計有了哪些方面的理解？讓學生用自己喜歡的方法表達出來。教師總結(jié)概括溫度計的使用方法。估：在測量之前要先估計被測液體的溫度。選：根據(jù)估計的溫

8、度選用量程合適的溫度計。沒：溫度計的玻璃泡要全部浸沒在待測液體中，但不要碰到容器底和容器壁。 候： 玻璃泡全部浸沒在待測液體中要稍候一會兒。穩(wěn)：等它的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。留：讀數(shù)時，玻璃泡要繼續(xù)留在被測液體中。平：視線要與溫度計中液柱的上表面相平。記：正確記錄測量結(jié)果。五、鞏固應(yīng)用，拓展提高以小組為單位認識生活中會用到各種溫度計，搜集溫度計或溫度計資料卡與同學交流。在學習中，學生認識到溫度計的形狀及用途是多種多樣的，提示學生注意觀察生活中的常見溫度計。（展示各種各樣的溫度計：體溫計、地溫計、電子溫度計的圖片，參考課本第 20 頁插圖）教師提出“熱水的溫度是怎樣變化的”問題，讓學生根據(jù)經(jīng)驗發(fā)表意見。 學生任意發(fā)表自己的意見看法，教師不給予否定或肯定，只是對學生的預(yù)測進行質(zhì)疑，引導學生想出：應(yīng)對一杯熱水進行實際測量。激發(fā)學生課外探究的興趣，為下節(jié)課的學習準備。物體的冷熱程度叫溫度1.教學反思：這節(jié)課我力求體現(xiàn)以下三點。1）教學的目的性?？茖W課教學的目的不是知識的傳授，而是科學能力及科學習慣的培養(yǎng)。我把這節(jié)課劃分為三個小活動：初測溫度，認識溫度計，正確測量溫度。2）探究活動的科學性。我在這一節(jié)課的教學始終，著重對實驗前的設(shè)計進行細致 的劃分，步步引導，使探究活動順利進行。3