第3課《從漢至元政治制度的演變》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、Word - 3 -第3課從漢至元政治制度的演變教學(xué)設(shè)計(jì)6 學(xué)情調(diào)查 同學(xué)在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)過本課的部分內(nèi)容，有一定的基礎(chǔ)。但對于政治制度演化的總體掌握還比較欠缺。教學(xué)目標(biāo)本單元的學(xué)習(xí)主題是古代中國專制主義中央集權(quán)的發(fā)生、進(jìn)展和膨脹。漢到元，正是這一制度不斷進(jìn)展的重要階段。中央的權(quán)力日漸集中于皇帝手中，地方上的權(quán)力卻逐漸趨于簇?fù)恚胤秸螜C(jī)構(gòu)分工既協(xié)調(diào)又互相牽制，都是為了中央更便利控制地方，其實(shí)也是為了將權(quán)力集中于皇帝手中。這一過程充分體現(xiàn)了君主專制的本質(zhì)。為了同學(xué)更好地把握這一進(jìn)展過程，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：1.把握重要概念中朝與外朝、三省六部、行省制度等。2.熟悉從漢到元政治制度演化的過程。3.結(jié)

2、合歷史材料分析中國古代政治制度的特點(diǎn)。4.理解從漢到元專制主義中央集權(quán)制度對中國封建社會(huì)進(jìn)展的影響。教學(xué)方式1.引領(lǐng)同學(xué)研習(xí)和運(yùn)用歷史材料。引領(lǐng)同學(xué)充分通過課本提供的歷史材料，提取有效信息，協(xié)助思量。2.利用各種方式創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置具有探索性的問題引發(fā)同學(xué)舉行思量。（詳見教學(xué)構(gòu)思）教學(xué)構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容老師的教同學(xué)的學(xué)預(yù)期效果1.專制主義中央集權(quán)制度中的權(quán)力沖突情境創(chuàng)設(shè)：敘述宋太祖建德二年（公元964年）欲任趙普為宰相發(fā)詔敕難以完成法定手續(xù)的故事。問題設(shè)計(jì)：從這個(gè)故事來看，宋代皇帝的權(quán)力是否徹低不受限制？假如皇帝的權(quán)力受到牽制，那是受誰的牽制？說明：從秦始皇建立專制主義中央集權(quán)制度以來，皇權(quán)與相權(quán)是中

3、國政治中互相協(xié)作又互相牽制的一對沖突。思量問題，研究發(fā)言。明確學(xué)習(xí)主題。2.從漢到元中央政治制度的演化 資料引入：漢朝形成“中朝”與“外朝”機(jī)構(gòu)；魏晉南北朝時(shí)形成三省體制；隋唐時(shí)期確立了三省六部體制；宋元時(shí)期中書省與樞密院為中央權(quán)力機(jī)關(guān)。 問題設(shè)計(jì)：從漢到元，中央政治制度的變化是一種什么樣的趨勢？在這個(gè)演化的過程中，誰的權(quán)力在不斷擴(kuò)大？說明什么問題？閱讀課本，思量問題。 從漢到元，相權(quán)在不斷地簇?fù)砗蜏p弱；皇權(quán)在不斷加強(qiáng)；這正是君主專制的本質(zhì)。了解從漢到元中央政治制度的演化歷程，把握“中朝與外朝”“三省六部”等概念，把握歸納法學(xué)習(xí)歷史。3.地方政治制度的演化資料引入：漢代采取郡國并行制，漢末形成州、郡、縣三級制唐代地方形成藩鎮(zhèn)割據(jù)局面宋代地方政權(quán)分為州、縣兩級元代地方采取行省制度。設(shè)問：從漢到元地方政治制度演化是一種什么樣的趨勢？你認(rèn)為這樣的變化趨勢對中國歷史的進(jìn)展有什么樣的影響？閱讀課本，思量問題。了解從漢到元地方政治制度的演化歷程，把握“藩鎮(zhèn)割據(jù)”“行省制”等概念。4.小結(jié)從漢到元，中央的權(quán)力日漸集中于皇帝手中，地方上的權(quán)力卻逐漸趨于簇?fù)?，地方政治機(jī)構(gòu)分工既協(xié)調(diào)又互相牽制，肯定聽從于中央。這樣的政治體制有效地維護(hù)了統(tǒng)一的多民族封建國家的穩(wěn)定，同時(shí)也造成了一些消極的影響。但中國的專制主義中央集權(quán)制仍將繼續(xù)膨脹。