化學(xué)學(xué)科探究式中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、化學(xué)探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)博愛縣陽廟鎮(zhèn)聶村中學(xué)郭守正 人才應(yīng)該是全面發(fā)展的，既有科學(xué)素質(zhì)，還應(yīng)具備一定的人文素養(yǎng)。化學(xué)教師應(yīng)有高度的社會(huì)責(zé)任感，在化學(xué)教學(xué)中努力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探究式活動(dòng)，獲取知識(shí)、技能和情感、態(tài)度體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究式學(xué)習(xí)要注重實(shí)際操作，要尊重學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，將學(xué)生與生具有的一種好奇心和求知欲上升為由探究獲得新的體驗(yàn)、獲得結(jié)論以及對(duì)其承擔(dān)責(zé)任的需要。與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式相比，探究式學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的開放性、問題性、實(shí)踐性和學(xué)生參與性的特點(diǎn)

2、。在多年的化學(xué)教育教學(xué)中，尤其是在近幾年的課堂教學(xué)改革實(shí)踐中逐漸摸索，實(shí)踐了 “探究式”教學(xué)模式，在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)將我的點(diǎn)滴體會(huì)歸結(jié)如下。一、探究式學(xué)習(xí)要選好課題，做到有的放矢，激發(fā)學(xué)生興趣在學(xué)生的探究活動(dòng)中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只設(shè)計(jì)部分要素。要真正地將研究性學(xué)習(xí)融入化學(xué)教學(xué)中，而不是流于形式，作為組織者的教師，選好適合探究的課題是關(guān)鍵。事實(shí)上，并不是每一個(gè)課題都適合用探究這一形式的，應(yīng)注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例入手，既容易激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如，我在目前使用的人教版教材關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容的教學(xué)中，就羅列了

3、以下課題，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。1、 上網(wǎng)查閱城市區(qū)域噪聲標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)場收集噪聲，到鬧市區(qū)錄下各種噪聲。觀察街道上顯示噪聲等級(jí)的裝置，了解公眾對(duì)噪聲的認(rèn)識(shí)，政府及機(jī)關(guān)部門控制噪聲的舉措。結(jié)合自己平時(shí)的感受寫一篇控制噪聲的小論文，或一篇有關(guān)噪聲污染的調(diào)查報(bào)告。2、全班同學(xué)討論人類應(yīng)怎樣解決淡水資源危機(jī)問題，怎樣節(jié)約用水和合理用水，減少對(duì)水的浪費(fèi)？怎樣節(jié)約用水和合理用水，減少對(duì)水的浪費(fèi)？怎樣防止和治理水的污染？怎樣植樹造林防止水土流失？怎樣用最經(jīng)濟(jì)的方法使海水淡化，擴(kuò)大淡水資源？這樣的探究，不但能培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性，而且激蕩起學(xué)生創(chuàng)新的激情和成功的歡心，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及正確

4、的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。二、探究式學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，教師當(dāng)好引導(dǎo)者，滲透德育在以往的教學(xué)中，我們很少給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，課堂上學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，不能進(jìn)行多角度的考察和思考。久而久之，就使學(xué)生失去獨(dú)立思考的興趣、習(xí)慣和能力，甚至失去提出問題的能力和勇氣。而探究式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該更多地給學(xué)生一些可能性和假設(shè)的情景與問題，給學(xué)生充分發(fā)揮想象和探討的空間。教師不是放棄責(zé)任，而是更多地準(zhǔn)備背景知識(shí)和材料，以便引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。設(shè)計(jì)一些有實(shí)際意義的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在對(duì)實(shí)際問題的探討中學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，學(xué)會(huì)寫研究報(bào)告，學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)自己的研究成果。這樣，我們才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探

5、索精神和創(chuàng)造力，讓他們逐漸養(yǎng)成自律的習(xí)慣，能夠自主學(xué)習(xí)和關(guān)心社會(huì)問題。社會(huì)上的每個(gè)人都有其各自的需要、欲望和利益，也都有其權(quán)利和義務(wù)，難免出現(xiàn)矛盾。必須互相尊重，學(xué)會(huì)禮尚往來。不能只顧自己，忽視他人的存在和權(quán)利。遇事應(yīng)該設(shè)身處地替別人著想，以求理解他人，與人為善，盡自己的可能去關(guān)心、幫助他人。探究式學(xué)習(xí)適用于每一位學(xué)生，不同性格、不同層次的學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的深度和層面也不相同。作為引導(dǎo)者的教師，在選定了以探究式學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)過程中，要針對(duì)具體的情況，采用不同的方法引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于提出自己的想法和建議。探究式學(xué)習(xí)之所以有著廣闊的發(fā)展空間，成為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要手段

6、之一，主要是這種學(xué)習(xí)方法重在突出學(xué)生的自主性，而改變了原來的一直由教師“包辦代替”的學(xué)習(xí)狀況。因此，探究式學(xué)習(xí)重在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，也可以小組合作的方式進(jìn)行。教師只是這一活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。在整個(gè)探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師要不間斷地激發(fā)學(xué)生熱情、積極、主動(dòng)地參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生主動(dòng)探究的能力和愿望。由美國著名科學(xué)家施瓦布首先倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)提出在觀念上要注重平等、開放、民主；在過程中強(qiáng)調(diào)自主、體驗(yàn)、個(gè)性。探究學(xué)習(xí)既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注探究的過程學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)，注重學(xué)生探究能力的提高。當(dāng)然教師要充分考慮學(xué)生可能面臨的問題和可能遭遇的挫折、失敗，甚至要

7、接受可能花了很多時(shí)間的研究卻一無所獲的結(jié)果。但這樣一個(gè)對(duì)學(xué)生成長和發(fā)展有幫助的經(jīng)歷和過程卻是必不可少的。因此探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)展中的學(xué)習(xí)方式。三、探究式學(xué)習(xí)要體現(xiàn)方式的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格探究式學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、調(diào)查問題、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)活動(dòng)、進(jìn)行活動(dòng)與收集資料、分析與論證、交流與合作等。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程應(yīng)滲透到教材和教學(xué)活動(dòng)的不同部分。例如，我們講到古代社會(huì)輝煌的科技文化成就時(shí)，可由學(xué)生利用課外時(shí)間，通過上網(wǎng)搜索、圖書館查找資料等方式自主學(xué)習(xí)，然后以課堂為平臺(tái)提供給他們交流的機(jī)會(huì)。探究式學(xué)習(xí)方式的多樣性還體現(xiàn)在各個(gè)階段的課堂教學(xué)形式上。新課的教學(xué)運(yùn)

8、用探究性學(xué)習(xí)是首當(dāng)其沖，但作為實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的主要方式，還不妨考慮一下復(fù)習(xí)課、習(xí)題課，若內(nèi)容能夠做到因材施教，合理安排探究式學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)政治不再是一種被動(dòng)地接受，而會(huì)產(chǎn)生一種由于探究而帶來的成就感。例如，在習(xí)題課的教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生“一題多解”、“一題多問”、“自編問題”等，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散、拓展、開放。復(fù)習(xí)課可一改以往的復(fù)習(xí)概念、強(qiáng)化記憶，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。探究式學(xué)習(xí)的多樣性還可體現(xiàn)在不同學(xué)科間知識(shí)和研究方法的相互滲透及聯(lián)系實(shí)際上，體現(xiàn)出“理論聯(lián)系實(shí)際”的宗旨。面對(duì)二十一世紀(jì)的到來，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用現(xiàn)代化的多媒體形式不斷擴(kuò)充自己

9、的知識(shí)面，獲得多方面的有益信息。除了學(xué)到科學(xué)知識(shí)外，還能感受到時(shí)代的脈搏，保持積極向上的精神。四、探究式學(xué)習(xí)要注意科學(xué)評(píng)價(jià)，要以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，它本應(yīng)屬于教學(xué)模式不可分割的一部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展具有反饋、強(qiáng)化、激勵(lì)和導(dǎo)向作用。而探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更有利于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重評(píng)價(jià)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果，更要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程和表現(xiàn)，重視學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)獲得的情感體驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、發(fā)展趨勢及科學(xué)協(xié)作的精神。不能以單純的分?jǐn)?shù)或單一的模式對(duì)待每一位學(xué)生。不能憑一份考卷來決定某一位學(xué)生

10、探究活動(dòng)的效果，不然仍會(huì)回到過去的學(xué)生單調(diào)刻板地死記硬背課本知識(shí)，不思考、不探索、不注重過程而只追求結(jié)果。作為探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以用記錄卡片的形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。此外，探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更要提倡一個(gè)“發(fā)展性”，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，給學(xué)生提供一個(gè)長遠(yuǎn)的發(fā)展方向和導(dǎo)向，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的反思。教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，探究式學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生是否掌握某個(gè)具體的知識(shí)當(dāng)然重要，但更關(guān)鍵的是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，在教學(xué)中我們往往訓(xùn)練學(xué)生用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”來完成對(duì)一個(gè)問題、一件事情的思維過程。這種教學(xué)中重視思維過程訓(xùn)練，淡化思維結(jié)果追求的做法，會(huì)逐漸使學(xué)生形成一種解決問題的能力，一種不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，一種可持