國培語文必修選修設(shè)計作業(yè)_第1頁
國培語文必修選修設(shè)計作業(yè)_第2頁
國培語文必修選修設(shè)計作業(yè)_第3頁
國培語文必修選修設(shè)計作業(yè)_第4頁
國培語文必修選修設(shè)計作業(yè)_第5頁
全文預(yù)覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)

文檔簡介

1、1.請以一篇課文或其中一個片段的教學(xué)為例,談?wù)勀闶侨绾芜M行語言文字與文學(xué)素養(yǎng)的相互滲透與融通教學(xué)。答:何謂素養(yǎng)?素,有向來之意。故素養(yǎng),一般指平時的修養(yǎng)和訓(xùn)練。由此觀之,語文素養(yǎng)的含義,也就是對語文有長久的修養(yǎng)和訓(xùn)練的意思。語文素養(yǎng)是內(nèi)涵十分豐富的綜合體,沒有隱性的情感、態(tài)度、價值觀等方面的牢固基礎(chǔ),就不可能支撐顯性的知識和能力;而情感、態(tài)度、價值觀的形成,離不開文學(xué)素養(yǎng)的培育。因此,許多有識之士指出,我們的小學(xué)語文課程要實現(xiàn)腳踏實地而且卓有成效的改革,面臨一個非常緊迫的問題,就是如何提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。從事小學(xué)語文教學(xué)數(shù)年的經(jīng)驗使我認為:一、學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是由語文課的性質(zhì)、任務(wù)決定的 在小學(xué)

2、階段加強文學(xué)教育,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)并不是外加的,而是由語文課的性質(zhì)和任務(wù)決定的。從文學(xué)教育的角度來看,學(xué)生使用語文這個工具,最好的學(xué)習(xí)過程是在人文精神熏陶的過程中進行。反過來講,當(dāng)一個學(xué)生比較好地掌握語言文字的工具以后,那么語文教育的人文性才能落到實處;如果沒有這個工具的掌握和運用,就不成為語文課。愛因斯坦說過:在學(xué)校用專業(yè)知識教育孩子是不夠的。學(xué)生可以成為一個有用的工具,但不能成為一個和諧發(fā)展的人。 有用的工具與和諧發(fā)展的人有本質(zhì)的不同。所以他就講,要使學(xué)生對價值有所理解,要使學(xué)生產(chǎn)生熱烈的感情,這是最基本的。使學(xué)生對真善美具有鮮明的辨別力,就是對真善美境界的追求,所以,就人的各種素質(zhì)而言

3、,與情感、態(tài)度、價值觀,與真善美相聯(lián)系的是什么呢?是文學(xué)素養(yǎng)。它是人的人文素養(yǎng)的核心部分。有的老師說漢語拼音是攔路虎,學(xué)生學(xué)起來苦不堪言。那么怎么解決小學(xué)語文進行中的這一難點呢?可以借助文學(xué)因素。比如,蘇教版教材就設(shè)計了情境圖、編寫了語境歌,把工具性的東西人文化了,很有創(chuàng)造性。一個人的個性的形成,特別是人格的完美,從哪里來?都離不開情感的熏陶,離不開審美的材料對他的感染。很難想象,一個內(nèi)心狹隘的人,一個情感枯竭的人,會有健康個性和健全人格。小學(xué)語文課若能充分地調(diào)動文學(xué)因素,創(chuàng)設(shè)出情感氛圍藝術(shù)化的環(huán)境,語文教學(xué)的工具目標、情感目標會更加容易實現(xiàn)。 有人認為在基礎(chǔ)教育里強調(diào)文學(xué)教育,就是培養(yǎng)閱讀欣

4、賞能力。我認為這只能是部分目標,更重要的目標不在閱讀能力本身,因為,文學(xué)教育必然和思維教育聯(lián)系在一起。在這方面,文學(xué)教育有什么優(yōu)勢呢?它可以通過感受形象入手,經(jīng)過孩子的感受和品味,悟到形象的內(nèi)涵,這里感性和理性是不可分的,所以在閱讀作品的過程中間,孩子的想象力非?;钴S,心靈的空間非常開闊,創(chuàng)造性的潛能最能得到激發(fā)??偠灾?,積累語言材料、積累語言知識、理解運用語言的能力、聽說讀寫的能力,都可以在文學(xué)教育中得到實現(xiàn);離開情感熏陶、形象感染、審美活動,語文的工具性和思想性都是無源之水、無本之木,會變成單純的技術(shù)操作和思想灌輸,語文就不成其為語文了。 文學(xué)教育需要建立多元的開放的文學(xué)觀念:提高學(xué)生的

5、文學(xué)素養(yǎng),教師首先要有較高的文學(xué)素養(yǎng),更新文學(xué)觀念。而小學(xué)教育需要的文學(xué)觀念有四個要素:世界、作家、作品、讀者。這四個要素需要強調(diào)幾個問題。(1)、文學(xué)與生活的關(guān)系。語文的課程資源是無處不在,無處不有,對小學(xué)語文教育來說,無論是教材編寫還是教學(xué),都應(yīng)與生活溝通。也就是說語文反映生活、反映世界。比如我在上一年級閱讀課春筍,課文里面有句話,一聲春雷喚醒了春筍。春筍這個詞,若在高中、大學(xué),老師就可能對它進行藝術(shù)分析;但是在這里,對一年級的學(xué)生就不能這樣分析。我說:早上媽媽喚醒你上學(xué)時是什么感覺?讓學(xué)生用自己生活經(jīng)驗的積累,投入到對文本的閱讀中,讓學(xué)生在朗讀中體會喚醒的感覺。其實他喚醒了學(xué)生的心靈!再

6、如,我聽符海妹老師讓學(xué)生造句,有學(xué)生造句地球圍著太陽轉(zhuǎn),表揚他一番:另一個學(xué)生造句老母雞圍著草窩轉(zhuǎn),卻被批評一頓。其實老母雞圍著草窩轉(zhuǎn),就是他的生活積累。這樣的經(jīng)驗積累多了,對他閱讀文本、感受體會文學(xué)作品,都大有幫助。(2)、文學(xué)教育中的情感問題。如果教師能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來,能把學(xué)生的體驗過程拉長,能讓學(xué)生和作品里的情緒發(fā)生共鳴、溝通,就是一位了不起的教師。蘇教版教材有篇課文牛郎織女是一個很美的故事。它的背后是什么,當(dāng)然不必跟小學(xué)生講很多,但教師的文學(xué)素養(yǎng)必須能夠居高臨下,才能游刃有余。這樣的作品在課堂里讓學(xué)生來讀,教師千萬不要給標準答案,因為文學(xué)作品有豐富的內(nèi)涵,這樣才留有挖掘的余地,

7、才能擴展學(xué)生的精神領(lǐng)域,滋潤他們的情感世界。(3)、文學(xué)作品的形式和內(nèi)容。文學(xué)作品的形式和內(nèi)容就像語文課的工具性和人文性是不可分的。讀文學(xué)作品應(yīng)從語言入手,而不是以往的分段、概括段落大意、歸納中心思想,因為這些都是邏輯學(xué)里的歸納法。閱讀文學(xué)作品主要是使文學(xué)語言轉(zhuǎn)化成頭腦中的形象的過程,應(yīng)該讓學(xué)生完成。因此,教師講詞、講句、講段,更應(yīng)該講語境,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對文本的親近感、認同感,蘇教版實驗教材在繼承好的傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,又有新的創(chuàng)意,生字教學(xué)組成字串。小學(xué)生喜歡學(xué),老師也喜歡教這樣的識字課。春天、春風(fēng)、春雨/柳樹、小草、嫩芽/布谷、燕子、蜜蜂/杏花、梨花、桃花,就是一例。為什么孩子對這樣的生字會喜歡

8、?奧妙在什么地方?奧妙首先不在內(nèi)容,在形式。因為它押韻,學(xué)生最容易上口;又都是雙音詞,雙音詞仿佛二拍節(jié)奏,音步一重一輕。學(xué)生在讀春天、春風(fēng)、春雨時,頭腦中會出現(xiàn)畫面,填補了空白。字串的設(shè)計格外工巧,激發(fā)和挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能,體現(xiàn)了識字教學(xué)的文學(xué)性,又達到了記識生字的工具性目標。(4)、教師對學(xué)生的期待視野一定要重視,一定要琢磨學(xué)生的心理,從學(xué)生的角度去思去想去與心靈對話,這就是對話理論對話理論認為作品與讀者之間的關(guān)系是人與人之間的精神聯(lián)系,閱讀行為意味著在人與人之間確立對話和交流的關(guān)系,因此,教師與學(xué)生、課文與學(xué)生就是對話和交流的關(guān)系。教師是閱讀活動的組織者、閱讀的促進者、閱讀中的對話者,教

9、師不是被動的,也不能將教師的地位降到和學(xué)生一樣,他是學(xué)生與文本之間的中介,但他的思想深度、文化水準當(dāng)然要高于學(xué)生。以往的小學(xué)語文教學(xué)也有談話的方式,但多是教師根據(jù)參考書、課文,事先準備好結(jié)論,然后千方百計地引導(dǎo)學(xué)生猜測,實際上是請君入甕,顯然,這種方法與閱讀對話理論背道而馳。(5)、加強文學(xué)教育的注意點。這里我認為需要注意兩點:一是閱讀作品一定要遵循整體把握的原則,整體把握有利于學(xué)生創(chuàng)造。有位教師教狼和小羊,講到狼向小羊撲去,教師問學(xué)生:小羊死還是沒有死?教師引導(dǎo)學(xué)生想象結(jié)果。有學(xué)生說獵人把狼打死了;有的說狼太用力,跌到河里淹死了沒有一個學(xué)生愿意說羊死了。教師從整體上進行情感導(dǎo)向,學(xué)生就會根據(jù)

10、文本創(chuàng)意。二是培養(yǎng)語感和重視積累的問題。語感和積累都離不開誦讀,誦讀不是死記硬背。誦讀的效果無論怎樣估計都不為過,誦讀必然有情感投入,必然會沉浸到文本創(chuàng)設(shè)的氛圍,學(xué)生反復(fù)體驗,眼到嘴到,情到心到。誦讀可貴是一個過程,是一而再、再而三,反復(fù)多遍、熟讀成誦的過程。所以小學(xué)階段對優(yōu)秀作品讀讀背背,是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。2.結(jié)合歷史經(jīng)驗,請就高中語文中選修模塊與必修模式的結(jié)合作一個簡單的課程計劃。答:1全面發(fā)揮語文課程的功能,促進學(xué)生素質(zhì)的整體提高語文課程的功能是多方面的。高中語文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展,幫助學(xué)生在閱讀與

11、鑒賞、表達與交流的實踐中,掌握學(xué)習(xí)語文的方法,增強語文應(yīng)用能力,培養(yǎng)審美能力、探究能力。 高中語文教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)高中課程的共同價值,重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向,充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢,促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。 2針對高中語文課程的特點實施教學(xué) 語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實踐中學(xué)語文、用語文,逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。語文教學(xué)應(yīng)該注意漢語言文字的特點,重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。 學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí),已具備一定的語文素養(yǎng),語文學(xué)習(xí)中的個性傾向漸漸明顯,不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興

12、趣和需求的差異逐漸增大。高中語文的教學(xué),要在保證全體學(xué)生達到共同的基本目標的前提下,充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇,努力滿足其學(xué)習(xí)要求,支持其特長和個性的發(fā)展。學(xué)生對于應(yīng)用性目標、審美性目標、探究性目標可能各有側(cè)重,教師應(yīng)該指導(dǎo)他們通過適當(dāng)?shù)倪x修課實現(xiàn)目標。3積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識,根據(jù)各自的特點和需要,自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況,特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)

13、學(xué)生的合作意識、團隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上,積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動,善于傾聽、吸納他人的意見,學(xué)會寬容和溝通,學(xué)會協(xié)作和分享。4教師和語文課程同步發(fā)展 教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認真研究基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)和普通高中語文課程標準(實驗稿),研究自己的教學(xué)對象,從本課程的目標和學(xué)生的具體情況出發(fā),靈活運用多種教學(xué)策略,有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,充分發(fā)揮主動性,創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。 教師要努力適應(yīng)課程改革的需要,繼續(xù)學(xué)習(xí),更新觀念,豐富知識,提高自身文化素養(yǎng);要認真讀書,精心鉆研教科書,在與學(xué)生平等對話的合作互動中,加強對

14、學(xué)生的點撥和指導(dǎo),實現(xiàn)教學(xué)相長。 教師應(yīng)根據(jù)自身的特點和條件,發(fā)揮優(yōu)勢和特長,努力形成自己的教學(xué)特色;應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā),按照學(xué)校的規(guī)劃,積極開設(shè)選修課,充分利用本校本地區(qū)的課程資源,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。5關(guān)于必修課程的教學(xué) 必修課程根據(jù)“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的目標,組織五個模塊,實施教學(xué)。閱讀與鑒賞閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流,應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一,又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。教師要為學(xué)

15、生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,提供有利條件,充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性,尊重學(xué)生個人的見解,應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑,發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的,但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀。 閱讀文學(xué)作品的過程,是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價值,是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞,往往帶有更多的主觀性和個人色彩。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生以自己的情感、經(jīng)驗去體驗作品,對作品作出有個性的反應(yīng),在閱讀鑒賞過程中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。對文學(xué)作品的解讀,不宜強求統(tǒng)一的標準答案。 在具體的教學(xué)過程中,對不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重。閱讀論述類

16、文本,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重思考思想的深刻性、觀點的科學(xué)性、邏輯的嚴密性、語言的準確性,把握觀點與材料之間的聯(lián)系。閱讀實用類文本中的新聞,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從材料的來源與真實性、事實與觀點的關(guān)系、基本事件與典型細節(jié)、文本的價值取向與實用效果等方面理解;常用應(yīng)用文教學(xué),應(yīng)主要借助文本示例來了解其功用和基本格式,以學(xué)生自學(xué)為主,不必作過多分析。閱讀文學(xué)作品,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗,重視對作品中形象和情感的整體感知與把握,注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性,鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世,通過查閱有關(guān)資料,了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及對作品

17、的影響評價等,加深對作家作品的理解。 古代詩文的閱讀,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用有關(guān)工具書,自行解決古詩文閱讀中的障礙。文言常識的教學(xué)要少而精,重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。 課外閱讀活動是閱讀教學(xué)的重要組成部分。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況,適時推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。鼓勵學(xué)生開展多種活動,如寫書評、讀后感,舉辦讀書報告會、作品討論會等,分享閱讀樂趣,交流閱讀成果,共同提高閱讀能力。表達與交流 寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)

18、著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達能力,重視發(fā)展學(xué)生的思維能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達,盡可能減少對寫作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。 在寫作教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活,體驗人生,關(guān)注社會熱點,激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達真情實感,不說假話、空話、套話,避免為文造情。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材,可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調(diào)查,也可通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息。應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理,按照要求進行加工,匯編成冊,回顧和交流學(xué)習(xí)成果。也可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿,學(xué)習(xí)用計算機進行文稿編

19、輯、版面設(shè)計,用電子郵件進行交流。 良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)??谡Z交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程,是人與人之間交流和溝通的基本手段。口語交際教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng),如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實踐中提高口語交際能力,選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題,采用靈活的形式組織口語交際教學(xué),而不必過多傳授口語交際知識。還應(yīng)鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。6關(guān)于選修課程的設(shè)計與教學(xué)高中語文選修課對必修課的內(nèi)容有所拓展提高,有的側(cè)重于實際應(yīng)用,有的著眼于鑒賞陶冶,有的旨在引導(dǎo)探索研究。 1)選修課的設(shè)計 選修課的設(shè)計,必須以課程目標為依據(jù),充分考慮學(xué)生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習(xí)課和應(yīng)考輔導(dǎo)課,不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課。 學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性,努力創(chuàng)造條件建設(shè)滿足社會發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課。學(xué)校及其所在地區(qū)具有的某種特殊條件,教師具有的某些特長,都是課程的重要資源,可以成為一些特色課的生長點。 2)對學(xué)生選課的指導(dǎo) 選課的指導(dǎo),首先是要讓學(xué)生充分了解所開選修課的主要

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論