基于教師專業(yè)發(fā)展的聽課策略

1、基于教師專業(yè)發(fā)展的有效聽課策略 朱格新 湖北省羅田縣嚴(yán)家坳中學(xué) 郵編：438616楊愛華 湖北省羅田縣義水學(xué)校 郵編：438600摘 要：聽課是日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)之一，也是當(dāng)前學(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑。教師可以憑借感官及有關(guān)輔助工具直接從教學(xué)情境中獲取相關(guān)信息資料,開展教育教學(xué)研究。教師通過聽課,可以達(dá)到互相交流,取長補(bǔ)短,促進(jìn)自我反思,以此提高課堂教學(xué)能力。有效的聽課，發(fā)揮聽課的效能，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)成長，對教師走向成熟具有重要意義。關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展 有效聽課 策略教師專業(yè)發(fā)展是教師植根于自身的教育教學(xué)實(shí)踐，不斷接受新知識、不斷增強(qiáng)專

2、業(yè)能力、不斷提升態(tài)度、情感，不斷增強(qiáng)自信心，不斷提高教育教學(xué)能力的過程。學(xué)校要不斷挖掘教師專業(yè)成長的積極因素，多角度探索有效的策略，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。其中聽課是最基本也是最重要的一項(xiàng)措施。聽課是日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)之一，也是當(dāng)前學(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)的主要形式，基于聽課這一教研活動(dòng)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)能力是教師專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑，也是當(dāng)代教師專業(yè)成長的核心推動(dòng)力。是教師相互交流、相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師自我反省的重要途徑,是教師學(xué)習(xí)借鑒他人課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，提升重建自己課堂的能力，提高自己課堂教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)快速發(fā)展最為的有效途徑，對教師走向成熟具有重要意義。在很多情況下，教師所缺的

3、不是“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)，而是切實(shí)反思自己教學(xué)實(shí)踐的“鏡子”。也只有有了一些好的錯(cuò)以觀照自己教學(xué)現(xiàn)場的“鏡子”，教師才能真正有效地找到自己的成長空間和成長方式。聽課過程，就是向身邊的實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，聽課教師憑借感官及有關(guān)輔助工具，從課堂情境中獲取相關(guān)信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價(jià)和研究的教育教學(xué)方法，是教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過程，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段?？此破匠?，并不平常的課堂教學(xué)，蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律，教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是

4、在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開，又在課堂教學(xué)中運(yùn)行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學(xué)效果。教師的成長離不開以正確的方式對待聽課，聽課的重點(diǎn)應(yīng)是關(guān)注他人課堂教學(xué)策略，具體包括非語言策略、交流策略、組織策略、評價(jià)策略和幫助策略，然而許多教師不知道如何去聽課，還只是把“聽課”當(dāng)作是一種“過路式的觀賞”，而沒有認(rèn)識到它無時(shí)不在發(fā)揮著育人作用的“實(shí)踐”。如何有效的聽課，發(fā)揮聽課的效能，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)成長？筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下策略：策略一：“明”目的要明確聽課目的。聽課目的也就是聽課的動(dòng)機(jī)，新課程理念下的聽課，不是簡單的拿著聽課本，帶著耳朵進(jìn)教室，為完成學(xué)校規(guī)定的聽課任務(wù)而聽課

5、。要想真正發(fā)揮聽課的實(shí)效，讓聽課的教師通過聽課有所頓悟，帶著思考離開教室，帶著反思回味，那么每個(gè)聽課者在聽課前都應(yīng)首先明確聽課的目的任務(wù)，還要回憶自己是否教過這節(jié)課內(nèi)容，當(dāng)時(shí)有什么困惑與問題，從而選好角度，突出重點(diǎn)，使每次聽課都有相對的針對性，解決一兩個(gè)主要問題。策略二：“研”教材教師盲目進(jìn)行聽課與有所準(zhǔn)備去聽課，效果大不一樣。聽課前要了解這節(jié)課的內(nèi)容，熟悉教材，了解這節(jié)課教材編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)。聽課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能夠觀察、注意到教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是不是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行，同時(shí)又是不是能夠有效地突破

6、重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。 策略三：“設(shè)”預(yù)案教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對教材的理解和把握，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)取得成功的最基本條件。聽課者要要設(shè)身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上，要針對這節(jié)課在自己頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案，粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為聽課提供一個(gè)參照體系。策略四：“入 ” 角色聽課要進(jìn)入三個(gè)“角色”。即一要進(jìn)入“教師”的角色。當(dāng)作自己正在上這節(jié)課，思考授課教師的設(shè)計(jì)意圖是什么。這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入“學(xué)生”的角色。要使自己處于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或

7、怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。三要進(jìn)入“學(xué)習(xí)”的角色。在聽課中必須設(shè)法調(diào)動(dòng)和激活自己的一切感官，全神貫注地捕捉和記錄現(xiàn)場的每一個(gè)細(xì)節(jié)，更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對自己有啟發(fā)的東西，做到取長補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。策略五：“品”教師 教學(xué)過程中，教師擔(dān)當(dāng)著主導(dǎo)者的角色。教師在教學(xué)活動(dòng)中的教育行為、教學(xué)方法是否科學(xué)有效都直接影響活動(dòng)的效果。因此，聽課者要積極關(guān)注教師在活動(dòng)過程中的地位和角色，要認(rèn)真思考教師的教學(xué)策略和教育行為，更要深入分析教師教育行為后面的教育理念是否科學(xué)正確，要關(guān)注授課教師如何根據(jù)學(xué)情分析和處理教材，如

8、何安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織教學(xué)，如何使用板書和教學(xué)輔助手段，如何展示課堂教學(xué)藝術(shù)，活躍課堂氣氛聽課者應(yīng)特別留意的具體的環(huán)節(jié)，或聽課者自己上課時(shí)遇到的困難或困惑，例如，可以聽講課者的新課導(dǎo)入部分，可以聽講課者的環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡部分，可以聽講課者的結(jié)束部分；也可以學(xué)習(xí)授課者課堂時(shí)間的分配與把握，多媒體的運(yùn)用的時(shí)機(jī)與頻率；還可以集中注意力學(xué)習(xí)授課者對學(xué)生提問的問題的類型；研究學(xué)生回答的策略；教師對學(xué)生的評價(jià)以及學(xué)生對教師評價(jià)的反應(yīng)；甚至還可以學(xué)習(xí)授課者的肢體語言和面部表情等等。聽完若干授課者的相同部分后，可以進(jìn)行橫向比較，博采眾長，運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐以促使自己在教學(xué)上的成熟。同時(shí)也可以把他人的不足與

9、失誤記錄在案，以警醒自己。 策略六：“讀”學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的自主性體現(xiàn)如何，創(chuàng)造性發(fā)揮如何，是否體現(xiàn)自主、合作、交流地學(xué)習(xí)，是否主動(dòng)參與、全面發(fā)展是聽課教師關(guān)注的重點(diǎn)。因此，聽課時(shí)要關(guān)注學(xué)生課堂情況及課堂氣氛，如果學(xué)生經(jīng)過老師的引導(dǎo)好學(xué)、樂學(xué)，這是教學(xué)效果良好的絕佳表現(xiàn)，只有學(xué)生積極、主動(dòng)參與課堂教學(xué)，對之有濃厚的熱情和興趣，他們才會(huì)積極的思考、回答與討論進(jìn)而提出問題，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出和諧、熱烈的氣氛，進(jìn)而造成良性循環(huán)，激發(fā)師生的靈感和創(chuàng)造力；關(guān)注學(xué)生的聆聽、表達(dá)情況和思維活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的聽、看，準(zhǔn)確、得體、流暢、自信的表達(dá)，積極、主動(dòng)、高品質(zhì)的思維是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力

10、目標(biāo)，也是我們的培養(yǎng)目標(biāo)；關(guān)注學(xué)生的接受能力、反應(yīng)能力、應(yīng)變能力，反映教師的應(yīng)變能力和教學(xué)理念，也指導(dǎo)我們對癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的差異，學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和思維品質(zhì)的差異是否引起執(zhí)教者的足夠重視和全盤兼顧；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它直接衡量授課老師的教學(xué)效果好壞。策略七：“記”重點(diǎn)聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價(jià)的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想象，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。平常聽課時(shí)，大家總是忙著記錄，忙著記錄教師講的內(nèi)容、板書、學(xué)生的回答，而教學(xué)中的師生互動(dòng)是怎樣展開的、學(xué)生的主體作用是如何發(fā)揮的、教師的主導(dǎo)作用又是如何展現(xiàn)的，往往

11、被忽視掉了。聽課記錄應(yīng)當(dāng)有別于授課者教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)是對教學(xué)課堂一種簡要合理的再現(xiàn)，又是對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、方法、效果的一種記錄與思考。聽課記錄應(yīng)當(dāng)有記錄，有點(diǎn)評。聽課記錄要有重點(diǎn)，對內(nèi)容要有選擇。這個(gè)選擇可根據(jù)自己的聽課目標(biāo)而定。文字應(yīng)簡練，為了簡便迅速，可用簡筆畫或符號代替。策略八：“思”效果聽課后聽課者要對該堂課的教學(xué)效果進(jìn)行思考和分析，找出這節(jié)課的特點(diǎn)、閃光點(diǎn)和不足處。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生知識的掌握程度、學(xué)生能力的達(dá)成程度、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展程度等。聽課者還要將聽課記錄與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)思路進(jìn)行比對分析，授課教師為何對教材這樣處理？換成我又將怎樣處理？教師是怎樣將復(fù)雜問題化為簡單問題的？自己應(yīng)該怎樣對“閃光點(diǎn)”進(jìn)行活