《走向智慧校本課程開發(fā)》讀后感

1、第 PAGE3 頁 共 NUMPAGES3 頁走向智慧校本課程開發(fā)讀后感校本課程，顧名思義，以校為本、專注學校特色的課程。之前對于這個概念理解僅僅停留在招教考試的那本厚厚的理論書中，直到讀了周仁康老師所著的走向智慧的校本課程開發(fā)一書，我才認真且細致地理解了這一概念。周老師在書中詳細介紹了“課程”的分類，對國家課程、地方課程及校本課程進展了區(qū)分，重點介紹了如何去施行“校本課程”的“開發(fā)”。這讓我第一次在操作層面去認知“校本課程”這一概念。上班伊始，我的腦海里只有“國家課程”，因為它是教育部統(tǒng)一要求的，也是我們各級各類學校所根據(jù)的主要教學內(nèi)容，限于教學要求，我把更多的精力放在了“國家課程”的教學與

2、研討上。這固然無可厚非，周老師也在書中指出：“國家課程”是根據(jù)公民所要到達的共同素質(zhì)而設(shè)計、開發(fā)的課程。但要想讓學生全方位的房展，必需要有合適學校，能引起學生興趣、開拓師生視野、鍛煉學生才能的“校本課程”，其實我更愿意稱之為“個性化課程”。之所以把它稱之為“個性化課程”是因為它是“依校特色”“依生個性”而設(shè)置的課程，更能滿足學校師生的需求。周老師說道：“校本課程”通過對本校學生的需求進展科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。這也進一步說明“校本課程”是“個性化”的課程。書中列舉的一些學校成功的“校本課程”案例對我深有啟發(fā)，在對每一篇案例的詳細研讀中我領(lǐng)

3、悟到：日常教學和生活中，每一個可以引起我們關(guān)注的問題，即使這個問題小之又小，它都可以作為“校本課程”一個“課程點”。給我印象最深入的就是余姚市東風小學做得“節(jié)能環(huán)?！鳖惖男１菊n程，從一次“我與節(jié)能”的主題班會開場，不斷完善、不斷創(chuàng)新，更多的師生參與進來，更多的學生獲得課本以外的知識，有調(diào)查、有研究、有數(shù)據(jù)、有理論、有貫徹、有施行所有的智慧與努力凝結(jié)出了一套小學生適用的完成的環(huán)保教材。讀了這本書不僅讓我重新審視了“校本課程”這一概念，更讓我學到了如何進展校本課程的“開發(fā)”。其實，與其說“開發(fā)”不如說是“研發(fā)”，每一個“校本課程”的創(chuàng)立都是一個團隊努力的結(jié)果，“研發(fā)”一詞更能說明這個團隊為之付出的

4、努力。這本書就全面細致地向我們闡述了“校本課程”“研發(fā)”過程中“是什么”“為什么”和“怎么做”的三大問題，其中最重要也是最核心的的問題就是“怎么做”，這也是我讀這本書收獲最大的地方。通過對這本書的研讀讓我對“校本課程開發(fā)”“個性化課程研發(fā)”有了如下認識：一、“校本課程”的開發(fā)需要先對可利用的資進展評估，最好能在前期進展資調(diào)查研究，問卷法和調(diào)研法不失為一種較為適宜的方法。二、“校本課程”的開發(fā)需要制定相應(yīng)的目的，并且在實際操作過程中根據(jù)施行情況對目的進展適當調(diào)整，以適應(yīng)實際情況。三“校本課程”的開發(fā)需要編制施行方案或者說是編制更為詳細的課程設(shè)計，這一過程需要老師團隊的通力合作。四、“校本課程”的開發(fā)是一個不斷循環(huán)的過程，“校本課程”在開發(fā)完成之后需要再重新進展審視和建構(gòu)，以求更加完善合理。五、“校本課程”的開發(fā)不一定需要老師根據(jù)自身所教學科而做出延伸，根據(jù)“興趣”、根據(jù)“優(yōu)勢”更能開發(fā)出合理且實用的校本課程?？偟膩碚f，“校本課程”的開發(fā)就是根據(jù)理論、按照程序、不拘一格、不限套路、學校引領(lǐng)、老師主導(dǎo)、學生參與?！?/p>