幼兒園游戲總結(jié)大班下學期5篇

1、Word - 17 -幼兒園游戲總結(jié)大班下學期5篇 有規(guī)律的總結(jié)是可以讓我們在今后的工作中獲得更大的進步的，總結(jié)為了走向?qū)怼Ｒ环莺玫目偨Y(jié)是什么樣的呢。下面是為您共享的幼兒園嬉戲總結(jié)大班下學期5篇，感謝您的參閱。 幼兒園嬉戲總結(jié)大班下學期1 時間匆忙，轉(zhuǎn)瞬孩子們已經(jīng)長大，即將離開幼兒園，成為一名學校生?；仡欉@一學期的區(qū)域嬉戲活動，發(fā)覺孩子們在幼兒園區(qū)域嬉戲活動中學到了許多。 首先，在幼兒園區(qū)域嬉戲活動中我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設一個讓孩子們喜愛、相對自由的嬉戲環(huán)境，引導幼兒自主地進行活動，通過區(qū)域活動的學習，讓幼兒學習謙讓、禮貌地與同伴交往，合作，構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系。依據(jù)大班幼兒的年齡特點以及

2、這學期的教學方案與教育教學主題，我班開設了角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學區(qū)、閱讀區(qū)等。在一日活動中我們堅持每天開展區(qū)域嬉戲活動，指導幼兒動手、動腦，樂觀地參加活動。家園合作協(xié)調(diào)全都，共同預備嬉戲材料，給幼兒充分的進展空間，讓他們自由表達、自主溝通，充分調(diào)動幼兒嬉戲樂觀性。作為老師我們認真觀看幼兒進展中的個體差異，隨時觀看幼兒嬉戲活動的狀況，賜予準時的引導、關(guān)心，滿意幼兒的需要。讓孩子們自己評價自己活動時的狀況，進展語言表達力量，并促進區(qū)域活動更好地開展。 其次，我們依據(jù)每個月不同主題的開展投入相應的不同的嬉戲材料，使得幼兒在嬉戲中能夠很好的鞏固老師老師所授技能。同時，也能很好的將

3、自己所學學問運用到實際嬉戲中去，指導自己的嬉戲?qū)嵺`活動。由于，我們的區(qū)域嬉戲開展與我們的教育教學主題緊密結(jié)合，使得我們的區(qū)域嬉戲活動具有理論指導的同時，開展起來僅僅有條。另外，由于我們隨著不同主題的開展會更換或者添加不同的嬉戲材料，使得孩子們嬉戲時材料豐富、可操作性強，激發(fā)了幼兒的嬉戲愛好，也不簡單產(chǎn)生對嬉戲材料的厭倦心情。 最終，我們在創(chuàng)設角色嬉戲時，注意多種材料組合的情境，應滿意孩子的多種需求。以自我為中心是孩子的一個顯著特點，表現(xiàn)在他們對學習或嬉戲是由愛好和需要打算的，他們對什么感到有愛好也是根據(jù)自己的意愿，而不是有成人來選擇的。大班幼兒經(jīng)受了小班、中班的嬉戲過程，很多簡潔的嬉戲環(huán)節(jié)已經(jīng)

4、無法吸引他們的愛好，為此，我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設了豐富的生活化的嬉戲情境，力求讓他們感受到玩的各種不同的味道、嬉戲的各種不同的情趣。 大班幼兒雖然在區(qū)域嬉戲中基本能夠獨自自主的進行角色嬉戲或區(qū)域嬉戲，同伴之間的合作較小中班時有了很大的進步。但是在區(qū)域嬉戲的開展中，我發(fā)覺個體差異造成孩子在學習、動作和心理進展上有很大差別，又由于每個孩子的遺傳、教育和環(huán)境的不同，孩子的需求也不同。區(qū)域嬉戲活動要適合每個孩子的不同特點，老師適時、適度、適量地投放不同層次活動材料是關(guān)鍵。通過努力，孩子的嬉戲水平有了很大提高，但在許多方面還是存在著問題，例如：本學期的菜市場角色區(qū)是老師自己預設的區(qū)域，主要是訓練孩子的社會交往

5、力量，以及數(shù)學10以內(nèi)的加減運算力量。幾個數(shù)學運算力量較弱的孩子們在該角色嬉戲區(qū)域時常出錯，慢慢地有點失去了嬉戲愛好；在美工區(qū)活動時，有的孩子會相互仿照，動腦不夠；因此，在以后的區(qū)域嬉戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的方案和方案，我以幼兒的生活閱歷為基礎(chǔ)，強調(diào)材料的可操作性，使材料適應孩子的特點和需要，激發(fā)了孩子樂觀主動地與材料發(fā)生互動，從而得到進展，使得孩子們的嬉戲水平能夠上升一個新的臺階。 幼兒園嬉戲總結(jié)大班下學期2 時間過得很快，一個學期即將結(jié)束，現(xiàn)對大班組的嬉戲活動開展做個總結(jié)。老師能仔細學習新，貫徹執(zhí)行的精神。在教育活動中突出以嬉戲為主，充分體現(xiàn)幼兒在嬉戲活動中的主導地位，盡

6、可能為幼兒創(chuàng)設良好的嬉戲氛圍，讓他們在輕松開心的活動中獲得學問，培育交往、合作等力量，以促進幼兒綜合力量與共性的和諧進展。 針對上學期班內(nèi)存在的問題，開學初，我們制訂了相關(guān)的嬉戲方案，做到每月新開一個嬉戲主題，每周有側(cè)重點，并注意了集體教育與個別輔導的有機結(jié)合，特殊是衛(wèi)生環(huán)境衛(wèi)生教育?，F(xiàn)將詳細狀況做法總結(jié)如下: 一、增加趣味性的嬉戲成品、半成品，吸引幼兒參加制造性嬉戲。 大班的老師們?yōu)榱俗層變耗軜酚^主動參加到制造性嬉戲活動中，每天利用下班時間為幼兒制作了很多較好玩的嬉戲成品、半成品材料以吸引幼兒參加活動的愛好。如:春天到了，服裝店新開張，進了羊毛衫、毛線褲;鮮花房開出迎春花、桃花、柳條;生活勞

7、動區(qū)給春裝釘鈕子;夏天到了短衣、短褲，各種各樣漂亮的裙子、帽子都上了服裝店的柜臺;鮮花房開出荷花;語言區(qū)多了猜寶箱、飛行識字棋、翻翻卡、劃拳猜字、識字分類、插小花等等。這些活動吸引著幼兒，幼兒識字愛好提高了，識字量也增加了。小劇場里也內(nèi)容豐富多彩，制作的、的頭飾，幼兒用了又用，戴了又戴，使用率特別高，表演力量提高了。音樂區(qū)也跟隨著教學內(nèi)容的進度漸漸增加新內(nèi)容、性道具。由于我們大班級的老師們創(chuàng)設了相宜的嬉戲環(huán)境，新增加了嬉戲道具，豐富了嬉戲材料，幼兒才會樂觀主動地參加到嬉戲中去。這樣一來有助于幼兒多種力量的進展。 二、注意嬉戲的導入及評價活動，增加嬉戲過程的指導。 為了突破嬉戲流于形式，也為了激

8、發(fā)幼兒對角色嬉戲的愛好，在每次活動前，我們都會細心設計嬉戲的導入部分，使之更好地調(diào)動幼兒嬉戲的樂觀性、主動性。如:以導游的形式引入主題，以突發(fā)大事作為線索引入主題，以拍照、開張、聘請等活動綻開。一方面在激趣的同時進行新授嬉戲的講解，指導玩法。另一方面，便于解決問題所在。嬉戲過程中，老師間接調(diào)控嬉戲的作用特別大，我們常會扮演角色參加到嬉戲中，奇妙指導嬉戲，引導幼兒創(chuàng)設嬉戲情節(jié)，協(xié)調(diào)間或發(fā)生的沖突及各類問題，準時發(fā)覺嬉戲中存在的問題，為評價及下次活動的開展埋下伏筆。在評價活動中，我們常采納師幼共同的方式進行評價活動。擅長發(fā)覺嬉戲中幼兒的閃光點，加以表揚，使之形成一種風氣，又不忘總結(jié)嬉戲中存在的問題

9、，準時加以分析、爭論，得出解決問題的方法，以使幼兒揚長避短。 三、嬉戲活動中存在的問題及不足。 幼兒通過角色嬉戲活動，各方面力量都得到進展與提高，特殊是謙讓意識、衛(wèi)生習慣明顯提高，但是自主嬉戲與幼小連接有些脫節(jié)，不知如何才能溶為一體，更好地進展幼兒的潛能。針對這一問題，我們會反饋到教研組，將這一問題作為下學期教研的重點內(nèi)容。讓孩子們不僅能體會到自主嬉戲的歡樂，而且能順當?shù)亩冗^幼小連接的重要階段。 幼兒園嬉戲總結(jié)大班下學期3 回顧大班這一個學期中幼兒自主性嬉戲的開展狀況，就嬉戲的自主性、嬉戲主題的目的性、嬉戲材料的使用、人際交往、嬉戲常規(guī)、制造力表現(xiàn)、與主題的聯(lián)系等方面作一回顧、總結(jié)。 一、嬉戲

10、區(qū)域的創(chuàng)設 設了幼兒園、醫(yī)院、娃娃家、銀行、理發(fā)店、菜場、點心店、小舞臺等社會化區(qū)域嬉戲活動，和美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學區(qū)等幾個學習化區(qū)域嬉戲。其中幼兒園嬉戲是結(jié)合走進學校主題活動而開設的，在嬉戲過程中隨著孩子嬉戲自主力量的增加，他們還增設了學做學校生的小主題，豐富了幼兒園嬉戲的主題內(nèi)容；小舞臺的嬉戲是結(jié)合走進學校主題活動中的小小才藝展而開設的，是當前孩子們嬉戲中的熱點。在學習化區(qū)域嬉戲中，本學期的重點是棋類嬉戲，深受男小伴侶的寵愛，在餐后的寧靜嬉戲中，孩子們也會自發(fā)地下五子棋、斗獸棋、飛行棋等等；而表演區(qū)則是女小伴侶寵愛的天地，節(jié)目主持人是她們最寵愛的角色，也有一些男小伴

11、侶參加進來，扮演起小演員，為大家獻歌獻舞，小小的一角充分展現(xiàn)了孩子活躍的共性。 二、嬉戲的自主性與主題的目的性 進入大班，幼兒都能獨自地選擇自己喜愛的活動進行嬉戲，受別人影響而干擾選擇的狀況消失較少。在嬉戲中目的性較強，角色意識比較劇烈，有肯定的角色責任心，幼兒在嬉戲中的行為態(tài)度大都能符合角色的要求，如點心房里的點心師傅會很負責地設計出各種各樣的點心，服務員則很熱忱地招呼著每一個顧客等，還能隨著嬉戲的綻開自主增加了小禮儀員的角色。大部分幼兒都能專注地投入到某個嬉戲角色中，直至嬉戲結(jié)束，嬉戲中幼兒扮演角色的力量也有了很大的提高。 同時在選擇嬉戲角色時也發(fā)覺了一個問題，許多孩子都喜愛扮演一些對嬉戲

12、道具具有直接使用權(quán)利、或者是在嬉戲中具有指揮權(quán)的參加者，如點心店的廚師、醫(yī)院的醫(yī)生、幼兒園的老師等，而對于顧客、同學、病人等角色，幼兒的愛好就比較小，許多孩子寧可去玩積木，也不愿扮演這些角色，說明嬉戲中的道具對于幼兒來說是作用特別大的。 三、嬉戲材料的使用 隨著嬉戲的不斷深化，我們也會準時增減嬉戲材料，如在圖書館嬉戲的開展過程中，針對幼兒頻繁換圖書的現(xiàn)象我們請孩子們自己設計了借書卡，并以次來規(guī)范對圖書的正確閱讀，從而關(guān)心幼兒樹立起良好的嬉戲常規(guī)。對于材料的使用，幼兒已經(jīng)不在停留在對材料本身的愛好了，他們不僅能正確嫻熟地進行常規(guī)玩法，還能以物代物，一物多用。如醫(yī)院中醫(yī)生要給病人開刀，就以記號筆來

13、代替手術(shù)刀；當病人太多體溫計不夠用時，記號筆又成了體溫計，雖然嬉戲的材料特別簡潔，卻在幼兒的手下千變?nèi)f化，其樂無窮！ 在嬉戲過程中，我們還注意供應給幼兒一些半成品供幼兒自制嬉戲材料用。如在點心房嬉戲中我們設置了一個百寶箱，收集了很多廢舊材料、各種手工活動中用剩的彩紙等，供應給點心師們制作各種豐富的點心；在小舞臺嬉戲中我們還發(fā)動幼兒收集家中的一些廢舊物品，如家中媽媽不用的絲巾、廢舊話筒、零食包裝盒等，極大地豐富了我們的嬉戲材料，同時又使幼兒養(yǎng)成了廢物利用的思維習慣。 四、角色交往及社會參加性 在嬉戲中，大部分孩子都能和同伴友好相處，情愿和同伴共享玩具，很多幼兒都能與同伴相互謙讓。嬉戲中消失了沖突

14、時，如在角色的安排問題上看法不一時，幾個人都想扮演同一角色時等等，大部分孩子會用語言與同伴協(xié)商解決。嬉戲中消失了比較多的禮貌用語，如請你幫我、我想和你一起玩，可以嗎？感謝對不起歡迎光臨歡迎下次光臨等等，一些消極的交往方式，如獨占、排斥、干擾、破壞、退縮、攻擊、對抗等，在幼兒中消失的狀況比較少，但也在個別幼兒身上消失出來，如樊博非在嬉戲過程中經(jīng)常會有意搗亂同伴的嬉戲，因而受到了其他幼兒的排斥，在嬉戲評價中也總是聽到幼兒對他進行投訴，因此在今后的嬉戲中還要對他加強重點的個別教育，關(guān)心其提高學會和同伴友好協(xié)作嬉戲的力量。 隨著年齡的增加，幼兒嬉戲中的交往日益增多，很少見到有獨自嬉戲的狀況消失，他們喜

15、愛和同伴一起嬉戲，嬉戲中常常是歡聲笑語接連不斷。不僅同一嬉戲中幼兒之間的交往增多了，各個平行嬉戲之間也開頭消失了比較合理的聯(lián)系，如娃娃家的爸爸媽媽會帶著寶寶去小舞臺看戲，會送寶寶去幼兒園上課；點心店的師傅會去幼兒園里送點心；建構(gòu)區(qū)的小伴侶搭好公園之后會邀請幼兒園中的小伴侶參觀公園；圖書館的管理員會去幼兒園給小伴侶送圖書看，等等，這些都反映出幼兒之間的交往水平又進入了一個新的臺階。 五、對嬉戲常規(guī)的遵守狀況 幼兒在嬉戲中是自由的，但自由與規(guī)章又是相輔相成的，沒有規(guī)章約束的自由不是真正的自由，只有在肯定規(guī)章約束下的自由，才是真正的自由。經(jīng)過一個學期的熬煉，幼兒的嬉戲常規(guī)相對期初有了很大的進步：大部

16、分幼兒在嬉戲中都能遵守嬉戲規(guī)章，愛惜嬉戲玩具，玩時輕拿輕放玩具；在嬉戲中都能專注于嬉戲活動，很少消失追趕打鬧或者頻繁出入各個嬉戲等現(xiàn)象，嬉戲也很少由于幼兒之間的相互影響而消失無法正常綻開的現(xiàn)象；嬉戲結(jié)束時能主動將嬉戲材料放到指定的地方，整理整理材料的秩序有了很大的提高。 六、制造力表現(xiàn) 在觀看中我們發(fā)覺，幼兒的嬉戲也常常擦出一些制造的火花，主要表現(xiàn)在嬉戲情節(jié)的豐富、創(chuàng)新及對材料運用的獨創(chuàng)上。如在玩小舞臺嬉戲時依據(jù)演員的要求幼兒又生成了新的小主題服裝店，以滿意演員演出時穿的服裝的要求；在幼兒園嬉戲中幼兒從仿照老師給小伴侶上課，進而進展到仿照學校校里老師給學校生上課、批改作業(yè)、做眼保健操等，嬉戲的

17、情節(jié)愈加豐富；小舞臺上設計出了各種各樣的演出服裝，還制作裝飾了小演員演出的號碼牌這些都是幼兒制造力萌芽的表現(xiàn)。 七、嬉戲與當前教學主題之間的聯(lián)系 依據(jù)綱要精神：探究嬉戲主題與當前教學主題之間的聯(lián)系，力求主題內(nèi)容能融入到嬉戲中去，體現(xiàn)課程與嬉戲的整合，在詳細工作中，我們努力做到目標與實踐相全都。結(jié)合本學期開展的走進學校、相反國、我想飛、我會旋轉(zhuǎn)、不一樣的我等主題，我們的嬉戲中就相應地消失了一些與主題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如科學區(qū)中供應了各種運動的物體，讓幼兒來了解力與運動的關(guān)系，美工區(qū)的設計食譜、和別人的不同等，小舞臺上表演的才藝秀等嬉戲，力求體現(xiàn)課程與嬉戲的整合。 在本學期開展的自主嬉戲中，我們注意幼

18、兒的自主選擇，老師更多的是間接地指導、督促等方法，影響幼兒的行為，如在對某一嬉戲區(qū)的嬉戲成果講評時，說：我喜愛做事仔細的XX小伴侶，使行為不當?shù)挠變簻蕰r訂正自己；采納幼兒評價同伴的行為等方法，提高幼兒語言表達力量及判別是非的力量等，并通過同伴的影響使幼兒各方面力量得以提高。 當然，在我們的嬉戲中還存在一些存在問題，如部分幼兒的身上還存在著偏區(qū)現(xiàn)象，如每次嬉戲張邁、李鑫、張建許等小伴侶總是選擇搭積木嬉戲，很少參加其他嬉戲；張城豪小伴侶和同伴的交往特別少，總喜愛一個人玩，參加嬉戲的樂觀性也不高；而鄧翱非在嬉戲中也表現(xiàn)地特別特別，總是游離于各個嬉戲區(qū)角，卻又由于不懂得和同伴合作常常搗亂嬉戲而經(jīng)常受到

19、同伴的排斥，因而要更注意對個別幼兒的正確引導。在以后的嬉戲中，我們要多進行觀看、引導，關(guān)心那些偏區(qū)的孩子參加更多的嬉戲活動，使內(nèi)向、孤僻的孩子交到更多的伴侶，讓每一個有意義的嬉戲都能讓孩子獲得更好的進展。 幼兒園嬉戲總結(jié)大班下學期4 角色嬉戲是幼兒最喜愛的嬉戲活動之一，每一個角色嬉戲的主題都是從幼兒的日常生活中引出的，它貼近幼兒的生活，能激起幼兒的愛好。本學期，我們依據(jù)園務方案精神和本班幼兒的實際狀況，在仔細分析各類嬉戲教育功能的基礎(chǔ)上，樂觀地為幼兒創(chuàng)設、完善嬉戲環(huán)境，開設了如下一些活動區(qū)：嘬嘬奶茶鋪、小苗燒烤、多多銀行、中國奧運，福娃新村、中國菜館、中國武術(shù)館、歡歡照相館、手工作坊等。通過努

20、力，孩子們在嬉戲中交往力量、合作技能、表現(xiàn)欲望、制造性等得到了肯定進展。以下就本學期的嬉戲狀況作個總結(jié)。 嬉戲材料是幼兒嬉戲的物質(zhì)支柱，是幼兒嬉戲的工具。在角色嬉戲活動中，材料的收集和準時投放是相當重要的，直接關(guān)系著幼兒嬉戲的開展。 我們鼓舞幼兒收集各種嬉戲所需的廢舊材料，依據(jù)自己嬉戲所需進行有效的利用。幼兒對歡歡照相館很感愛好，我們就請幼兒在家收集媽媽不用的扮裝品空盒子，自己的小鏡子，梳子、帽子等，投放在歡歡照相館里，激起了幼兒很大的愛好，每回都爭著要當扮裝師呢！等著扮裝的小伴侶也常常排起長隊等候。 中國菜館的嬉戲中發(fā)覺顧客有時候點的菜是菜單上沒有的，造成了顧客和服務員的尷尬，顧客的需求得不

21、到滿意，慢慢菜館生意就失去了往日的熱絡了。針對這一狀況，我們討論發(fā)覺問題，想出解決方法，準時供應海綿紙，筆、剪刀、蠟筆等材料，引導幼兒依據(jù)顧客的不同需求自己動手制作菜類，既滿意了顧客，也充分地發(fā)揮了孩子的自主性和制造力，促進了幼兒的嬉戲愛好。 幼兒的嬉戲閱歷是開展嬉戲的重要依據(jù)，角色嬉戲來源于日常生活，平常我們鼓舞家長在周末或節(jié)假日帶幼兒外出走走、鼓舞幼兒多觀看生活，多談一些自己的購物、去餐館就餐的閱歷等等，我們在社區(qū)活動中也開展了參觀奶茶鋪、查找奧運小標記等活動，豐富幼兒對制作奶茶的閱歷，了解奧運小學問。使幼兒加深印象，獲得必要的生活閱歷，以便更好地在嬉戲中反映生活。 老師對嬉戲的指導亦是非

22、常重要的。老師要留意觀看幼兒的嬉戲情節(jié)，同時隨時抓住教育契機，準時有效地處理偶發(fā)大事，將指導的方案性與隨機性、敏捷性結(jié)合起來。老師要使幼兒樂觀投身到嬉戲活動中，就要學會依據(jù)幼兒的不同需要賜予適當?shù)仃P(guān)心，同時還要留意激發(fā)幼兒之間的樂觀相互作用，在中國武術(shù)館嬉戲中，幼兒對武術(shù)的閱歷比較缺乏，我們在嬉戲前特地開展武術(shù)教學活動，利用武術(shù)表演碟片來豐富幼兒的閱歷，吸引幼兒。 嬉戲中引導幼兒選出表演好的幼兒當師傅，帶著徒弟練武術(shù)，也可以讓觀眾上來跟著一起練練，增加了觀眾與表演者之間的互動性，激發(fā)幼兒的嬉戲愛好。中國奧運博物館中材料都是“死”的，講解員要怎么樣把它們變活，這就需要有肯定的指導。 老師事先讓孩

23、子們了解了奧運小學問，還豐富了小講解員的閱歷。在嬉戲中引導博物館內(nèi)的管理員依據(jù)實際狀況（參觀人數(shù)的多少）去其他嬉戲區(qū)作宣揚，吸引更多人的參觀，增加嬉戲區(qū)之間的互動。 對幼兒嬉戲活動的評價，是對幼兒執(zhí)行嬉戲規(guī)章的狀況作小結(jié)，表揚確定樂觀行為。如幼兒有哪些新玩法、新創(chuàng)意等。老師還要留意進一步提出深化開展嬉戲的新要求，激發(fā)幼兒新的需要。評價的方式可由老師帶領(lǐng)全班進行，也可以讓幼兒自己評價，共同提出有效建議等。幼兒的自主評價主要是鼓舞幼兒把自己在嬉戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴溝通共享，由幼兒主動評價的“我發(fā)覺了什么問題?我們還應當做些什么？”以老師的全面評價為主的“今日哪個區(qū)小伴侶整理玩具

24、最快？”“你學習了什么新本事？”“下次更好的嬉戲還需要做什么？”等等。 孩子的嬉戲水平漸漸提高了，合作協(xié)商意識已增加，但還是存在著多方面的問題，如嬉戲技能需加強、嬉戲閱歷還需豐富等。在以后的工作中，我們要針對實際問題制訂出適合各個年齡段孩子的嬉戲方案和方案，使得孩子的嬉戲水平能得到快速提升。 幼兒園嬉戲總結(jié)大班下學期5 為樂觀貫徹落實精神，在保證每天一小時戶外體育活動時間的基礎(chǔ)上，因地制宜，不斷優(yōu)化幼兒戶外體育嬉戲活動，以進一步提高對開展幼兒戶外體育嬉戲活動重要性的熟悉，真正促進幼兒身心的全面進展。參照新的精神，我班在實施趣味體育嬉戲活動時遵循了以下原則： 一、遵循原則 1、目標性原則 以幼兒

25、進展目標為核心，將幼兒園的各種教育因素有機的結(jié)合起來。新提出的保教目標是制定幼兒進展目標的指導思想，幼兒進展衛(wèi)生學是制定目標的理論基礎(chǔ)。大班組的幼兒身心進展特點是制定目標的現(xiàn)實依據(jù)。依據(jù)實現(xiàn)目標的需要，選擇相應的教育內(nèi)容、教育方法及手段，克服過去教育工作中重內(nèi)容動身，忽視教育目的的現(xiàn)象。 2、進展性原則 幼兒體育嬉戲活動的動身點和歸宿是促進幼兒的進展。進展不僅體現(xiàn)為幼兒學問、技能的增長，更體現(xiàn)在幼兒的心理機能和身體素養(yǎng)的提高，幼兒的進展規(guī)律既遵循一般的規(guī)律，又體現(xiàn)著個體的差異。為此，我們班對幼兒體育嬉戲活動的指導必需把著眼點放在促進幼兒身心各方面的和諧進展和素養(yǎng)的全面提高上。從觀看、討論幼兒入

26、手，了解每個幼兒的進展需要，依據(jù)每個幼兒進展的不同特點，因人施教，促進每個幼兒在不同水平上得到充分的進展。 3、發(fā)揮老師主導作用與幼兒主動性結(jié)合相結(jié)合的原則 我們班對幼兒進行戶外體育嬉戲活動的指導是有方案、有目的的對幼兒施加教育影響、促進幼兒全面進展的過程。因此老師的作用體現(xiàn)在依據(jù)幼兒的進展需要、方案、組織幼兒的戶外體育嬉戲活動，為幼兒供應良好的教育環(huán)境，激發(fā)、引導幼兒主動與環(huán)境相互作用。在教育過程中觀看、指導幼兒，在發(fā)揮老師主導作用的同時，應充分熟悉到幼兒的進展是一個樂觀主動的過程，沒有幼兒的主動參加，任何教育難以獲得良好效果。因此，要敬重幼兒愛好與需要、留意、激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機，調(diào)動幼兒的

27、主動性和樂觀性，克服了長期以來以老師為中心，忽視幼兒進展需要和幼兒主動性的傾向，同時，也要留意防止消失新的“兒童中心”，消弱老師作用的現(xiàn)象。 4、活動性原則 活動是幼兒與環(huán)境相互作用的橋梁，是幼兒活動進展的基本途徑。因此，我們依據(jù)幼兒進展的需要，供應適當?shù)慕逃h(huán)境，開展多種形式的、以幼兒動手動腦為特點的教育活動，調(diào)動幼兒多方面的閱歷，促進幼兒主動參加活動的傾向。 5、整體性原則 不同形式、不同方面、不同途徑的教育均對幼兒的進展有重要作用，因此，我們充分發(fā)揮教育的整體功能，使體、智、德、美等方面的教育、多種形式的教育過程、班級與家庭的教育成為相互聯(lián)系、相互滲透的有機整體?？朔刂禽p德、重課程輕嬉戲、幼兒園教育與家庭教育相脫節(jié)的