美國初等教育的主要特點及啟示共2篇

1、-. z.美國初等教育的主要特點與啟示共2篇：第1篇:美國初等教育的特點與啟示美國教育體系完善，目標明確，美國初等教育具有傳授知識時間遲，課程教材容淺但面寬，每天授課時間比擬短，校生活豐富、生動，教學過程及管理氣氛輕松，課外作業(yè)量少但有趣，注重培養(yǎng)組織、演說、社交能力，靠近自然、了解社會，注重個性開展培養(yǎng)，教師負擔比擬輕等特點。研究美國教育的特點，有助于反思我國初等教育的缺乏，對我國的初等教育產生一些啟示。我國的根底教育課程改革正在如火如荼地進展著，強調從授課方式、課程構造、課程容、課程實施、課程評價、課程管理方面進展改革，注重引導學生養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造能力。美國

2、的教學體系比擬完善，目標明確，在初等教育方面有許多值得我們借鑒的地方。一、美國教育體系完善，目標明確1.美國教育體系非常完整。美國教育體系整體上分為四個階段：學前教育，相當于我國的幼兒園教育；初等教育，相當于我國的初中階段；中等教育，相當于我國的高中階段；最后就是高等教育。美國學校的屬性和我國一樣，無論是初等、中等，還是高等學府，都有公立和私立兩種。2.美國教育目標非常明確。首先就是提高國民素質。美國屬于興旺國家，社會保障很好。表現(xiàn)在教育上更明顯，義務教育非常普及。大學教育比例在80%左右。其次是為了民眾的生活，給人一個安康人生。美國教育的特點非常明確，專門設立研究院與高等?？茖W院，培養(yǎng)專門人

3、才，讓他們有一技之長，走向社會，走上工作崗位。最后才是培養(yǎng)高科技人才。二、美國初等教育的主要特點美國初等教育的主要特點有如下幾點：1.傳授知識時間遲。在小學階段，美國的教育理念就是寓教于樂，寓教于玩。在傳授知識上不求難，知識傳授時間非常遲，主要目的就是讓孩子安康快樂成長，有個安康的身體和完整的心靈。2.課程教材容淺但面寬。美國教育在于引導，在于素質提高，在容上沒有太多難而深的東西。所以課本、教材都非常淺。淺，對孩子們來說容易承受，不會厭學。3.每天授課時間比擬短。美國小學生每天在校時間比擬短，包括午餐時間在也不會超過8小時，其中課堂教學只有4個小時。4.?；顒迂S富、生動。美國小學生除在課學習根

4、本的科學等課程外，更多的教育是在課外活動中進展，在游戲中掌握知識，既培養(yǎng)了動手能力，又開發(fā)了孩子智力，更重要的是叫他們懂得了什么是最珍貴的東西。5.教學過程及管理氣氛輕松。教育是開發(fā)孩子智力，引導他們走入安康人生。所以教師很多時候只負責方案組織，具體由孩子憑想象去干。6.課外作業(yè)量少但有趣。由于理論課時少，所以作業(yè)量也很少，尤其是作業(yè)形式很有趣味性，符合孩子的心理和天性，使其樂于完成。7.注重培養(yǎng)組織、演說、社交能力。社會是人組成的，交往和表達是一個人立足社會的重要手段，一個人的成功在于與人交往和自己的表達正確。所以，美國教育中很重視組織能力培養(yǎng)、演說能力培養(yǎng)、社交能力培養(yǎng)。表現(xiàn)在教育過程中就

5、是讓學生自己動手，互相交往，講述自己的制作。不求正確，只求做過，一種經歷，形成一種培養(yǎng)。8.靠近自然，了解社會。孩子的天性是好玩，既讓孩子快樂，又教育孩子了解人文歷史、天文地理。使他們接觸自然，快樂生活，認識自然，安康心靈，了解社會，明確自己未來的責任。9.注重個性開展培養(yǎng)。學校不以統(tǒng)一模式鑄造學生，評語根本上都是鼓勵，培養(yǎng)了學生的自信心和獨立思考的能力。10.教師負擔比擬輕。由于教材容不深，作業(yè)量少，注重學生個性開展，教師在設計教學容時也可以個性化，教師可以展開自己的思想自由發(fā)揮，所以美國小學教師負擔相對較輕，師生關系平等和緩。三、從美國初等教育的特點思考我們的教育現(xiàn)狀從美國的初等教育的特點

6、，我們來看看我國以往的教育情況。1.教育目的不明確。教育應該是為了整個社會、整個民族素質的提高，整個國家的富強。教育是為全社會而設計的，教育不是為了挑選拔尖人才！提高民族素質、祖國富強是教育責無旁貸的義務！因此，在教學過程中應該明確教育的目的。2.有些學校要求太高，導致課程容深。美國初等教育課程教材淺，但不影響他們培養(yǎng)高科技人才。尤其是他們的能力培養(yǎng)與潛力開發(fā)非常好。因此，一些學校應摒棄一味追求高深知識的做法，注重培養(yǎng)學生知識的全面性和創(chuàng)造性。3.教育側重于知識傳授。有些學校過于強調知識傳授，學生在課堂上被教師灌得滿滿的，回到家里拼命做作業(yè)，深夜都做不完，學生成了知識的容器。學生在壓迫下學習，

7、身心安康很容易產生問題。4.評價體系不完善。教師是評價的主體，學生作為被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位，無視了師生互評及學生自評。這對于學生學習主動性的培養(yǎng)是不利的。5.教育觀念舊保守。不少學校都是以一考卷定終身。教學總是照本宣科，嚴格按統(tǒng)一的要求來，希望學生做的題必須符合統(tǒng)一的標準答案，而無視了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。讀書本來是好事，結果造成了學生死讀書，讀死書，都是舊思想導致的。6.學生身心安康問題隱患。在學校，學生處于被動承受知識的地位，上課是教師滿堂灌；在家里，學生除了要完成大量的作業(yè)，還要參加各種名目的輔導班。學生完全沒有自主的時間，沒有接觸大自然的時機，沒有接觸社會的時機，沒

8、有人際交往的時機。這樣教育出來的學生，無論在身體上，還是心理上，都極容易產生問題，養(yǎng)成自私自利、唯我是主、以個人為中心、思想偏激等性格。四、對開展我國初等教育的建議美國教育也要求學生解決難題，可那是在高等教育，不是在初等教育中進展，初等教育的寬松和能力培養(yǎng)是第一位的。我們應該還孩子以童年，讓孩子在安康成長的過程中承受知識。我們應該轉變教育觀念，減少孩子的負擔，讓他們在寬松、輕松的環(huán)境中安康成長。對開展我國的初等教育，我提幾點建議：1.轉變觀念，借鑒先進的教育模式。我們應該借鑒一些先進成熟的教育模式，承受先進的教育理念。美國的科學技術在世界上居于領先地位，科學技術非常興旺。為什么一個不以高深容作

9、為教材的美國教育能培養(yǎng)高科技人才呢？不合情理？恰恰相反，這種寬松的教育，正是孩子潛能發(fā)揮的最好環(huán)境。這種現(xiàn)象的存在難道不值得我們借鑒嗎？2.明確教育目的，教育為人生，效勞為社會。葉圣老先生說過：教育為人生！我們的教育應該還學生安康人生。確保他們身體安康，心靈，安康向上，保持積極的人生態(tài)度。這樣，我們的國家、我們的民族就會日益強大和興盛。我們的民族要想持續(xù)開展和強大，身體的鍛煉和心理的承受能力需要加強訓練。3.修訂教學目標，調整教學要求。教師要因地制宜開設更多有益智力、能力、潛力開發(fā)的活動，列入教學方案，做到智力、能力、潛力并重。尤其是在身體鍛煉和心理安康上多設置要求。這樣才能培養(yǎng)德智體美全面開

10、展的人才。4.提高教師地位和報酬，減少教師壓力，讓其把主要精力放在教學改革上。教育教學不是簡單的教和學，一個良師益友在人生路上很重要。好的師資力量，就是良師益友。在這個經濟社會，應該提高教師待遇，鼓勵他們熱愛本職工作，積極創(chuàng)新，承受新理念，開創(chuàng)新的教育局面。5.調整評價體系，出臺衡量標準。我國普及九年義務教育，在完成義務教育的同時，學生的升學成了教育的指揮棒。調整教學要求后，接踵而來的是如何改變原有的評價體系，如何升學，怎么去衡量一個學生的能力，等等，這是我們教育應該思考和做的事情。6.思想教育不可偏廢，民族教育不可忘記。我們現(xiàn)在有的學生沒有信仰，沒有思想，世事與我無關，這種以自我為中心的思想

11、形成，很大程度上是我們的教育出了問題。因此，我們現(xiàn)在的教育的改變需要一種從實際出發(fā)，需要一種潛移默化，需要環(huán)境，需要全社會的努力。7.加大教育投入。社會要想進步和開展，教育是第一位的。重視教育不是一句口號，應該加大投入，更新教學設施。對此問題，我們應從培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略眼光予以重視。第2篇:美國農村初等教育現(xiàn)狀及啟示美國作為世界上最興旺的國家之一，教育事業(yè)也備受他國矚目。但在廣闊的農村區(qū)域，由于美國政府和社會對農村教育的關注不夠和教育投資缺乏，致使美國的農村教育質量急劇下滑。著重分析了美國農村初等教育現(xiàn)狀以及存在的問題，以期帶給我國農村初等教育一些啟示和借鑒。眾所周知，美國的教育事業(yè)是一個龐大的系

12、統(tǒng)，雇傭了300多萬人，每年開支大約2000億美元，集聚的固定資本超過10000億美元。在這個工業(yè)極其興旺的國家中，國家建立的好壞與普及教育的質量上下密切相關。然而由于之前的城市化進程較快，人們帶著對交通和空氣質量等的不滿進展了由城市向農村的大遷移。到了1980年，美國的農村人口已迅速達總人口數(shù)量的四分之一。城鄉(xiāng)之間的差距隨之出現(xiàn)，從而勢必影響教育的開展。據美國教育部的數(shù)據，當前美國有960萬名學生就讀于農村公立學校，約占整個國家在校公立學生人數(shù)的20%。作為教育體制中重要的一局部，農村初等教育所面臨的問題日漸加劇，存在于教育中的缺失日益突出。一、美國農村初等教育的現(xiàn)狀據美國相關機構統(tǒng)計說明，

13、美國農村小學占全國總數(shù)量的13%以上，農村學校的小學生占全國小學生數(shù)量的20%，其中超過45%的學生就讀于小規(guī)模的農村學校。由于統(tǒng)計方法、歸類問題，其他報告中公布的農村學校及學生數(shù)量比例甚至更高。不僅是這些數(shù)字，農村學校的小規(guī)模特點所潛在優(yōu)、劣勢，以及農村學校在滿足聯(lián)邦政府不讓一個孩子落伍法案實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)等問題，已經使教育工作者意識到，農村初等教育不可無視，必須投入更多的關注，并應在政策上給予大力支持。法律哲學家布魯斯A阿克曼在一部題為自由國度的社會公正的專著中提出，一個國家的學校教育應分為兩個階段實施：初等教育階段，其教育任務在于切實補充并保證學生家長的價值觀與態(tài)度；中等教育階段，

14、學生承受由國家所提供的教育，從而使自身所處的環(huán)境以及社會地位得以改變。事實說明，20世紀后半期的美國中等學校承當了這一指責，并充分發(fā)揮了中等教育階段的教育功能。以擴大自由與選擇為手段，美國學校一直在為提高教育時機均等不斷努力。然而這種使每個人擁有平等受教育時機的努力并未取得卓越成果，其中州與州之間、城市與農村之間的差距及家庭因素都會在一個人的生活成長過程中產生影響。但美國的學校確實采用了多元化的方式提高了占相當大比例人口的受教育時機，重新分配了謀生的機遇。一般教育及具體學校的努力，遠不能保證任何平等結果的出現(xiàn)。二戰(zhàn)以后的美國實行12年義務教育，即1至12年級的兒童有免費承受教育的時機。有別于其

15、他的是，美國沒有統(tǒng)一的教育系統(tǒng)，并且對教育經費的管理是分散的。美國教育經費來源呈現(xiàn)多元化特征，除政府撥款以外，社會對學校進展捐贈，另外很大一局部資金來自學校效勞社會的收入。美國是一個地方分權國家，國家不存在統(tǒng)一的教育行政系統(tǒng)，教育的責任由相互獨立的州、聯(lián)邦政府的不同機構和各級法院來承當。這些州區(qū)、政府、法院對教育政策的制定和經費的投入直接負責任。現(xiàn)在美國的公共教育經費占其GDP的5%6%左右，美國聯(lián)邦教育部權力很小，無權干預學校教學，每年掌握的經費僅為300億美元，其中的36%左右直接用于低收入家庭學生的資助。因此，聯(lián)邦教育部門的主要工作就是教育扶貧。美國是地方分權的國家教育也采用地方分權制，

16、地方學區(qū)擁有很大的自主權，管理各自的教育。美國各州各學區(qū)之間教育管理互不干預，學區(qū)的財政權也是相互獨立的，利用收取社區(qū)居民的稅收，也是為學?；I集教育經費方式之一。如此因地制宜地開展教育，使得美國各州在教育財政、教育管理等方面產生很大差異，教育開展因此出現(xiàn)了極大不均衡。隨著城市工業(yè)的飛速開展，美國城市人口大量移居至農村，農村人口的驟然增加，使得學區(qū)圍很快擴展至農村。為滿足辦學需要，康涅狄格州在1766年首先成認將城鎮(zhèn)以外的區(qū)域劃為學區(qū)，農村學區(qū)開場像城鎮(zhèn)一樣擁有辦學權力，并可以征收教育稅等。2001年聯(lián)邦政府不讓一個孩子落伍法案的出臺，賦予州、學區(qū)和學校更多的自主權。法案建立起州、學區(qū)和學校三級

17、責任體制，聯(lián)邦政府從此不再提供教育資助給那些未到達要求的學區(qū)。由此，可以得知美國農村初等教育的財政體制的模式相比照擬集中。這一財政體制的第一個特點是政府直接對農村初等教育進展投資。第二個特點是政府對各學區(qū)初等教育財政投入的責任逐步加強。相對于聯(lián)邦政府，州政府對自己所管轄的各個學區(qū)的初等教育直接負具體的責任。一般來說，為了公平對待每一位學生，各州以公平性原則對教育經費進展分配。二、美國農村教育存在的問題1.教育經費投入不均在美國，公立免費義務教育無城市和農村之分，相關部門采用多元化的撥款補助方式，統(tǒng)一實行一體化的財政管理體制，有兩種最根本的撥款方式：一種是專項撥款，另一種是根本資助撥款。由于不同

18、學區(qū)在教育需求和教育財政能力方面存在差異，采用根本撥款主要可以保證各學區(qū)學校的根本運轉，表達其公平性。但作為主要的撥款方式，根本撥款往往顧及不到規(guī)模較小的農村學區(qū)。原因在于根本撥款是按學生人數(shù)分配的，外表上看起來似乎很公平，但實際上規(guī)模較小的農村學校，雖然人數(shù)較少，卻還是要花費不少的資金用于交通和根本設施，除此之外，用于教師工資、教學材料和儀器設備等的資金必然所剩無幾。另外，一些諸如農村學區(qū)學生的注冊率下降等問題直接導致學生可以獲得的平均經費減少，這給當?shù)貙W區(qū)增加了不小的負擔。貧困落后的農村學校獲得公私人資助的途徑和時機也比城市社區(qū)少得多。2.農村學校規(guī)模過小在美國，農村社區(qū)人口居住分散，小規(guī)

19、模的學校普遍存在，這成為制約農村社區(qū)教育順利開展的重要因素。上世紀五六十年代，哈弗大學校長、著名教育家柯南特在其著作今日的美國中學中，從學校規(guī)模與學生學業(yè)成績關系的角度提出規(guī)模效益理論。他認為，美國農村小規(guī)模學校的存在，是不可能提供高質量的教育的，這將成為建立優(yōu)質學校的一大障礙，應該合并小規(guī)模學校。柯南特的這一理論掀起了美國農村學校合并的浪潮。如美國亞利桑那州制定了學校生存能力標準，該標準規(guī)定：從學前教育階段到小學六年級，每個年級的學生人數(shù)不得低于20人，才被認為是有生存能力的，如果全校人數(shù)少于140人，則被認為無生存能力而將被關閉或合并。在美國，當一個學校不能提供從幼兒園到高中一整套教學方案

20、時，勢必就要被合并到較大的學區(qū)。即使這些學?？梢源婊睿玫降降母緭芸钜彩窍喈斏俚?，甚至有些學校根本得不到這類款項資助。如此一來，農村小規(guī)模學校的根底教育則得不到任何保障。3.農村學區(qū)師資短缺與中國一樣，美國這樣一個興旺國家，也面臨著農村初等教育教師短缺的問題。農村學校多處于偏僻地區(qū)，各方面設施較差，教育教學負擔相對較重，教師的專業(yè)化素質得不到提升與開展。文化差異、社會交往及心理上的孤獨感使農村學校很難吸引和留住高素質的教師。低工資收入也是農村學校留不住合格教師的主要障礙。研究統(tǒng)計數(shù)據說明，農村教師年平均工資要比城鎮(zhèn)教師低14%。所有這些都不利于農村學校教師日常生活和自身的專業(yè)化開展，最終導致

21、農村學校師資嚴重流失，師資缺乏成為農村學校面臨的共同問題。三、美國政府改革農村初等教育的舉措西奧多W舒爾茨TheodoreW.Schults指出，農村教育之所以會出現(xiàn)數(shù)量缺乏和質量不高的狀況，最根本的原因還是國家對農村教育的投資缺乏。對于投資缺乏，政府相關部門應負首要責任，當然，位于農村的社區(qū)、學校以及學生家長也是其中的一局部原因。因而，州政府應加大投資、對農村學區(qū)應給予更多的關注，整合農村社區(qū)和學校，提高農村教育的思想觀念，調整農村整體教育和與農村社會經濟全面開展相適應的關系，就成為美國農村教育改革開展的主導方向和首要任務。1.聯(lián)邦政府設立REAP工程，增加農村教育專項經費投入2000年12

22、月美國政府簽署通過了農村教育行動方案REAP，它包括小型農村學校成就工程和農村低收入學校工程，是美國歷史上首次對農村教育專門實施撥款的法案，用于應對的是根本撥款方式中存在的實際問題。這個方案擴大了小規(guī)模學校使用聯(lián)邦撥款的自主權，并幫助農村學校更多地獲得和使用聯(lián)邦教育基金。REAP通過專項撥款來支持農村貧困學區(qū)兒童的教育和開展問題，縮短城鄉(xiāng)教育差距。PEAP工程也期待與更多公益組織、研究機構、企業(yè)及政府機構的全力合作，為解決美國農村初等教育問題獻計獻策，為幫助貧困地區(qū)兒童實現(xiàn)教育均衡開展帶來了可能性。2.提供優(yōu)惠政策和專項資金，招聘和挽留合格農村教師農村地區(qū)合格教師流失的原因主要表達在社會交往、

23、文化習俗和教師專業(yè)開展等方面。另外，由于農村學校教師短缺，教師往往被要求同時教授多門學科、多個年級，甚至要應對年齡不同、認知水平參差不齊的班級，這給教師的教學工作帶來困難的同時，也讓教師對農村教師職業(yè)產生了畏懼感。為了克制這些現(xiàn)實問題，1998年12月簽署高等教育法修正案，在其第二款規(guī)定為提高教師素質、減輕貧困地區(qū)學校教師的負擔，政府將提供招募教師的專項資金。不僅如此，2002年，美國政府實施了不讓一個孩子落伍法案，對美國各州產生了廣泛而深遠的影響，也對農村教師隊伍的建立提出了巨大挑戰(zhàn)。美國州教育委員會也為各州規(guī)劃了諸多舉措，各州出臺了多項政策來提高農村教師數(shù)量和質量。為吸引優(yōu)秀大學生到農村學區(qū)和學校任教，一些州對在校大學生提供減免學雜費和設立教師獎學金政策。對農村學區(qū)存在的工資低、住房條件差等問題，許多州出臺了貸款免還政策、招聘獎金工程和住房援助工程等。如此種種都為農村學校引入高質量的教師提供了可能性。四、對我國農村初等教育的啟示中國是一個人口大國，其中一半人口在農村。中國的根本國情，是致使城鄉(xiāng)差距的根本原因，隨著經濟