基礎課程改革綱要簡答題

1、基礎課程改革綱要(試行)精選30題1、課程改革要求我們建立什么樣的教學觀? 1、新課程中的教學觀應體現(xiàn)課程與教學的統(tǒng)一，強調教學過程的開放性與生成性。 2、新課程教學觀把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。 3、新課程教學觀高度突出了過程與方法的地位。 4、新課程教學觀以人的發(fā)展為本位。2、課程改革要求我們建立什么樣的學生觀? 1、學生是發(fā)展的人。 2、學生是獨特的人。 3、學生是具有獨立意義的人。3、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀? 1、教師是學生學習的促進者。 2、教師是教育科學的研究者。 3、教師是課程的建設者與開發(fā)者。 4、教師應該成為社區(qū)型的開放的教師。4、新課程對

2、教師的教學行為有什么要求? 1）服務。2）調控。3）反思。4）合作。5、傳統(tǒng)教學觀與現(xiàn)代教學觀下的教師教學行為有哪些差異? 有什么樣的教學觀，就會產(chǎn)生什么樣的教學行為，現(xiàn)代教學觀下的教師教學行為與傳統(tǒng)教學觀下的教師教學行為有著以下明顯的差異。 1、單向性與綜合性。 2、專制性與民主性。 3、統(tǒng)一性和差異性。 4、承襲性與時態(tài)性。6、教師應該確立什么樣的“教學任務觀”? 教師上課要完成哪些任務，應該有一個計劃，但教學任務和一般的生產(chǎn)任務有著很大差異，它永遠不可能像生產(chǎn)任務那樣明確、具體。而且，課堂教學的進程是不宜也近乎不可能精確地以多少分鐘來劃分的。在課堂教學的過程中，教師又可依據(jù)實際情況、反饋

3、的信息對教學任務加以數(shù)量上或難度上的調節(jié)。確實，教師要研究學生，要對課堂教學的情形作出某種預測，但是，又必須明確：不要試圖使自己的預測和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合。假如是經(jīng)常地完全吻合，反而是一種缺乏創(chuàng)造性的表現(xiàn)。因為每個學生的生活體驗、經(jīng)歷、感受不同，只要他們的大腦處在積極的“活躍”狀態(tài)，總會出現(xiàn)意想不到的“不確定”因素。所以，一節(jié)課沒有完成預定的具體任務，不值得大驚小怪。長期以來，人們已經(jīng)習慣了在課結束時畫上一個“句號”。但是，當學生躍躍欲試、暢所欲言，為某一問題爭得面紅耳赤、難解難分時，下課鈴聲響了。這就使課在結束時多了一些“問號”、“省略號”、“感嘆號”。其實，既定的課堂教學任務是能夠覺

4、察到的，是顯性的，還有一種隱性的教學任務是我們萬萬不可忽視的。在充分的討論和爭辯中，在愉快的合作和交流中，在自主的體驗和探究中，學生同樣也在完成著某種隱性的教學任務。他們在合作中學會合作，在交流中學會交流，在探究中增強探究的能力，不斷地形成和積累著經(jīng)驗。這種隱性任務，多是課前沒有也無法預料到的，它是一種“生成性”的任務。在一定意義上說，這種隱性任務要比顯性的既定的任務更有意義和價值。這就是在大力推進新課程實施的今天，每一位教師都應該確立的“教學任務觀”。7、新課程下如何備課? 1、備教材的利用價值。 2、備課程資源的開發(fā)。 3、備教學過程的設計。 4、備學習方式的選擇。 5、備師生問題的生成。

5、 6、備教學活動的開展。8、教師在教學中如何用好課本中的問題? 1、注重對新課程中課本問題編排意圖的理解。 課程改革后，教材變化了，教師不再是教教材，而是要用教材去教學，要教會學生從學習問題中攫取營養(yǎng)。因此，這就要求我們要站到審視問題的高度，思考教材的問題是為了讓學生弄清哪些知識，知識間是怎樣有機聯(lián)系的，與我們的現(xiàn)實生活有哪些關聯(lián)，應培養(yǎng)學生哪方面的能力等，這樣，教者處理問題就能游刃有余，得心應手，學生便能觸類旁通。 2、注重問題的挖掘，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。(1)教會學生分解問題，分散難點，理清思路。課程改革后，課本上的問題有些是比較復雜的，綜合性強，往往是若干個小問題組合而成，這些問題對

6、學生來說貼近生活，既有興趣，又難以下手，教者把握得不好，就會令學生對學習產(chǎn)生恐懼，處理得恰當，可激發(fā)他們興趣。因此，教師要善于教會學生找準切入口分解問題，理清思路。讓學生在問題的分解中，掌握到編題的意圖，這樣，學生便能靈活地學會自我提問，達到授之以漁的教學效果。(2)引導學生學會聯(lián)系前后問題，比較異同。問題具有典型性，代表性。所以教學過程中，應著重讓學生對今天所學的問題與前面有關聯(lián)的問題聯(lián)系，并比較，這樣學生對知識點掌握就更能透徹，融會貫通。(3)引導學生學會提出問題，“舉一反三”，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課本中的問題需要學生自己探索才能解答，沒有現(xiàn)成的答案，所以，教學過程中要抓住問題讓學生挖

7、掘身邊的素材，擴展自己的知識面，提高自己的能力，真正地發(fā)揮問題的作用，達到“舉一反三”的效果。 3、有機地滲透問題的人文思想，培養(yǎng)學生正確的情感價值觀。新課程綱要中明確指出“把學生的情感價值觀作為學生的發(fā)展目標之一”，所以，課程改革后，教材中問題很多都聯(lián)系到生產(chǎn)生活實際，我們應抓住它對學生有機地滲透人文意識，培養(yǎng)他們正確的學習態(tài)度，實事求是的科學精神。同時應強化對學生意志的培養(yǎng)，讓學生在處理實際問題的復雜艱苦的情景中接受磨練。9、新課程理念下教師課堂提問要注意些什么? 1、注意提問的目的。2、注意提問的功能。 3、注意提問的內容。4、注意提問的方式課堂上學生沒有問題是課堂教學的最大問題。因此，

8、為使學生學會提出問題，一要構造心理安全區(qū)域，讓學生敢問；二要強化學生主體地位，讓學生會問；三要改變學生學習方式，讓學生善問。10、為什么說轉變學習方式是這場教學改革的核心任務? 學習方式不僅包括學習方法，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等心理因素和心靈力量。學習方式轉變的實質是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，對促進學生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義，是這場教學改革的核心任務。傳統(tǒng)學習方式單一、被動，使學生的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。人類社會發(fā)展到一定階段之所以

9、出現(xiàn)學校，主要原因之一就是可以讓新一代人用較少的時間直接獲得人類積累的文化知識。因此，接受學習是必要的。接受學習和發(fā)現(xiàn)學習這兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相承的關系。但我們過去的傳統(tǒng)教學中比較突出和強調接受與掌握，相對來說冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學生學習成了被動接受、記憶的過程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學習興趣和熱情，不利于學生的發(fā)展。這次教學改革就是要改變這種狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。11、新課程理念下教師如何促進學生自主能力的發(fā)展? 1、實行民

10、主、平等、和諧的師生交往互動。(1)賦予學生以教學過程中的主體地位。(2)以交往互動的教學活動促進學生發(fā)展。(3)學會交往，建立積極、和諧的師生關系。(4)溝通教學與生活、社會的聯(lián)系，拓展教學視野，完善教育內涵 2、堅持以學生為主體。(1)突出教學目標的發(fā)展性。(2)使課程變?yōu)閷W生“自己的課程”，喚起學生的自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組。(3)通過師生、生生與教材的溝通、對話、應答，達到共創(chuàng)共生、批判反思、求異創(chuàng)新的目的。(4)“以學論教”，以學生的學習活動為主線。強調學習活動以探究為主，學生為主，交互為主。(5)教師對學生要“導其所思，引其所做，揚其所長，促其所成。”

11、 3、在活動過程中發(fā)展學生自主能力。(1)發(fā)展學生的自主性是學生成長的必然要求。(2)只有賦予學生的權力，才能讓他們發(fā)展起自主的能力，教師不適宜的態(tài)度和行為方式，會嚴重妨礙學生自主性的發(fā)展。(3)教師要警惕自己心中“糊涂的愛”，不要以“愛”的名義實施對學生的控制。(4)教師在實施新課程中要反思自己的教學方式，因為教師是新課程的實施主體，新課程所倡導的一切都要通過教師的努力來實現(xiàn)；學生自主性的發(fā)展關系著課堂權力的分配與教育資源(時間、資料、場地等)的再分配，關系著教師價值的體現(xiàn)，需要教師進行自我更新。12、如何引導學生選擇適合自己的學習方式? 學生存在著一定的個體差異和不同的學習需求，教學中應鼓

12、勵學生選擇適合自己的學習方式。譬如，偏愛獨立思考的學生，在獨立學習時能夠集中注意力，學習效率高。如果與他人一起學習，卻有可能因認知過程受到干擾而降低學習效率。又如，喜歡小組學習的學生，在與他人一起學習時，表現(xiàn)出來的學習積極性高，再加上他們之間的相互啟發(fā)、相互激勵，往往會取得較好的學習效果。對于學習方式不同的學生，教師應采取相應的策略，盡量使每一位學生都有機會按自己喜歡的方式進行學習。13、在課堂教學中如何引導學生進行發(fā)現(xiàn)學習? “發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！鞍l(fā)現(xiàn)”，是學生自學能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學生的這種能力，教師應該

13、有長期的、自覺的意識。教學中，教師要鼓勵學生積極思維，大膽表達個體在自學中所產(chǎn)生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學生只發(fā)現(xiàn)一點點，也應予以鼓勵，同時要尊重學生，增強其信心。學生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標準答案。即使學生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學生自學發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量，達到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進了集體智慧的發(fā)展。學生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，學生對課文內容的理解就越來越深入了。學生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學習方法

14、，從而提高學習的效率。14、課堂教學中如何處理動和靜的關系? 1、“課堂吵鬧”的背后隱含著新的教育理念。新課程下的教學倡導學生主動、合作、探究地學習，創(chuàng)造性地思考和行動。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學生的生理和心理發(fā)展特點，容納學生的不同個性。學生在課堂上必須擁有自己發(fā)展的時間和空間，學生的動作和聲音(言為心聲)，是學生成長的一部分，動作和語言是學生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學生可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。課堂紀律應是教師與學生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。：課堂吵鬧”也正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象，也正是勇于課堂改革、落實新課程標準的目標之一

15、。 2、教師要管理課堂、駕馭課堂。(1)要改革課堂的主體定位，建立平等、融洽的新型師生關系。即由教師作為權威主體轉向以學生為課堂主體，教師要視自己為學生團體中的一員，是學生學習的指導者、引路人，更是學生學習的參與者，同行人。(2)教師要關注學生的情感和價值觀的發(fā)展。課堂氣氛追求的是學生“動”起來，自由地發(fā)出內心的呼聲。教師與學生共同感受學習中的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。產(chǎn)生情感上的共鳴，在學習中，培養(yǎng)學生豐富的情感，正確的人生觀、價值觀，讓教材、教師、學生之間相互交流，相互體驗，共同成長。(3)教師要放得開，收得攏。緊緊圍繞課堂學習的目標、內容，激活學生原有的知識經(jīng)驗，張弛有度，整個課堂渾然一體

16、，不必苛求課堂的絕對安靜，確保課堂吵而不亂，鬧而不散，收到預期的效果和目標。課堂教學中處理好動和靜的關系是課程改革對教師提出的更高要求，是教師“管理課堂，駕馭課堂”能力的突出表現(xiàn)。15、如何在師生教學互動中捕捉與利用生活素材? 新課程理念倡導傳授知識與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，在教學互動過程中教師要做有心人，及時捕捉與利用生活素材，實現(xiàn)文本與生活的相似律動，從而使學生的學習過程更具生命的活力和色彩。教師要確立新課程理念，在教學活動中，引入生活的廣闊泉源，遠離就書講書的教書匠習氣。如在語文教學活動中，可以指向課文找生活，緊密聯(lián)系課文，盡可能地搜索與課文相對應的生活主體或替代對象，建立起對應的關系。如教學爬

17、山虎的腳一文，可和學生一起去看看校園中、庭內院外的爬山虎，看看什么是“一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾陽光變成了綠色，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點?！睂W生對課文中多次描寫的爬山虎便有了更直接、更深切的感受。在課堂中允許學生把自己折來的爬山虎盡量按它本來的面貌粘貼到黑板上、墻上，讓學生就坐在爬山虎旁學習課文。再比如數(shù)學是具有很強的抽象性的，而事實上，許多數(shù)學知識都有其生活中的原型，它和我們的生活是息息相關的。在教學中，教者要根據(jù)課本學習內容選取學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為學習內容。概念的學習可以從生活素材中來，數(shù)量關系的得出可以從生活中來，可以演繹課本中的數(shù)學場景，如購物、

18、做小小設計師、我是一個精明的農(nóng)場主等等。學習數(shù)學知識之后，可以用于解決實際問題，通過親自動手去獲得深刻的體驗。16、課堂教學中如何指導學生有效地臺作學習? 1、明確分組、分工。 2、選好合作學習的內容。 3、指導傾聽與互助。 4、保證合作學習的時間。17、教師如何利用信息技術提高學生自學能力? 以電腦、網(wǎng)絡技術和多媒體技術為主要內容的現(xiàn)代信息技術革命的出現(xiàn)，為教學方式的變革提供了新的物質基礎，為學生的學習和主動發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。但同時也要防止陷入技術至上的泥坑，切實倡導以提高教學質量和效益為目的，以轉變學生學習方式和促進學生發(fā)展為宗旨的教學技術應用觀。如指導學生學習

19、威尼斯小艇一文時，教師先讓學生上網(wǎng)搜集有關課文的資料。有的同學下載了介紹威尼斯位置的地圖，有的同學下載了不同的威尼斯小艇的照片，有的同學下載了有關威尼斯旅游景點的圖片和文字介紹，有的同學下載了威尼斯城市的建筑特征的錄像展示這些資料與教材發(fā)生碰撞、摩擦和融合，點燃學生思維的火花，使一般性學習上升為探究性學習，一般性獲取上升為個性化獲取。并且，學生參與網(wǎng)絡資源搜集的過程，也是語文實踐的過程。在此過程中，學生不僅體驗到學習語文的樂趣，而且增強了對教材內容的理解，擴大了學生的知識面。同時，學生速讀和瀏覽的能力，自主選擇閱讀材料的能力，相互合作的能力，計算機的應用能力等也得到了提高。又如，在網(wǎng)絡資源下學

20、完了鯨、地球就診記等文章后，學生又結合自己所搜集到的資料，寫成了我是鯨、地球給人類的一封信等文章，這些文章大多內容活潑，生動有趣?？梢?，學生積極利用計算機環(huán)境進行學習的過程，也是他們的主體性、獨立性、能動性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。18、如何處理好小組討論與獨立思考的關系? 小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，還可能造成好學生的“壟斷”，這樣絕對不利于培養(yǎng)學生的探索精神。長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生將會產(chǎn)生依賴情緒。教學中，在提出一個問題后，首先應給學生充分獨立的學習時間，然后組織學生小組合

21、作學習，在組內交流自己的看法，形成統(tǒng)一意見后，再到全班進行交流，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感，進而形成正確的價值觀。19、如何實施作業(yè)個性化? 1留因材施教的作業(yè)。教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此留作業(yè)應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。2留落實訓練目標的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學生留落實訓練點的作業(yè)，做到訓練到“點”，落實到

22、“點”，減輕學生因重復訓練而帶來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。 3留談學習方法的作業(yè)。當學生領會了一些學習的方法后，可試著布置一些談學習方法的作業(yè)。第二天，給學生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學生會學，使學生終身受用。減少學生不必要的“寫”，增多學生的“說”，更能促進學生思維能力的發(fā)展。 4留想象作業(yè)。當今課改，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培；養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學過程中，要善：于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。20、課程評價的改

23、革主要體現(xiàn)在哪些方面?課程評價的改革主要體現(xiàn)在評價的價值取向是以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；評價的特點呈現(xiàn)出多元性、主體性、開放性。具體講有以下幾個方面： 1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化。 2、重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標多元化。 3、強調質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。 4、強調參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。 5、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。21、教師評價改革的重點是什么? 新課程理念下，教師評價改革的重點是建立促進教師不斷提高的評價體系，強調發(fā)展性教師評價。在評價內容和標準上，不再

24、側重學生的學業(yè)成績，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質教育要求的、多元的、促進教師不斷提高的，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系。具體包括：1、職業(yè)道德。愛崗敬業(yè)，公正、誠懇，具有奉獻精神、健康心態(tài)和團隊合作精神。2、了解學生、尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；鼓勵全體學生充分參與學習，關注個體差異；進行積極的師生互動。3、教學設計與實施。確定的教學目標、設計的教學方案，適合于學生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；與學生共同創(chuàng)設學習環(huán)境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現(xiàn)代教育技術；選擇利用校內外學習資源。4、交流與反思。積

25、極與學生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學行為進行反思，并制定改進計劃。在評價方法上，倡導教師對自己的教學行為的分析與反思；建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。在評價方向上，立足現(xiàn)在，兼顧過去，面向未來，重在促進教師的發(fā)展。在評價手段上，注重收集和分析反映教師教學和素質發(fā)展的資料、證據(jù)。通過分析，找出教師發(fā)展的優(yōu)勢和不足。在評價結果運用上，不只為考核、獎懲、評優(yōu)，更是讓教師明確促進自身發(fā)展的改進要點，制定改進計劃。22、學生評價改革的重點是什么? 1、注重對學生學習和發(fā)展過程的評價在學生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終

26、結性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。(1)、教師要更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。(2)、利用成長記錄等方法關注學生發(fā)展的過程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強了自我反省和自我評價。(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結合起來。學生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學生和家長不再只關注期末考試的結果，體現(xiàn)形成性評價。2、重視評價內容的多樣性，關注對非學業(yè)內容的評價3、注重評價主體的多元化4、給學生創(chuàng)造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學

27、習的環(huán)節(jié)5、注重通過評價培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新和實踐能力6、注重發(fā)揮評價的激勵功能23、教師在對學生進行發(fā)展性評價時應關注哪些方面? 教師在對學生進行發(fā)展性評價時應注意八個“關注點”： 1、關注學生的潛能。 2、關注學生的多元智能。 3、關注弱勢群體。 4、關注評價中的“無法量化”或“不確定”的內容，尤其要關注德育中的道德評價和學習過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。 5、關注“違規(guī)事件”。 6、關注對學生的“無意傷害“。7、關注教師自身的行為效應。8、關注學生生活中的反評價因素。24、激勵性評價必須遵循的原則是什么? 1、客觀性原則。2、指導性原則。 3、探究性原則。4、情感性原則。25、如何建

28、立學生成長記錄袋? 成長記錄袋的封面上應有一個目錄，標明其中收集的項目，可以包括一些課堂練習、家庭作業(yè)、測驗，可以包括在小組合作中完成的作業(yè)或作品、團體計劃、日記、體現(xiàn)個性的個人作品(如拼圖、繪畫、數(shù)學小報等)，還可以包括教師的表揚或建議、學生的感想(包括個人努力、在小組中的貢獻及學習中的體驗和收獲)、成績單、喜報、獲獎證書、獎狀等。對于像立體作品或過大的作品等不能放入成長記錄袋的東西，學?；蚣议L可幫助學生通過拍照收存，特別是一些值得記錄的團體活動和作品。成長記錄袋應由師生共同建立和維護。教師必須提供保存成長記錄袋的場所，并對如何評價記錄袋作出評價的細則。學生則應負責完成、增加或撤銷作品。教師

29、應提醒學生選擇作品要有一個明確的目的，要知道用它來說明什么，最好是根據(jù)某一個題目或者是某一項活動標準來選擇。學生自己應有選擇作品、評價作品的自主權。比如，有一群學生在討論把什么放入成長記錄袋時，有些學生要把一份全部答對的卷子放進去，表明自己這一部分掌握得很好。其中一個學生卻有自己的看法，他放進去的是一張犯了一個愚蠢的錯誤2十36的卷子。他說：“雖然我這一部分也學得不錯，但是我老粗心大意，這張卷子可以提醒我克服這個毛病?！睆倪@個案例中，我們可以看到成長記錄袋的激勵機制并不意味著它只記錄下學生成績優(yōu)秀的一面，建立成長記錄袋的實質是為了幫助學生學會更好地認識自己，成為學習的主人!為了讓學生從中看到自

30、己的長處和不足，明確努力的目的和方向，放入袋中的作品要避免形式和內容的單一，力求從多角度、多方面反映學生的個人特點，因此，成長記錄袋應是各類作品的匯集。26、如何用好學生成長記錄袋? 成長記錄袋是本次課程改革所倡導的一種重要的質性評價方法。主要指根據(jù)一定目的收集、記錄多種有關學生表現(xiàn)的作品、學生全面活動的材料、教師或同伴評價及學生自我反思等相關材料，以展示某一時期學生一系列的成長故事和進步歷程。如何用好學生成長記錄袋呢? 1、將學生成長記錄袋靈活地運用于教育和教學各個領域。如與學科的研究性學習結合、與綜合實踐活動結合、與學生的全面發(fā)展結合、與特殊學生的教育培訓結合、與班級管理結合等。 2、要創(chuàng)

31、造性地使用成長記錄袋，如將成長記錄袋集中應用于某一學習階段、專題或具體技能，而不必貫穿于一學期或一學年，起到既達到目的，又減輕學生負擔的效果。 3、要重視成長記錄袋使用過程中對學生的教育影響和反饋功能。使用學生成長記錄袋的意義主要在于：學生通過自己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進步與努力目標，同時，也為教師最大程度地提供有關學生學習與發(fā)展的重要信息。既有助于教師對學生的準確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果，更有利于將評價和教育、教學融合在一起，與課程和學生的發(fā)展保持一致，提高評價的效度。 4、要選擇恰當?shù)姆椒▽Τ砷L記錄袋進行評分。根據(jù)不同的目的，選擇是由師生公論，還是學生自評或他評；

32、選擇是把成長記錄袋作為整體評分，還是各項目單獨評分；選擇評分結果的報告與交流方式，同時還要尊重學生的需求和意見。27、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”，作為好課應體現(xiàn)以下六個方面： 1、應該引導學生積極主動地參與學習。一堂課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與體驗學習過程，教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。 2、應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。教師講，學生聽，師生交流是單向的。新課程倡導學生學習中的交流應是多向的，不僅包括師生之

33、間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動，教師在教學中應始終是學生學習的促進者、指導者和合作者。 3、應該為學生的主動建構提供學習材料和充足的時間。教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學生的主動建構提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學習材料，指導學生學會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學生的知識建構提供充足的時間保障，要給學生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學生的主動學習，師生的互動常常會流于形式。 4、應該重視學生對知識的真正理解。教學中應重視學生對知識的真正理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方

34、面來判斷：能否用自己的語言表達所學的知識；能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現(xiàn)象，解決有關的問題；能否運用這一知識解決變化了的問題；能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識真正理解和掌握情況的。 5、應該使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學過程中學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是