中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上（第四單元）歸納主題

1、 中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上（第四單元）歸納主題義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫(xiě)：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品1一、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱語(yǔ)文九年級(jí)第一學(xué)期人民教社統(tǒng)編教材少年成長(zhǎng)單元組 織方式團(tuán)自然單元 重組單元課時(shí)信息序 號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1建構(gòu)維度，梳理情節(jié)故鄉(xiāng)我的叔叔于勒孤獨(dú) 之旅2選取角度，品析人物故鄉(xiāng)我的叔叔于勒孤獨(dú) 之旅3比較研讀，歸納主題故鄉(xiāng)我的叔叔于勒孤獨(dú) 之旅4寫(xiě)作導(dǎo)航，學(xué)習(xí)縮寫(xiě)學(xué)習(xí)縮寫(xiě)5走進(jìn)小說(shuō)，感受魅力走進(jìn)小說(shuō)天地二、單元分析(一) 課標(biāo)要求小說(shuō)作為一種特殊的文學(xué)形式，以其生動(dòng)的人物形象、有趣的故事情

2、節(jié)和 典型的環(huán)境描寫(xiě)受到人們的喜愛(ài)。對(duì)于小說(shuō)教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn) 的要求是：1、整體把握小說(shuō)敘述小說(shuō)的內(nèi)容，理清小說(shuō)的情節(jié)。2、初步領(lǐng)悟小說(shuō)的社會(huì)內(nèi)涵，讀懂小說(shuō)所反映的社會(huì)主題。3、能對(duì)小說(shuō)中的主要人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析評(píng)價(jià)。4、聯(lián)系小說(shuō)的社會(huì)背景，對(duì)作者的思想感情做出自己的評(píng)判。5、能對(duì)小說(shuō)中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言進(jìn)行多角度的賞析，特別是人物描寫(xiě)、環(huán) 境描寫(xiě)、比喻等在具體語(yǔ)境中的內(nèi)涵和表達(dá)效果6、對(duì)小說(shuō)的一些的表達(dá)技巧能初步賞析，明確表達(dá)技巧對(duì)情節(jié)的發(fā)展和刻 畫(huà)人物性格所起的作用。7、能在讀懂小說(shuō)內(nèi)容、對(duì)人物分析基礎(chǔ)上，展開(kāi)聯(lián)想和想象，對(duì)小說(shuō)情節(jié) 進(jìn)行加工，以使小說(shuō)人物性格和小說(shuō)主題多樣化。(二

3、) 教材分析：2九年級(jí)上冊(cè)第四單元包含三篇小說(shuō)故鄉(xiāng)我的叔叔于勒孤獨(dú)之旅， 寫(xiě)作是學(xué)習(xí)縮寫(xiě)，綜合性學(xué)習(xí)是“走進(jìn)小說(shuō)天地”。閱讀板塊圍繞人文主題“少年成長(zhǎng)”選取了三篇小說(shuō)，有通過(guò)對(duì)舊中國(guó)人 民命運(yùn)的深切關(guān)注引發(fā)青少年沉思社會(huì)的故鄉(xiāng)，有通過(guò)揭露殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí) 觸發(fā)青少年辨析人性的我的叔叔于勒，還有借人生需要在艱苦條件中錘煉自 己引動(dòng)青少年啟發(fā)自我成長(zhǎng)的孤獨(dú)之旅。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)情 節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主 題。能對(duì)主要人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析評(píng)價(jià)，能對(duì)小說(shuō)中富有表現(xiàn)力的 語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等進(jìn)行多角度的賞析，理解其在具體語(yǔ)境中的內(nèi)涵和表達(dá)效 果

4、。重點(diǎn)讓學(xué)生了解小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，掌握 閱讀小說(shuō)分析小說(shuō)的方法，通過(guò)不同形式的閱讀，理解作者寫(xiě)作意圖，在欣賞 作品中，領(lǐng)略人生的啟示和藝術(shù)的享受。寫(xiě)作板塊是“學(xué)習(xí)縮寫(xiě)”，通過(guò)縮寫(xiě)練習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)們整體把握原文主旨、 結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的能力，提高概括提煉的能力。綜合性學(xué)習(xí)板塊“走進(jìn)小說(shuō)天地”旨在引導(dǎo)同學(xué)們拓寬閱讀視野，欣賞小 說(shuō)的基本方法，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞能力。(三) 學(xué)情分析雖然現(xiàn)在提素質(zhì)教育，但由于九年級(jí)學(xué)生受升學(xué)壓力影響，學(xué)習(xí)任務(wù)依然 很重，沒(méi)時(shí)間閱讀小說(shuō)，有的學(xué)生不喜歡閱讀，閱讀能力差，閱讀上重視故事 性，輕理論性，重趣味性，輕社會(huì)性，重娛樂(lè)性，輕知識(shí)性，閱讀行為缺乏引 導(dǎo)

5、。九年級(jí)學(xué)生讀過(guò)小說(shuō)， 也普遍喜歡這種文學(xué)樣式，對(duì)小說(shuō)有一定的基本認(rèn) 識(shí)和了解，也喜歡小說(shuō)中生動(dòng)形象的人物和跌宕起伏的故事情節(jié)，有內(nèi)容和情 感上的積淀，比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是這些閱讀感受是瑣碎的、 固 定的，缺少一個(gè)系統(tǒng)的整理和深刻的拓展探究。一個(gè)系統(tǒng)的作業(yè)整理可以形成 一個(gè)知識(shí)?？奎c(diǎn)， 進(jìn)而完成對(duì)小說(shuō)的整體閱讀，梳理小說(shuō)情節(jié)，從不同角度分 析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)： 【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用： 了解并積累重要的作家作品及相關(guān)文學(xué)常識(shí)；積累本3單元重點(diǎn)字詞。通過(guò)默讀，學(xué)會(huì)從線索、結(jié)構(gòu)和場(chǎng)面的維度，借助表格或示意 圖，梳理小說(shuō)情

6、節(jié)。通過(guò)填寫(xiě)人物檔案和創(chuàng)建人物詞匯庫(kù)等形式品析人物形 象。2、思維發(fā)展與提升：在梳理情節(jié)分析人物形象與研討小說(shuō)主題的過(guò)程中， 提升歸納與辨析能力。借助縮寫(xiě)活動(dòng)，鍛煉有效提取重要信息和有條理的整合 信息的能力，增強(qiáng)概括的思維技能。3、審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)習(xí)文中的學(xué)習(xí)方法、個(gè)人修養(yǎng)，體會(huì)成長(zhǎng)之道，并 能聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，增加審美體驗(yàn)；能自主欣賞文學(xué)作品，形成正確的審 美意識(shí)，培養(yǎng)健康向上的審美情趣。3、文化傳承與理解： 在研讀課文過(guò)程中，獲得成長(zhǎng)教益，樹(shù)立“坦然接受 艱苦條件的錘煉”與“要有耐得住寂寞的毅力”等正確的人生觀。了解中華優(yōu) 秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信，獲得積極的成長(zhǎng)啟示?！締卧鳂I(yè)目標(biāo)】

7、1、整體把握小說(shuō)內(nèi)容，了解環(huán)境描寫(xiě)及作用，通過(guò)填寫(xiě)人物檔案和創(chuàng)建人 物詞匯庫(kù)等分析小說(shuō)中對(duì)人物的外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、 心理描寫(xiě)，賞析人物形象。2、單元導(dǎo)語(yǔ)已明確指出“閱讀本單元小說(shuō)，借助表格或示意圖，學(xué)會(huì)梳理 小說(shuō)情節(jié)，從不同的角度分析人物形象，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)主 題”。比讀課文，研討小說(shuō)主題的共性特征，在梳理情節(jié)、分析人物與研討小說(shuō) 主題的過(guò)程中，提升歸納與辨析能力。3、寫(xiě)作板塊是學(xué)習(xí)縮寫(xiě)。通過(guò)縮寫(xiě)訓(xùn)練，可以提高把握文章要點(diǎn)、思路的 能力，還能培養(yǎng)概括、綜合能力。借助縮寫(xiě)活動(dòng)，鍛煉有效提取重要信息和有 條理地整合信息的能力，增強(qiáng)概括的思維技能。主要通過(guò)寫(xiě)信來(lái)表

8、達(dá)獲得成長(zhǎng) 的教益，學(xué)習(xí)縮寫(xiě)。4、綜合性學(xué)習(xí)是以走進(jìn)小說(shuō)天地為內(nèi)容。由此，根據(jù)這一單元閱讀、寫(xiě) 作、綜合性學(xué)習(xí)三位一體的編排特色，將整體教學(xué)設(shè)計(jì)為“創(chuàng)建小說(shuō)天地，尋 找成長(zhǎng)啟示”。本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是“創(chuàng)建小說(shuō)天地”，以九年級(jí) 上冊(cè)第四單元為素材展示“少年成長(zhǎng)”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生研讀小說(shuō)文本并完成轉(zhuǎn)換視角 的敘寫(xiě)故事、創(chuàng)建人物詞匯庫(kù)、寫(xiě)主題感悟和縮寫(xiě)小說(shuō)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 梳理情節(jié)和賞析人物的方法，發(fā)表對(duì)小說(shuō)主題的看法，獲得成長(zhǎng)的啟示，提高4文學(xué)鑒賞能力。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路本單元的整體教學(xué)，以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，以“探究主題、促進(jìn)成長(zhǎng)”為核 心，由淺入深地分為五個(gè)逐層遞進(jìn)的課段。第一課時(shí)“建

9、構(gòu)維度，梳理情節(jié)”，學(xué)生通讀小說(shuō)，以表格或示意圖的形式 梳理故事情節(jié)，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換視角寫(xiě)故事。第二課時(shí)“選取角度，品析人物”，學(xué)生精讀小說(shuō)、創(chuàng)建人物檔案與詞匯 庫(kù)，品讀人物。第三課時(shí)“比較研讀，歸納主題”，學(xué)生比讀故鄉(xiāng)我的叔叔于勒孤 獨(dú)之旅，分別歸納三篇小說(shuō)的主旨，研討三篇小說(shuō)在主題上存在的共性特征。第四課時(shí)進(jìn)行小說(shuō)縮寫(xiě)， 通過(guò)開(kāi)展“我想對(duì)您(你)說(shuō)”寫(xiě)信活動(dòng)，提高文 學(xué)鑒賞能力和寫(xiě)作能力。第五課時(shí)開(kāi)展 “走進(jìn)小說(shuō)天地”綜合性活動(dòng)，讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)的啟示。五、課時(shí)作業(yè)第一課時(shí) 建構(gòu)維度， 梳理情節(jié)1、作業(yè)內(nèi)容：(1) 故鄉(xiāng)這篇小說(shuō)主要抓住故鄉(xiāng)的變化展開(kāi)敘述，變化含故鄉(xiāng)的環(huán)境與 故鄉(xiāng)的人，可根據(jù)過(guò)去到

10、現(xiàn)在這一時(shí)間線索梳理小說(shuō)情節(jié)，示意圖如下，請(qǐng)補(bǔ) 充完整。故鄉(xiāng)過(guò)去現(xiàn)在環(huán)境：神奇美麗、五彩繽紛、遼闊鮮活環(huán)境： 蕭索沉寂、沒(méi)有一些活氣閏土：閏土：楊二嫂：楊二嫂：“我”“我”：(2) 我的叔叔于勒這篇小說(shuō)是圍繞菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化展開(kāi)敘5述的，情節(jié)曲折，有鮮明的開(kāi)端、發(fā)展、高潮及結(jié)尾，可從結(jié)構(gòu)的維度梳理故事。請(qǐng)?zhí)顚?xiě)下面結(jié)構(gòu)圖。我的叔叔于勒開(kāi)端： 菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境發(fā)展： _高潮： _結(jié)局： _(3)根據(jù)學(xué)習(xí)前兩篇教讀課文的經(jīng)驗(yàn)，自讀課文孤獨(dú)之旅，梳理故事 情節(jié)，完成以下圖表。提示：根據(jù)杜小康的心理變化這一線索梳理。行程心理變化相關(guān)語(yǔ)句最初拒絕去放鴨“我不去放鴨了”“帶著哭腔途中

11、到達(dá)放鴨地點(diǎn)放鴨初期放鴨中期經(jīng)歷暴風(fēng)雨八月的一天清晨2、時(shí)間要求： (1)10 分鐘，(2) 10 分鐘，(3) 10 分鐘3、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：師生共同評(píng)價(jià)(1)故鄉(xiāng)評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格能夠根據(jù)小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā) 展、高潮、結(jié)局劃分層次，進(jìn)而梳理情節(jié)能夠準(zhǔn)確篩選有效信息，正確把握環(huán)境和人物的變化總體評(píng)價(jià)結(jié)果： _6(2)我的叔叔于勒評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格能夠根據(jù)線索(菲利普夫婦對(duì)于 勒的變化)把握故事情節(jié)發(fā)展概括情節(jié)要求語(yǔ)言凝練，條理清晰總體評(píng)價(jià)結(jié)果： _(3)孤獨(dú)之旅評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)從課文中篩選出表現(xiàn)杜小康心理變化的詞語(yǔ)找到的相關(guān)語(yǔ)句是否準(zhǔn)確、凝練總體評(píng)價(jià)結(jié)果： _

12、4、作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)從線索、結(jié)構(gòu)和場(chǎng)面等維度梳理故事情節(jié)。梳理小說(shuō)情節(jié)，可從根據(jù) 線索結(jié)構(gòu)和場(chǎng)面的維度進(jìn)行梳理。線索是貫穿整個(gè)作品情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，可以 是某人、某物、某種情感、某個(gè)事件，還可以是時(shí)間、空間。閱讀小說(shuō)時(shí)抓住 線索是把握小說(shuō)故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。然后按照故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮 和結(jié)局劃分文章層次，進(jìn)而梳理情節(jié)。小說(shuō)中的場(chǎng)面，就是不同時(shí)間內(nèi)人物活 動(dòng)的場(chǎng)所，一個(gè)場(chǎng)面可以梳理為一個(gè)情節(jié)。在表格填寫(xiě)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的信息篩選及語(yǔ)言整合能力， 學(xué)會(huì)從線索、 結(jié)構(gòu)和場(chǎng)面的維度，借助表格或示意圖，梳理小說(shuō)情節(jié)。第二課時(shí) 選取角度， 品析人物1、作業(yè)內(nèi)容：(1)故鄉(xiāng)在塑造閏土這一人物形

13、象時(shí)，使用了大量描寫(xiě)人物外貌、動(dòng) 作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，請(qǐng)從人物描寫(xiě)這一角度分析閏土的形象，先梳理出文7中描寫(xiě)閏土的語(yǔ)句，然后分析少年閏土與中年閏土不同形象中蘊(yùn)藏的性格變化，完成下面人物檔案。少年閏土中年閏土描寫(xiě)人物的語(yǔ)句人物形象描寫(xiě)人物的語(yǔ)句人物形象外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴 小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈，有一雙紅活圓實(shí)的手健康壯實(shí)動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)(2)我的叔叔于勒這篇小說(shuō)在曲折的故事情節(jié)中塑造了兩個(gè)于勒形 象，一個(gè)是菲利普夫婦眼中的于勒，一個(gè)是“我”眼中的于勒。讀我的叔 叔于勒，可以從故事情節(jié)和社會(huì)關(guān)系兩個(gè)角度分析于勒。請(qǐng)把下面于勒檔案填寫(xiě)完整。故事情節(jié)菲利普夫婦眼中的于勒“我”眼中的于勒開(kāi)端：

14、于勒早年荒 唐敗家，菲利普一家因于勒揮霍陷入困境敗家子發(fā)展：高潮：結(jié)局：(3)回顧孤獨(dú)之旅的情節(jié)梳理思路與方法，讀課文，思考可以從心理角度分析杜小康這一人物形象，并完成杜小康檔案。行程心理變化人物形象最初拒絕去放鴨不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)途中到達(dá)放鴨地點(diǎn)放鴨初期8放鴨中期經(jīng)歷暴風(fēng)雨八月的一天清晨2、時(shí)間要求： (1)10 分鐘，(2) 10 分鐘，(3) 10 分鐘3、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：師生共同評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，內(nèi)容準(zhǔn)確內(nèi)容精煉，語(yǔ)言表達(dá)流暢，清晰全面概括， 能準(zhǔn)確反映人物的心理和形象總體評(píng)價(jià)結(jié)果： 4、作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)作小說(shuō)可借助人物描寫(xiě)展現(xiàn)人物的性格特征。人物的性格特征可隨故事 情節(jié)

15、的變化而改變。環(huán)境描寫(xiě)可通過(guò)交代社會(huì)背景或渲染氛圍等，服務(wù)于人物 刻畫(huà)。閱讀小說(shuō)可以從以下幾個(gè)角度分析人物：人物描寫(xiě)：包括外貌、心理、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)情節(jié)：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局環(huán)境：自然環(huán)境。社會(huì)環(huán)境、生存環(huán)境、社會(huì)關(guān)系讓學(xué)生精讀課文，從人物、情節(jié)、環(huán)境等角度品讀人物，掌握小說(shuō)閱讀鑒 賞人物形象的方法， 準(zhǔn)確理解小說(shuō)人物的特點(diǎn)，結(jié)合文本分析并規(guī)范答題。第三課時(shí) 比較研讀， 歸納主題1、作業(yè)內(nèi)容：(1)按照模板歸納本單元三篇小說(shuō)的主題。故鄉(xiāng)通過(guò)返鄉(xiāng)的成年人“我”的視角，展現(xiàn)出_景象, 與其形成對(duì)比的是_，強(qiáng)烈的對(duì)比中蘊(yùn)含著作者_(dá)。我的叔叔于勒講述了_述了的故事，前后的巨大反差揭 示出 _。9孤

16、獨(dú)之旅通過(guò)寫(xiě)_讓讀者產(chǎn)生了_的思 考。(2)閱讀本單元三篇小說(shuō)可以發(fā)現(xiàn)世界，認(rèn)識(shí)社會(huì)， 推動(dòng)自我成長(zhǎng)，請(qǐng)從 自我成長(zhǎng)的角度，探討這三篇小說(shuō)在主題上存在的共性特征。故鄉(xiāng)共性:(3)作為少年的你，是不是也像文中的少年一樣，對(duì)社會(huì)或人生存有困惑? 請(qǐng)以 “_我想對(duì)您說(shuō)”為題，以初三學(xué)子的身份，給本單元所學(xué)三篇小 說(shuō)的作者或小說(shuō)中的人物寫(xiě)一封信，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談一談你閱讀小說(shuō) 后解決了成長(zhǎng)中的哪些困惑，或獲得了什么樣的啟示， 300 字左右，評(píng)選出優(yōu) 秀信件在“主題文化欄”展出。2、時(shí)間要求： (1)5 分鐘，(2) 5 分鐘，(3) 10 分鐘3、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：師生共同評(píng)價(jià)。第三小題是開(kāi)放性題，答

17、案多樣化， 言之有理即可。(1)評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格選準(zhǔn)角度，分別歸納三篇小說(shuō)的主題。語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，表達(dá)要準(zhǔn)確，主題要鮮明概括事件要簡(jiǎn)練，能突出關(guān)鍵詞總體評(píng)價(jià)結(jié)果：_(2)評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格10結(jié)合課本內(nèi)容，找準(zhǔn)對(duì)比之處。小組分工合作,多角度歸納主旨。緊扣成長(zhǎng)主題， 共同探究三篇小說(shuō)在主題上存在的 共性特征總體評(píng)價(jià)結(jié)果： _(3)評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格結(jié)合文本， 準(zhǔn)確理解文章主旨，選準(zhǔn)寫(xiě)作角度。能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活、成長(zhǎng)歷程，寫(xiě)出獨(dú)特的感受。如果用書(shū)信形式， 就要按書(shū)信格式來(lái)寫(xiě)。 語(yǔ)言要流暢得體。總體評(píng)價(jià)結(jié)果： _4、作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：歸納主題時(shí)可以從不同的角度思考總結(jié)， 不能僅局

18、限于一點(diǎn)。讓學(xué)生分別歸 納本單元三篇小說(shuō)的主題， 研討其共性特征， 開(kāi)展“_我想對(duì)您(你)說(shuō)”寫(xiě) 信活動(dòng)， 布置小說(shuō)天地“主題文化欄”，來(lái)檢測(cè)獲得的成長(zhǎng)教益。小說(shuō)主題怎么 把握？可以依據(jù)文本提示， 依據(jù)寫(xiě)作背景。文學(xué)的魅力在于“一千個(gè)讀者有一千 個(gè)哈姆雷特”，在辯證思考中， 讓學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)更成熟， 從而獲得“思維的 發(fā)展與提升”。第四課時(shí) 寫(xiě)作導(dǎo)航，學(xué)習(xí)縮寫(xiě)1、作業(yè)內(nèi)容：(1) 認(rèn)真研讀九年級(jí)上冊(cè)第四單元寫(xiě)作提示， 歸納縮寫(xiě)的概念、要求、方法和注意事項(xiàng)?？s寫(xiě)概念要求方法注意事項(xiàng)11(2) 從故鄉(xiāng)我的叔叔于勒孤獨(dú)之旅三篇小說(shuō)中選擇一篇， 先列縮 寫(xiě)提綱，然后補(bǔ)充完整題目x x x縮寫(xiě)， 30

19、0 字左右，評(píng)選出十份優(yōu)秀作 品在“主題文化欄”展出。2、時(shí)間要求： (1)5 分鐘，(2) 20 分鐘3、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，課堂上展示評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格忠于原文不改變?cè)闹黝}，不改變?cè)捏w裁，保留原文的主要內(nèi)容， 凸顯文章的中心與重點(diǎn)。以自己的話為主，可以適當(dāng)摘取原句。語(yǔ)言連貫流暢，保持文意暢通。保留原文中的主要人物和主要情節(jié)。 思路要清晰，暢通連貫， 結(jié)構(gòu)要完整。總體評(píng)價(jià)結(jié)果： _4、作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：縮寫(xiě)，就是在保持中心思想不變的前提下， 壓縮文章的篇幅， 把主要的內(nèi)容 用自己的話說(shuō)一遍。首先抓住主要人物和主要情節(jié)， 列出縮寫(xiě)提綱，然后概括要 準(zhǔn)確，線索要清晰，

20、結(jié)構(gòu)要完整 ，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、通順，不需要做評(píng)論或補(bǔ)充解 釋。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文章中提取主要信息， 進(jìn)行縮寫(xiě)。 通過(guò)縮寫(xiě)訓(xùn)練， 可以提高把 握文章要點(diǎn)、思路的能力， 還能培養(yǎng)概括、綜合能力。借助縮寫(xiě)活動(dòng)， 鍛煉有效 提取重要信息和有條理地整合信息的能力， 增強(qiáng)概括的思維技能。從而提高閱讀 和寫(xiě)作能力。第五課時(shí) 走進(jìn)小說(shuō)，感受魅力1、作業(yè)內(nèi)容：(1)人物檔案卡片精彩的小說(shuō)情節(jié)讓我們身臨其境，感同身受，有句話說(shuō)的好“人是風(fēng)景中 最美麗的風(fēng)景”，活動(dòng)在這些畫(huà)面中的一個(gè)個(gè)鮮活的面容，帶給了我們無(wú)窮無(wú)盡 的震撼和回味。請(qǐng)每位同學(xué)對(duì)自己所選擇的小說(shuō)中的典型人物進(jìn)行分析，制作12人物卡片。(參考課本樣例 P94，要

21、包含姓名、出處、外貌衣著、典型語(yǔ)言、典型動(dòng) 作、相關(guān)事件等，也可以做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng))魯智深出 處 元末明初作家施耐庵水滸傳 外貌特征 面闊耳大、鼻直口方 人物性格典型事件最終命運(yùn) 慷慨大方，嫉惡如仇，豪爽直 率，粗中有細(xì) 拳打鎮(zhèn)關(guān)西、倒拔垂楊柳、大 鬧野豬林、單打二龍山 于六和寺坐化小說(shuō) 人物 卡片(2)展開(kāi)想象的翅膀小說(shuō)離不開(kāi)虛構(gòu)和想象。我們讀小說(shuō)， 實(shí)際上也是隨著小說(shuō)家的筆觸， 神游 于小說(shuō)所虛構(gòu)的世界， 與小說(shuō)中的人物同呼吸、共命運(yùn)。其實(shí)， 這種想象的快樂(lè) 不是小說(shuō)家的專利， 你也可以通過(guò)自己的嘗試獲得。以下三項(xiàng)活動(dòng)可以任選一項(xiàng) 進(jìn)行。A 重新設(shè)計(jì)人物命運(yùn)。假如閏土生活在現(xiàn)在，他的命運(yùn)會(huì)發(fā)生怎

22、樣的變化?B 為小說(shuō)續(xù)寫(xiě)故事。例如我的叔叔于勒中的菲利普一家回到家里， 會(huì)發(fā) 生什么？C 穿越時(shí)空的對(duì)話。例如，閏土、于勒、杜小康等小說(shuō)人物就站在你面前， 你將會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？(3)布置九年級(jí)走廊文化展區(qū)，主題是“小說(shuō)天地 少年成長(zhǎng)”，包括“故 事展示欄”“人物特色欄”“主題文化欄”2、時(shí)間要求： (1)10 分鐘，(2) 25 分鐘3、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：分別投票評(píng)出最優(yōu)秀的五份人物檔案和想象故事，通過(guò)走廊 文化展區(qū)展示。(1)13評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格能準(zhǔn)確地填寫(xiě)小說(shuō)人物的性格特點(diǎn)和典型事例。語(yǔ)言表述準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出?？梢赃x取不同的角度完成人物檔案?？傮w評(píng)價(jià)結(jié)果： _(2)評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好

23、合格從三個(gè)活動(dòng)中選一個(gè)，確定活動(dòng)主題發(fā)揮想象，想想合理、自然， 與小說(shuō)中的人物同呼吸、共命運(yùn)。 觀點(diǎn)要鮮明。語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、清晰、 得體?？傮w評(píng)價(jià)結(jié)果： _(3)評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格按照主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。 主題明確， 設(shè) 計(jì)合理。分組合作，成果展示。 評(píng)出結(jié)果?？傮w評(píng)價(jià)結(jié)果： _4、作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高閱讀能力和分析感悟人物的性格特征的魅力； 突出學(xué)習(xí)過(guò)程 中探究性培養(yǎng)欣賞小說(shuō)的能力，提高寫(xiě)作水平。并能在有所遵循的基礎(chǔ)上對(duì)小說(shuō) 品展開(kāi)合理的想象，使小說(shuō)更具有吸引力。本單元的綜合性學(xué)習(xí)的主題是 “走進(jìn) 小說(shuō)天地”。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)， 小說(shuō)那生動(dòng)的故事、曲折的情節(jié)、鮮活的人物、

24、 多樣的表現(xiàn)手法，都給學(xué)生留下了深刻的印象，因此我設(shè)計(jì)了以學(xué)生“讀、說(shuō)、 議、編”為主要內(nèi)容的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繽紛的小說(shuō)人物畫(huà)廊。 讓學(xué)生圍 繞著自己感興趣的小說(shuō)故事情節(jié)進(jìn)行評(píng)析人物、改編故事等，并以學(xué)習(xí)小組形式 呈現(xiàn)，展開(kāi)比賽。 通過(guò)本次活動(dòng)，學(xué)生們可以學(xué)到小說(shuō)的基本知識(shí)， 掌握小說(shuō)的14基本技巧，再次感受到小說(shuō)的魅力。 既鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力、合理想象的 能力、寫(xiě)作創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作共贏的精神。六、 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)九年級(jí)(上冊(cè))第四單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè) 時(shí)間： 50 分鐘一、積累與運(yùn)用1閱讀下面的語(yǔ)段，按要求回答問(wèn)題。故鄉(xiāng)的風(fēng)，溫柔地?fù)釀?dòng)樹(shù)枝，桂花散落得錯(cuò)落有至，

25、泌人心脾的桂花香縈 繞在村莊的每個(gè)角落。雞的鳴叫聲打破故鄉(xiāng)安靜的晨 x，一層層的霧氣 lng 罩著村莊，有一種 mng 朧的美；黑色的煙囪冒著暈圈，炊煙的味道彌蔓在故鄉(xiāng) 的山川河流。晶瑩剔透的露珠映射著早起人們的容顏。(1)給語(yǔ)段中畫(huà)線的字注音。撫動(dòng)( ) 縈繞( ) 晶瑩剔透( )(2)根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。晨 x ( ) lng( )罩 mng( )朧(3)找出文段中的錯(cuò)別字并改正。_改為_(kāi) _改為_(kāi) _改為_(kāi)2下列句子有語(yǔ)病的一項(xiàng)是( )A董卿在主持朗讀者節(jié)目時(shí)，旁征博引，妙語(yǔ)連珠，令廣大觀眾目不 暇接。B中國(guó)科學(xué)院的科學(xué)家們?cè)缭趲啄昵熬烷_(kāi)始對(duì)大腦感知領(lǐng)域進(jìn)行研究。C這次大型海上編隊(duì)駛?cè)胩窖?/p>

26、，使中國(guó)海軍從近海走向遠(yuǎn)海的愿望成為 現(xiàn)實(shí)。D今年五月，德國(guó)的五十二名文化使者從漢堡出發(fā)，開(kāi)始了橫跨歐亞大陸 之旅。3下列對(duì)人物描寫(xiě)方法判斷有誤的一項(xiàng)是( )A我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！?(心理描 寫(xiě))B他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。 (神態(tài)描寫(xiě))15C卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前。 (肖像描寫(xiě))D臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。 (動(dòng)作描寫(xiě)) 4下列文學(xué)常識(shí)表述有誤的一項(xiàng)是( )A魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，中國(guó)偉大的文學(xué)家、思想 家、革命家，代表作有小說(shuō)集吶喊彷徨故事新編，散文詩(shī)集野草 等。B人物形象、

27、環(huán)境、故事情節(jié)構(gòu)成小說(shuō)的三要素，其中故事情節(jié)是最主要 的。C莫泊桑，法國(guó)作家，“世界三大短篇小說(shuō)巨匠”之一，代表作有羊脂 球漂亮朋友等。D曹文軒，當(dāng)代作家、兒童文學(xué)家，代表作有草房子紅瓦等。 5閱讀下面的文字，根據(jù)要求完成題目。目前，騰訊推出“成長(zhǎng)守護(hù)平臺(tái)”微信公眾號(hào)，家長(zhǎng)綁定孩子的 QQ 及微 信，即可查看孩子的游戲時(shí)間、消費(fèi)記錄，甚至還可以設(shè)置禁止一些游戲，如 果孩子不聽(tīng)話，還可以“一鍵禁止所有游戲”。某班據(jù)此開(kāi)展了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng) “我看成長(zhǎng)守護(hù)平臺(tái)”，請(qǐng)你 參加討論并簡(jiǎn)要陳述看法。 (不超過(guò) 60 字，含標(biāo)點(diǎn)符號(hào))二、閱讀理解閱讀下面的文字，回答問(wèn)題。去艾青先生故鄉(xiāng)錢紅莉艾青先生故鄉(xiāng)

28、，是距金華市區(qū)很遠(yuǎn)的一個(gè)小村子。先生老家，大極，無(wú)數(shù)房子，一進(jìn)又一進(jìn)，灰了，舊了。走著走著，至一 中庭，天井儲(chǔ)滿白亮亮的陽(yáng)光。墻壁陰影處，掛一匾額，蔣氏家訓(xùn)，松花黃 的底，襯幾行淡青的字：一戒溺愛(ài)護(hù)短，要嚴(yán)慈相濟(jì)。二戒重男輕女，要一視同仁。16三戒粗暴任性，要說(shuō)服疏導(dǎo)?！岸渲啬休p女” 民國(guó)時(shí)期的鄉(xiāng)紳，早有如此心胸眼界，著實(shí)了不 起。艾青先生自小便生長(zhǎng)于這樣自由氣氛的家庭，難得。艾青先生家，至少有三十間屋子吧，陳列他各個(gè)時(shí)期的照片，猶如黑白老 電影，將一名游子的一生，定格于故鄉(xiāng)的庭院。離開(kāi)眾人，我一人自這間屋邁 至那間屋，一點(diǎn)點(diǎn)了解他的生命歷程我在一張聶魯達(dá)的生日宴會(huì)照前，徘 徊良久原來(lái)，艾青

29、與聶魯達(dá)處在同一時(shí)代。我的腦海里儲(chǔ)存的，僅僅有艾 青對(duì)于一位鄉(xiāng)下婦女大堰河的深情，以及那首著名的家國(guó)之詩(shī)，卻不知他足跡 遍布東歐、南美，竟也去過(guò)聶魯達(dá)的國(guó)度，參加他五十歲生日宴會(huì)?？赐陦ι舷嗥?，再去陳列柜尋覓，無(wú)數(shù)詩(shī)集封面，已然泛黃，風(fēng)一吹，似 要折斷。許多豎排繁體版本，讓人有點(diǎn)兒恍惚，仿佛一腳踏入舊日時(shí)光。所有 人影都是舊的，唯有思想簇新。自舊到新，這里有一位詩(shī)人一生的路程。十幾位孩子站在廳堂，朗誦艾先生的名篇。稚嫩的臉，閃亮的眼，青蔥的 語(yǔ)氣，陽(yáng)光映射于孩子們光亮的額上，有白銀一樣的質(zhì)地。站在陰影處，認(rèn)真 傾聽(tīng)這些孩子們的發(fā)聲，一字一頓，語(yǔ)感、韻律以及內(nèi)在的節(jié)奏忽然感動(dòng) 起來(lái)，這是詩(shī)經(jīng)里的

30、中國(guó)，幾千年了，這種民間的氣質(zhì)依然在，未曾消 逝。一群鳥(niǎo)一樣歡快的孩子，有不少熱愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的。他們將打印好的詩(shī)，呈給詩(shī) 人藍(lán)藍(lán)批閱。藍(lán)藍(lán)汗流浹背，毫無(wú)焦躁之氣，一行一行認(rèn)真地讀著，贊美著。 對(duì)每一個(gè)孩子，她皆不吝溢美之詞。其中一個(gè)女孩，默默等在最后，靦腆不 前。她的老師牽著她走向藍(lán)藍(lán)，幫她寒暄介紹這位金華鄉(xiāng)下的小學(xué)老師， 很了不起，她在孩子們心里種上了詩(shī)歌的種子。去年在黃山宏村，我們放棄午休，靜靜地坐在餐桌旁，聽(tīng)詩(shī)人樹(shù)才講自己 如何啟發(fā)孩子們寫(xiě)詩(shī)。今年在金華鄉(xiāng)下，看藍(lán)藍(lán)大汗淋漓地贊美孩子們稚嫩的 文筆。 對(duì)于真正的詩(shī)人，我一直心存敬畏。 如果說(shuō)人類的文明一直在曲徑通幽 地流轉(zhuǎn)，那么，詩(shī)人們是一盞盞

31、明燈，照亮了許多光所不能抵達(dá)的幽暗角落。一直相信，一個(gè)國(guó)家，只要有詩(shī)人在，它也就不至于沉墮到哪里去。詩(shī)歌 的力量潛移默化，它并非一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，而是一片星光映襯另一片星 光，是用心的陪伴，是清新的啟蒙，也是永久的照耀。17我們?nèi)コ嗨涉?zhèn)，參觀佛手園。來(lái)得不是時(shí)候，佛手的果實(shí)十月成熟，那時(shí) 該是滿目橙黃，雍容交錯(cuò)，像抒情的動(dòng)詞，生生不息，絢爛多姿。如今，一派 青色，郁郁累累于枝頭，溫柔沉靜。也好，人世過(guò)于喧囂，適當(dāng)?shù)墓蜒裕螄L 不是一種凈化？出佛手園，遠(yuǎn)處有山，山中有嵐，有云。嵐清，云白，綢緞一般，棉花一 般，曼妙而行，逍遙自在。除了愛(ài)，還有眼前這山川草木。小小人類身處自 然，永不孤單。那些草

32、木，那些動(dòng)物，那些自然界中的生靈，各安其所，相處 自洽。而人類，不免焦慮，屢屢焦慮，內(nèi)在小宇宙紊亂，何不走到自然中，謙 卑蹲下，去學(xué)習(xí)一株草、一顆露珠的寧?kù)o？金華美食，名不虛傳。吃到最為新鮮的菱角、蓮子，有著自河里采下便來(lái) 到餐桌的鮮嫩簇新。菱角、蓮子這兩樣水中仙物，生熟皆宜。老菱角皮厚，需 雙手捧了，以尖齒叩開(kāi)，吃相頗不雅觀。老菱角要怎樣吃呢？在小河之上，雙 腿懸空于老木橋，悠悠蕩蕩吹著藕花風(fēng)，如此心無(wú)旁騖地吃起來(lái)，才契合人類 的野性。有一餐，暈車導(dǎo)致對(duì)肉類失去胃口，事后方知，那一道道肉類佳肴，正是 大名鼎鼎的金華兩頭烏烹制而成。我一塊也未品嘗，但那餐飯，確乎吃出了詩(shī) 性。只說(shuō)平常無(wú)奇的豬尾

33、、豬頭、豬耳之流，是不好登大雅之堂的，但這也攔 不住廚師的一顆匠心，他在這些庸常食物下，墊一張荷葉。正是這青翠無(wú)塵的 荷葉，讓一盤(pán)菜變得雅致起來(lái)。雖未動(dòng)箸，我一直在觀賞它，何其美焉。建于 雅俗之間的美，接地氣，又有底氣，像汪曾祺的那些水墨畫(huà)，哪怕一棵蔥一瓣 蒜，涵容不盡，怎么看，怎么美氣。你能說(shuō)一盤(pán)被荷葉襯托的豬頭肉俗嗎？不 能，因?yàn)樗屇憧匆?jiàn)了一顆詩(shī)心。夜里，來(lái)自各地的詩(shī)人們，坐在燈光下，討論“人文精神與詩(shī)歌”。所謂 人文，莫非人性與文明。詩(shī)歌呢？如果土地的倫理，是長(zhǎng)出莊稼，那么，詩(shī)歌 的倫理，就是要有溫暖的心腸。因?yàn)楹捅涞闹橇ο啾龋覀兏嘈艤嘏男?腸。(選自光明日?qǐng)?bào)，有刪改)6、艾青

34、先生的故鄉(xiāng)充滿詩(shī)情。文中寫(xiě)了哪些與詩(shī)有關(guān)的事情？(寫(xiě)出兩件即可)187、文章畫(huà)線處，作者為什么對(duì)“真正的詩(shī)人”一直心存“敬畏”？請(qǐng)分析 原因。8、下面的句子使用了什么修辭手法？寫(xiě)出了景物怎樣的特點(diǎn)？ 嵐清，云白，綢緞一般，棉花一般，曼妙而行，逍遙自在。9、結(jié)合文章內(nèi)容，分析結(jié)尾處“溫暖的心腸”的含義。三、作文10、從學(xué)過(guò)的小說(shuō)里選擇一篇，進(jìn)行縮寫(xiě)。提示：1、抓住主要人物和主要情節(jié)，列出編寫(xiě)提綱。2、概括要準(zhǔn)確，線索要清晰，結(jié)構(gòu)要完整。3、語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、通順；不需要做評(píng)論或補(bǔ)充解釋。19七、作業(yè)答案：第一課時(shí)1.故鄉(xiāng)這篇小說(shuō)主要抓住故鄉(xiāng)的變化展開(kāi)敘述， 變化含故鄉(xiāng)的環(huán)境與故 鄉(xiāng)的人， 可根據(jù)過(guò)去到

35、現(xiàn)在這一時(shí)間線索梳理小說(shuō)情節(jié)， 示意圖如下， 請(qǐng)補(bǔ)充完 整。故鄉(xiāng)過(guò)去現(xiàn)在環(huán)境：神奇美麗、五彩繽紛、遼闊鮮活環(huán)境： 蕭索沉寂、沒(méi)有一些活氣閏土：天真活潑、無(wú)憂無(wú)慮、勇敢可愛(ài)、健談閏土： 飽經(jīng)滄桑，困苦不堪、遲鈍麻木楊二嫂： 年輕漂亮安分守己楊二嫂： 自私、貪婪、勢(shì)利、尖酸刻薄、愛(ài)搬弄是非“我” : 天真、好奇、無(wú)憂無(wú)慮“我”：異地謀生 輾轉(zhuǎn)奔波2.叔叔于勒， 這篇小說(shuō)是圍繞菲利普夫婦對(duì)于對(duì)于勒態(tài)度的變化展開(kāi)敘述的， 情節(jié)曲折， 有鮮明的開(kāi)端、發(fā)展、高潮及結(jié)尾， 可從結(jié)構(gòu)的維度梳理故事。請(qǐng)?zhí)?寫(xiě)下面結(jié)構(gòu)圖。開(kāi)端：菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境發(fā)展：菲利普一家等待在海外發(fā)財(cái)?shù)挠诶諝w來(lái)解困高潮：船上發(fā)

36、現(xiàn)于勒破產(chǎn)成了窮光蛋結(jié)局：菲利普夫婦棄他而去3.據(jù)學(xué)習(xí)前兩篇教讀課文的經(jīng)驗(yàn)，自讀課文孤獨(dú)之旅， 梳理故事情節(jié)， 完成以下圖表。提示：根據(jù)杜小康的心理變化這一線索梳理。行程心理變化相關(guān)語(yǔ)句最初拒絕去放鴨“我不去放鴨了”“帶著哭腔途中迷?，F(xiàn)在占據(jù)他心靈的全部20是遠(yuǎn)方： 還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？到達(dá)放鴨地點(diǎn)恐懼、膽怯他望著父親， 眼里露出一個(gè)孩子的膽怯放鴨初期孤獨(dú)他們最大的敵人， 也 正在一步步地向他們逼近：它就是獨(dú)孤。放鴨中期不再忽然地恐慌起來(lái)時(shí)間一久， 就不再忽然地恐慌起來(lái)經(jīng)歷暴風(fēng)雨堅(jiān)強(qiáng)、勇敢他覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。八月的一天清晨激動(dòng)他驚喜地跑過(guò)去撿 起，然后朝窩棚大叫： 蛋！爸！鴨蛋！

37、鴨下蛋了！第二課時(shí)1、完成 故鄉(xiāng) 人物檔案。少年閏土中年閏土描寫(xiě)人物的語(yǔ)句人物形象描寫(xiě)人物的語(yǔ)句人物形象外貌十一二歲，紫色 圓臉，頭戴小氈帽， 頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈， 有一雙紅活圓實(shí)的 手健康壯實(shí)身材增加了一 倍，臉色灰黃， 很深 的皺紋，眼睛周圍腫 得通紅，頭戴破氈 帽，身上只一件極薄 的棉衣，渾身瑟索著。神 情 麻 木、寡言 少語(yǔ)動(dòng)作我掃出一塊空 地來(lái)， 那鳥(niǎo)雀就罩在竹匾下了聰明勇敢、 活潑開(kāi)朗他只是搖頭；遲 疑 麻 木、痛苦難言語(yǔ)言“這不能。須淳樸天真、“老爺！”不僅為饑21大雪下了才好。 什么都有： 稻雞， 角 雞，鵓鴣，藍(lán)背”“有胡叉呢。 走到了，看見(jiàn)猹了， 你便刺。這畜生很伶 俐， 倒

38、向你奔來(lái)， 反 從胯下竄了。他的皮 毛 是 油 一 般 的滑”可親可愛(ài)“水生，給老爺 磕頭?！薄鞍⒀?，老太太 真是這成什么 規(guī)矩。那時(shí)是孩子， 不懂事”“非常難 去 賣 ， 又 只 能 爛 掉”寒所苦， 而且深受 封建等級(jí) 觀念思想 的束縛。神態(tài)他 見(jiàn) 人 很 怕 羞 我們便熟識(shí) 了”情真意切， 親密無(wú)間他站住了，臉上 現(xiàn)出歡喜和凄涼的 神情；臉上雖然刻著 許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般被封建禮 教牢牢束 縛2、我的叔叔于勒 中于勒檔案填寫(xiě)故事情節(jié)菲利普夫婦眼中的于勒“我”眼中的于勒開(kāi)端：盼于勒有辦法的人花花公子發(fā)展：贊于勒正直的人，有良心的人關(guān)切高潮：遇于勒“賊”“流氓”“討飯的”關(guān)切、

39、同情結(jié)局：躲于勒生怕“這個(gè)小子又回來(lái)吃咱們”同情3、孤獨(dú)之旅杜小康檔案。行程心理變化人物形象最初拒絕去放鴨不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)途中現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全 部是前方：還要走多遠(yuǎn)？迷茫、膽怯22到達(dá)放鴨地點(diǎn)他害怕了害怕膽怯放鴨初期開(kāi)始想家，并且日甚一 日地變得迫切哇哇大哭起來(lái)孤寂放鴨中期在心里清楚了這一點(diǎn)： 他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨(dú)了不再恐慌經(jīng)歷暴風(fēng)雨他哭了起來(lái)，但并不是 悲哀。望著異鄉(xiāng)的天 空但他沒(méi)有哭。他 覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。堅(jiān)強(qiáng)八月的一天清晨驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了驚喜第三課時(shí)1、按照模板歸納本單元三篇小說(shuō)的主題。(1)故鄉(xiāng)通過(guò)返鄉(xiāng)的成年人“我”的視角， 展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的破敗景象,與其形成對(duì)比的

40、是兒時(shí)故鄉(xiāng)的美好，強(qiáng)烈的對(duì)比中蘊(yùn)含著作者_(dá)渴望人與人之 間純真的關(guān)系 (答案不唯一)。(2)我的叔叔于勒講述了菲利普夫婦對(duì)待于勒前后不同的態(tài)度的故事， 前后的巨大反差揭示出 資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。(主題多 元化，言之有理即可)(3) 孤獨(dú)之旅通過(guò)寫(xiě)_杜小康的成長(zhǎng)經(jīng)歷讓讀者產(chǎn)生了對(duì)自然和生命的 思考。2、三篇小說(shuō)在主題上存在的共性特征：故鄉(xiāng)對(duì)社會(huì)對(duì)人生的理解， 對(duì)成長(zhǎng)的感悟我的叔叔于勒孤獨(dú)之旅23第四課時(shí)1、歸納縮寫(xiě)的概念、要求、方法和注意事項(xiàng)縮寫(xiě)概念在保持中心思想不變的前提下， 壓縮文章的篇幅， “把主要內(nèi)容用自己的話說(shuō)一遍”要求要先認(rèn)真閱讀原文， 深入體會(huì)作 品的主旨，理清

41、思路;縮寫(xiě)時(shí)，對(duì)原 文進(jìn)行高度概括，但不能改變其中心思想，也不能隨意增添內(nèi)容。方法1.摘錄法 2.刪減法 3.概括法注意事項(xiàng)不能改變?cè)牡捏w裁， 打亂原文 的順序。 做到結(jié)構(gòu)完整，中心明確，語(yǔ)言流暢.2、佳作欣賞我的叔叔于勒 縮寫(xiě)我家在勒阿弗爾。我母親對(duì)我們的拮據(jù)生活感到非常痛苦?？墒敲啃瞧?日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步?？匆?jiàn)從遠(yuǎn)方回來(lái)的大海船開(kāi)進(jìn) 港口來(lái),父親總要說(shuō)他那句永不變更的話: “唉!如果于勒竟在這只船上,那會(huì)叫 人多么驚喜呀!”父親的弟弟于勒叔叔，那時(shí)候是全家唯一的希望，在這以前則是全家的恐 怖。據(jù)說(shuō)他當(dāng)初行為不正,糟蹋錢。于勒叔叔把自己應(yīng)得的部分遺產(chǎn)吃得一干二 凈之后

42、,還大大占用了我父親應(yīng)得的那一部分。人們按照當(dāng)時(shí)的慣例，把他送上 從勒阿弗爾到紐約的商船，打發(fā)他到美洲去。于勒叔叔一到那里就做上了不知什么買賣，不久就寫(xiě)信來(lái)說(shuō)，他賺了點(diǎn) 錢。有一位船長(zhǎng)又告訴我們，說(shuō)于勒已經(jīng)租了一所大店鋪,做著一樁很大的買 賣。兩年后又接到第二封信,信上說(shuō)發(fā)了財(cái)就會(huì)回勒阿弗爾的?？梢院臀覀円黄?快活地過(guò)日子了。后來(lái)，有一個(gè)公務(wù)員看上了我的二姐，并且在看過(guò)了于勒叔叔的來(lái)信后決 定和我姐姐訂婚。于是，父母決定在婚禮后,全家一起到哲爾賽島去作一次小小24的旅游。我們終于動(dòng)身去哲爾賽的旅行了。我們上了輪船，感到快活而驕傲。父親忽然看見(jiàn)賣牡蠣的，他低聲對(duì)我母親說(shuō):美奇怪!這個(gè)賣牡蠣的怎么

43、這 樣像于勒?”父親向能長(zhǎng)了解到，這就是于勒，船長(zhǎng)在美洲把他帶回國(guó)、父親突 然很狼狽,低聲嘟噥著: “出大亂子了!”母親實(shí)低暴怒起來(lái)，說(shuō): “我就知道這 個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來(lái)重新拖累我們的。”我看了看于勒叔叔的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的 臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道: “這是我 的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔?！蔽覀兓貋?lái)的時(shí)候改乘圣瑪洛船，以免再遇見(jiàn)他。從此以后就再?zèng)]見(jiàn)到過(guò)于 勒叔叔了。第五課時(shí)1、 人物檔案卡片答案略2.、展開(kāi)想象的翅膀我的叔叔于勒 續(xù)寫(xiě)我們回來(lái)的時(shí)候改乘圣瑪洛船，以免再遇見(jiàn)他我站在船頭吹風(fēng)，我可以看到母親正陰沉著

44、臉和父親討論著什么，我又想 起那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，心情不禁有些壓抑，我轉(zhuǎn)頭眺望別處，突然一群華麗衣裙 的貴婦人吸引了我。那色彩斑斕的衣裙晃動(dòng)之間，我看到一個(gè)西裝挺拔的模糊身影，我踮起腳 正想看得清楚一點(diǎn)。 “若瑟夫！ ”感覺(jué)肩膀被拍了一下，轉(zhuǎn)頭，原來(lái)是父親。 “你在干什么？ ”父親順著我的方向看去。 “噢老天！ ”父親突然尖叫，我也 看到了，那個(gè)帶著貴婦人走向母親的人不正是叔叔于勒嗎！ “快快！ ”父親連 忙拉著我的手急促地走上去。“嗨！于勒！ ”父親趕上前，對(duì)著還有點(diǎn)沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)的母親一個(gè)眼神，滿 臉訕笑地對(duì)著微笑的于勒說(shuō)： “是于勒吧？這么久沒(méi)回來(lái)！可想你了！ ”“啊 哥哥，過(guò)得好嗎？ ”于勒也

45、滿臉笑容地伸出手和父親擁抱，母親也諂媚地?cái)D 上，說(shuō)著討好的話。晚上，母親和父親正在船艙里興高采烈地討論著，我在旁邊坐著。父親說(shuō)： “真是太好了！ ”母親也跟著道： “我就說(shuō)那個(gè)糟老頭怎么可能25是于勒嘛！ ”父親笑了笑。我無(wú)意瞥到船艙門口的身影，我還沒(méi)出聲，便聽(tīng)到 母親繼續(xù)說(shuō)： “若瑟夫真是，給他浪費(fèi)了十個(gè)銅板，不過(guò)現(xiàn)在沒(méi)事了！于勒有 的是錢！ ”父親應(yīng)和一聲，便說(shuō)： “時(shí)間不早了，我們約好和于勒用餐呢！ ”等我們到豪華艙時(shí)，卻不見(jiàn)于勒身影，只是最后于勒送來(lái)了一箱銀票，附 帶一張紙條：雖然不知道糟老頭是誰(shuí)，但是我代他給若瑟夫送上回報(bào)。我沒(méi)去看父母的表情，便走出船艙。單元測(cè)試答案單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)

46、參考答案及解析：一、語(yǔ)文知識(shí)積累與運(yùn)用1、 (1)f yng t(2)曦 籠 朦(3)至致 泌沁 蔓漫)2、A3、D4、B5、示例一：反對(duì)(或不需要)。“成長(zhǎng)守護(hù)平臺(tái)”實(shí)際上是監(jiān)視孩子玩游戲。家長(zhǎng)應(yīng)與孩子多溝通，培養(yǎng)他們的自制力，而不是“一鍵禁止”。示例二： 贊成(或需要)。中小學(xué)生缺乏自覺(jué)性，易沉迷于網(wǎng)絡(luò)，需要外力嚴(yán)格要求?！俺砷L(zhǎng)守護(hù)平臺(tái)”解除了家長(zhǎng)的后顧之憂，真正守護(hù)了孩子的成長(zhǎng)。)二、閱讀6、(1)十幾位孩子站在廳堂，朗誦艾青的詩(shī)歌；(2)藍(lán)藍(lán)大汗淋漓地批閱 孩子們的詩(shī)稿，并不吝惜贊美之詞。【解析】 本題考查概括事件的能力。文中寫(xiě)到了與“詩(shī)”有關(guān)的事情有： “十幾位孩子站在廳堂，朗誦艾先

47、生的名篇。稚嫩的臉，閃亮的眼，青蔥的語(yǔ) 氣，陽(yáng)光映射于孩子們光亮的額上，有白銀一樣的質(zhì)地”，可概括出 “十 幾位孩子站在廳堂，朗誦艾青的詩(shī)歌”；“他們將打印好的詩(shī)，呈給詩(shī)人藍(lán)藍(lán) 批閱。藍(lán)藍(lán)汗流浹背，毫無(wú)焦躁之氣，一行一行認(rèn)真地讀著，贊美著。對(duì)每一 個(gè)孩子，她皆不吝溢美之詞”，可概括出“藍(lán)藍(lán)大汗淋漓地批閱孩子們的詩(shī) 稿，并不吝惜贊美之詞”。7、因?yàn)樵?shī)人是一盞盞明燈，可以照亮幽暗的角落；詩(shī)歌具有潛移默化的力 量，詩(shī)人能夠影響人或國(guó)家積極向上。26【解析】 本題考查理解句子含義。句子含義一般與上下文有關(guān)，作者為什 么對(duì)“真正的詩(shī)人”一直心存“敬畏”？此句應(yīng)與后文有關(guān)，后文是“如果說(shuō) 人類的文明一直在

48、曲徑通幽地流轉(zhuǎn)，那么，詩(shī)人們是一盞盞明燈，照亮了許多 光所不能抵達(dá)的幽暗角落”，可概括出“因?yàn)樵?shī)人是一盞盞明燈，可以照亮幽 暗的角落”；“一直相信，一個(gè)國(guó)家，只要有詩(shī)人在，它也就不至于沉墮到哪 里去。詩(shī)歌的力量潛移默化”，可概括出“詩(shī)歌具有潛移默化的力量，詩(shī) 人能夠影響人或國(guó)家積極向上”。8、運(yùn)用比喻，寫(xiě)出流嵐和云朵的光潔、柔軟，給人的美好感受；運(yùn)用擬 人，寫(xiě)出流嵐和云朵飄動(dòng)的美妙與自由?！窘馕觥?本題考查賞析句子。 “綢緞一般，棉花一般”運(yùn)用比喻，寫(xiě)出流 嵐和白云的光潔、柔軟的特點(diǎn)； “曼妙而行，逍遙自在”運(yùn)用擬人， “曼妙” 是自然的美好，此句寫(xiě)出流嵐和云朵飄動(dòng)的美妙與自由。9、(1)詩(shī)人

49、和老師們啟發(fā)和保護(hù)孩子們對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)；(2)熱愛(ài)自然萬(wàn) 物，與之和睦相處并從中得到啟迪；(3)即使在平凡的生活中也有詩(shī)心?！窘馕觥?本題考查理解重要詞語(yǔ)的含義。 “溫暖的心腸”一詞首先抓住 “溫暖”來(lái)理解。結(jié)合“所謂人文，莫非人性與文明”“因?yàn)楹捅涞闹橇ο?比，我們更相信溫暖的心腸”可知， “溫暖的心腸”是與“冰冷的智力”相對(duì) 的人性當(dāng)中的美好的東西。然后結(jié)合全文尋找能夠體現(xiàn)“溫暖”的內(nèi)容。結(jié)合 “藍(lán)藍(lán)汗流浹背，毫無(wú)焦躁之氣，一行一行認(rèn)真地讀著，贊美著。對(duì)每一個(gè)孩 子，她皆不吝溢美之詞”“這位金華鄉(xiāng)下的小學(xué)老師，很了不起，她在孩子們 心里種上了詩(shī)歌的種子”“我們放棄午休，靜靜地坐在餐桌旁，聽(tīng)

50、詩(shī)人樹(shù)才講 自己如何啟發(fā)孩子們寫(xiě)詩(shī)”可概括出“詩(shī)人和老師啟發(fā)和保護(hù)孩子們對(duì)詩(shī)歌的 熱愛(ài)”；結(jié)合“小小人類身處自然，永不孤單。那些草木，那些動(dòng)物，那些自 然界中的生靈，各安其所，相處自洽。而人類，不免焦慮，屢屢焦慮， 內(nèi)在小 宇宙紊亂，何不走到自然中，謙卑蹲下，去學(xué)習(xí)一株草、一顆露珠的寧?kù)o？ ” 可概括出“熱愛(ài)自然萬(wàn)物，與之和睦相處并從中得到啟迪”；結(jié)合“老菱角要 怎樣吃呢？在小河之上，雙腿懸空于老木橋，悠悠蕩蕩吹著藕花風(fēng)，如此心無(wú) 旁騖地吃起來(lái)，才契合人類的野性”“建于雅俗之間的美，接地氣，又有底 氣，像汪曾祺的那些水墨畫(huà)，哪怕一棵蔥一瓣蒜，涵容不盡，怎么看，怎么美 氣。你能說(shuō)一盤(pán)被荷葉襯托的

51、豬頭肉俗嗎？不能，因?yàn)樗屇憧匆?jiàn)了一顆詩(shī)27心”可概括出“即使在平凡的生活中也有詩(shī)心”。三、 10、作文(一) 作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)細(xì)則選材(寫(xiě)什么)選材積極向上， 符合生活實(shí)際。能寫(xiě)出人物特征。組材(怎么寫(xiě))結(jié)構(gòu)完整， 有新穎有趣的開(kāi)頭結(jié)尾。過(guò)渡自然。表達(dá)(寫(xiě)的怎么樣)語(yǔ)句通順。能綜合運(yùn)用多種人物描寫(xiě)方法寫(xiě)出人物特點(diǎn)。能恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法。創(chuàng)意(有新鮮感)角度新穎，能使用優(yōu)美且具有新鮮感的詞語(yǔ)。錯(cuò)別字能做到正確書(shū)寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書(shū)寫(xiě)能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(二) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性序號(hào)類型對(duì)應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來(lái)源完成時(shí)間了解理解應(yīng)用1填空1易改編30分鐘2選擇1簡(jiǎn)單選編3

52、選擇2簡(jiǎn)單選編4選擇2簡(jiǎn)單選編5簡(jiǎn)答5中等改編6簡(jiǎn)答3中等選編7簡(jiǎn)答2中等選編8簡(jiǎn)答3中等選編9簡(jiǎn)答3較難選編10寫(xiě)作4較難改編20 分鐘知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）閱 讀 是 個(gè) 體學(xué) 習(xí) 知 識(shí)、 獲 取 意 義 和 實(shí) 現(xiàn) 精 神 成 長(zhǎng) 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語(yǔ) 文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語(yǔ) 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學(xué) 中 人 們也 意 識(shí) 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開(kāi) 始 對(duì) 語(yǔ) 文 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 問(wèn) 題 的 探 究 是 近

53、 些 年來(lái) 的 事，目 前 研 究 者 對(duì) 關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認(rèn) 識(shí) 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認(rèn) 識(shí)。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點(diǎn)， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價(jià) 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 價(jià) 值 ， 為 進(jìn)一步 探 宄小 學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與 實(shí) 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式

54、閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基 于 個(gè) 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對(duì)文 本 信息 進(jìn) 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng)。 學(xué) 術(shù) 界一般 認(rèn) 為， 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動(dòng) ， 是 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽(yáng) 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語(yǔ) 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng)

55、目 標(biāo)看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注學(xué) 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標(biāo) ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對(duì) 審 辯 式 閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會(huì) 限 制 研 宄 者 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問(wèn) 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅(jiān) 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、

56、審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個(gè) 體 從 書(shū) 面 符 號(hào) 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復(fù)雜 性 認(rèn) 知 活 動(dòng)。 本 研 宄 在前人對(duì) 審 辯 式閱 讀 問(wèn) 題 的 相 關(guān) 認(rèn) 識(shí) 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個(gè) 體 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 過(guò) 程 與 發(fā) 生 方式， 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問(wèn) 題 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準(zhǔn) 確 地 探 宄 小學(xué) 語(yǔ) 文

57、 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動(dòng) 需 要 涉 及 視 覺(jué) 分 析 、 字 形 加 工 、 語(yǔ)音 加 工 和 語(yǔ) 義 通 達(dá) 四 個(gè) 認(rèn)知 過(guò)程 ；？個(gè) 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對(duì) 書(shū) 面 符 號(hào) 的 視覺(jué) 分析、 字 形 加 工 、 語(yǔ) 音 加 工 及 語(yǔ) 義 通 達(dá) 的 水 平 與 速 度， 簡(jiǎn) 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個(gè) 體 對(duì) 書(shū) 面 符 號(hào) 的 理 解 能 力。 個(gè) 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā)

58、展 是一個(gè) 從 無(wú) 到 有， 從 簡(jiǎn)單 到 復(fù) 雜， 從 低 級(jí) 到 高 級(jí) 逐 漸 發(fā) 展 的 過(guò) 程。因 為 個(gè) 體 在 沒(méi) 有識(shí) 字 之 前 ， 只 有 口 語(yǔ)的 理 解 能 力， 即 口 語(yǔ) 表 達(dá) 的 能 力 ， 不 具 有 書(shū) 面 語(yǔ) 言 的 理 解 力； 只 有 當(dāng) 個(gè)體 具 有 了一定 識(shí) 字 量， 個(gè) 體才 能 具 有 基 本 的 認(rèn) 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進(jìn)一步 對(duì)文 本 進(jìn) 行解 讀、 評(píng) 價(jià) 和鑒 賞 等 認(rèn) 知 活 動(dòng) 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語(yǔ) 詞 典 中 首次 對(duì)“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語(yǔ) 進(jìn) 行 了 明

59、確 闡 釋， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過(guò) 程 中 做 出 的 判斷， 是 對(duì) 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當(dāng) 的 評(píng) 估 ?！?？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué) 和 評(píng) 估分 類 學(xué) 專 著 中， 也 強(qiáng) 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過(guò) 程 中 對(duì) 文 本的 分 析 和 評(píng) 估 的 重 要性 ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過(guò)程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評(píng) 估 的 過(guò)程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國(guó) 閱 讀 心 理 學(xué)家 史 密

60、斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個(gè) 體 的 閱 讀 心 理 過(guò) 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個(gè) 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動(dòng) 中 的 高 層 次 認(rèn) 知 層 次 ； 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對(duì) 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應(yīng) 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認(rèn) 知 活動(dòng)； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個(gè) 體 需要 對(duì) 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息