班主任工作與心理健康教育65

1、班主任工作與心理健康教育1主要內(nèi)容1、班主任角色2、青少年心理健康教育3、學(xué)校心理咨詢(xún)實(shí)踐2班主任的職業(yè)角色定位1、班級(jí)的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)校各項(xiàng)工作的總承接者2、家長(zhǎng)代理人（父母的慈愛(ài)專(zhuān)制）3、知識(shí)的傳授者（教育引導(dǎo)博學(xué)多知）4、學(xué)生的楷模（示范壓力）5、學(xué)生的朋友與知己（尊重、交心、換位）6、心理調(diào)節(jié)者（了解、傾聽(tīng)、鑒別、預(yù)防、疏導(dǎo)）3心理健康教育人的身心發(fā)展是在個(gè)體自身?xiàng)l件、環(huán)境因素、社會(huì)實(shí)踐三大要素的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，遵循著一定的順序，呈現(xiàn)著不同的階段和個(gè)體差異，不平衡的、相對(duì)穩(wěn)定的、互相緊密聯(lián)系的向前推進(jìn)，人的身心發(fā)展具有整體性、順序性、階段性、連續(xù)性、相對(duì)穩(wěn)定性、不平衡性、差異性和

2、可塑性，心理素質(zhì)是人在先天生理基礎(chǔ)上，在個(gè)體與客觀外界相互作用過(guò)程中產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征、屬性和品質(zhì)，它包括認(rèn)知能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)和個(gè)性心理品質(zhì)等方面。心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分，居于社會(huì)文化素質(zhì)和生理素質(zhì)之間,是個(gè)體遺傳,社會(huì)環(huán)境影響和教育要求相互作用在人的主體內(nèi)部的沉淀,是人主體性格結(jié)構(gòu)的核心成分,推動(dòng)、促進(jìn)著人的整體素質(zhì)的發(fā)展提高和優(yōu)化.4 0-18歲是人健康心理發(fā)展的最寶貴時(shí)期。 人在一生發(fā)展的進(jìn)程中，各個(gè)發(fā)展時(shí)期都有不同的發(fā)展課題，即由一個(gè)時(shí)期過(guò)渡到另一個(gè)時(shí)期所必須完成的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練。這在心理學(xué)上被稱(chēng)之為發(fā)展課題,人生發(fā)展課題是“個(gè)體所必須學(xué)習(xí)的各種各樣

3、的課題”，它“在人的一生中的各個(gè)時(shí)期產(chǎn)生，如果此一課題能得以圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)的話(huà)，不僅給個(gè)人帶來(lái)幸福，也為下一課題的成功奠定基礎(chǔ)，倘若失敗，不僅造成個(gè)人不幸，社會(huì)也不認(rèn)可，更為以后的課題實(shí)現(xiàn)帶來(lái)困難?！?中學(xué)中專(zhuān)心理健康教育所面對(duì)的,基本上都是與學(xué)生發(fā)展課題相關(guān)的,出現(xiàn)的問(wèn)題大都屬于發(fā)展性心理問(wèn)題(適應(yīng)問(wèn)題,學(xué)習(xí)問(wèn)題,青春期性問(wèn)題,人格問(wèn)題,問(wèn)題行為).也有部分與生理密切相關(guān)的有臨床表現(xiàn)的5障礙(智力缺損,多動(dòng),遺尿,口吃,神經(jīng)性厭食,抽動(dòng),咬手指指甲,神經(jīng)癥等)一、心理健康的含義及標(biāo)準(zhǔn)： 1、心理健康是指生活在一定的社會(huì)環(huán)境中的個(gè)體，在高級(jí)神經(jīng)功能正常的情況下，智力正常、情緒穩(wěn)定、行為適度，具有協(xié)調(diào)

4、關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境的能力及特性。我們?cè)谟懻撔睦斫】禃r(shí)，一要認(rèn)識(shí)到心理健康并不是一種固定的狀態(tài)，而是一種不斷發(fā)展的過(guò)程；同時(shí)，心理健康也不是指對(duì)任何事物都能愉快地接受，而只是在對(duì)待環(huán)境和問(wèn)題沖突的反應(yīng)上，能更多地表現(xiàn)出積極的適應(yīng)傾向。 健康不僅僅是沒(méi)有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會(huì)功能均臻良好的狀態(tài)。62、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)普識(shí)性標(biāo)準(zhǔn):(1)智力正常.(2)能協(xié)調(diào)與控制情緒,心境良好.(3)人際關(guān)系和諧.(4)適應(yīng)社會(huì)生活.(5)熱愛(ài)生活,有積極,現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo).(6)有較完整和諧的人格。(7)活動(dòng)符合年齡特征。其他標(biāo)準(zhǔn):(1)自知,自信,自尊,自愛(ài)健康的自我形象(人生三塊:學(xué)業(yè),人際關(guān)系,

5、事業(yè)).(2)敬業(yè),樂(lè)群,自我修養(yǎng).(3)認(rèn)知正常,情緒適度,行為協(xié)調(diào),溝通和諧,個(gè)性健全(自尊自愛(ài),自立自強(qiáng),開(kāi)拓進(jìn)取,健康生活情趣,健全人格,堅(jiān)強(qiáng)意志,耐挫折力,適應(yīng)力) 7二、心理健康教育的含義及意義（一）含義：心理健康教育是一種“以培養(yǎng)心理素質(zhì)和解決心理問(wèn)題為基本目標(biāo)的教育。包括心理培養(yǎng)、心理訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)、心理治療等等。有兩種形式：一是積極的心理教育，指培養(yǎng)心理素質(zhì)，促進(jìn)身心健康，是占主導(dǎo)地位的形式。二是治療性的心理教育，指解決心理問(wèn)題，保持身心健康，其任務(wù)是：解決心理失常、心理障礙和心理問(wèn)題，防止心理變態(tài)、精神病等心理問(wèn)題的產(chǎn)生。8（二）意義：1、構(gòu)成現(xiàn)代德育的主要內(nèi)容之

6、一；2、提高青少年素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展的的必不可少的途徑；3、解決青少年日益突出和嚴(yán)重的心理矛盾與危機(jī)的迫切需要；（適應(yīng)、發(fā)展，認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、個(gè)性）4、加強(qiáng)中學(xué)中專(zhuān)德育工作針對(duì)性、實(shí)效性的重要舉措；5、衡量學(xué)校校教育管理工作水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。（5個(gè)方面，26項(xiàng)指標(biāo)）（當(dāng)前側(cè)重組織機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)、條件保障、工作狀況四個(gè)方面的評(píng)估）9三、基本要求：立足教育引導(dǎo)，面向全體（不僅是有心理障礙的學(xué)生），重視貧困家庭、問(wèn)題家庭子女、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理；開(kāi)始重視教師心理健康問(wèn)題。著力于正面教育引導(dǎo)，了解有關(guān)知識(shí)，優(yōu)化個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力。四、主要途徑課堂教學(xué)(學(xué)科滲透、專(zhuān)設(shè)科目),課外輔導(dǎo)、“咨

7、詢(xún)”,家長(zhǎng)學(xué)校,兼施并舉,溝通.10五、正常與異常心理的區(qū)分1、判斷標(biāo)準(zhǔn)：醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)省經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)2、區(qū)分原則：主客觀統(tǒng)一性原則；心理活動(dòng)內(nèi)在一致性原則；人格的相對(duì)穩(wěn)定性原則11六、常見(jiàn)心理障礙（一）認(rèn)知障礙1、感覺(jué)過(guò)敏2、錯(cuò)覺(jué)3、幻覺(jué)4、思維障礙：思維貧乏、思維遲緩、強(qiáng)制性思維妄想、超價(jià)、強(qiáng)迫，5、記憶障礙：減退，錯(cuò)構(gòu)，虛構(gòu)6、注意障礙：增強(qiáng)，減退，渙散，、轉(zhuǎn)移，衰退12（二）情緒情感障礙1、情感淡漠2、情緒低落3、焦慮4、情感脆弱（三）意向行為障礙意向缺乏、增強(qiáng)、倒錯(cuò)、強(qiáng)迫意向和動(dòng)作。（四）自知力障礙（五）心理問(wèn)題、心理紊亂、邊緣狀態(tài)的判別1、心理問(wèn)題,心理問(wèn)題是具有在時(shí)

8、間性方面有近期發(fā)生而不太可能持久的特點(diǎn)的心理障礙。問(wèn)題的內(nèi)容尚未泛化而只局限在引發(fā)事件本身；其反應(yīng)強(qiáng)度不甚強(qiáng)烈,并沒(méi)有嚴(yán)重影響思維的邏輯性.13如人際關(guān)系問(wèn)題、社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題等。 心理紊亂（心理障礙），是指其反應(yīng)強(qiáng)度劇烈并嚴(yán)重影響思維邏緝。初始反應(yīng)強(qiáng)烈，如在暴怒情況下，出現(xiàn)強(qiáng)烈的非理性行為，沖動(dòng)毀物。心理行為異常持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)（一個(gè)月以上），心理負(fù)擔(dān)長(zhǎng)期難以克服。內(nèi)容充分泛化，如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。由于長(zhǎng)期的精神折磨，有時(shí)伴有軀體化癥狀或人格上的問(wèn)題，如心理生理障礙、退縮與攻擊。 邊緣狀態(tài)是指這樣一組臨床現(xiàn)象，既無(wú)法納人精神病學(xué)（含神經(jīng)癥）診斷標(biāo)準(zhǔn)，又超越了臨床心理學(xué)診斷范圍，只有心理學(xué)

9、家和精神病學(xué)家會(huì)診，方可確定是使用心理學(xué)治療方案，抑或使用精神病學(xué)治療方案。14案例分析（一）屬于心理問(wèn)題者： 例l: x x x男,初中一年級(jí)學(xué)生,第一學(xué)期成績(jī)很好,第二學(xué)期半期考試成績(jī)不理想,對(duì)他報(bào)很大期望的老師多次當(dāng)眾指責(zé),批評(píng)他,現(xiàn)在他一上這位老師的課就緊張,注意力難以集中,學(xué)習(xí)效率降低,越想學(xué)好,越學(xué)不好。 例2：x x x女，高中二年級(jí)學(xué)生,經(jīng)常向同桌的男同學(xué)請(qǐng)教學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，近來(lái),那位男同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)下降,家長(zhǎng)認(rèn)為是受了她的影響,要求班主任調(diào)換她的座位. 消息傳開(kāi)，她覺(jué)得很沒(méi)面子，覺(jué)得大家都在恥笑自己，因而痛苦、焦慮、不安。15上述兩例顯然屬于心理問(wèn)題，是由明確的原因所引起的心理沖

10、突所致。癥狀不泛化，強(qiáng)度也不大。自己對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因很明確，自己對(duì)解決問(wèn)題的各種方法也能很有邏輯地分析其利弊。通過(guò)咨詢(xún)，自己選擇一種較好的解決辦法使自己擺脫困境，可能是比較明智的做法。 例3 x x x，父親于7個(gè)月前，因車(chē)禍去世。他認(rèn)為，這一突然發(fā)生的事故實(shí)在不能讓人接受，現(xiàn)在痛苦、并有失眠、頭暈等癥狀，如果是勸別人，自己也能講出一大番道理。但事情發(fā)生在自己身上，要說(shuō)服自己就不那么容易了。自述總要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間才能緩過(guò)來(lái)吧。16此例屬于正常的心理應(yīng)激反應(yīng)，其痛苦情緒發(fā)生有因，時(shí)間有限，其強(qiáng)度也在正常范圍內(nèi)。 （二）屬于心理紊亂者： 例1: x x x男性17歲，自小與外公、外婆住在一起。一直表

11、現(xiàn)不錯(cuò)，因近一月來(lái)常暴躁、易怒、罵人，主導(dǎo)癥狀是情緒易激惹、體力下降，不能堅(jiān)持正常的學(xué)習(xí)，要求咨詢(xún)。 詢(xún)問(wèn)其問(wèn)題的起因是最近感到自己受到冷落。自認(rèn)為已盡最大的努力去容忍班里同學(xué)身上那些令人討厭的“毛病”（例如，打呼嚕，講粗話(huà)，做事效率低，耽誤很多時(shí)間）。但大家仍說(shuō)“他不夠熱情，沒(méi)有耐心,自以為是”，。自述“我真弄不明白，為什么他們這么苛求我，比我差的反倒受歡迎，并說(shuō)“這樣太不公平了！”17他的認(rèn)知是比較正常的，表現(xiàn)為情緒問(wèn)題。查SCL一90顯示焦慮、抑郁中等異常，人際關(guān)系敏感程度異常，其他均在正常范圍內(nèi)。通過(guò)耐心的勸說(shuō)后，知道是自己產(chǎn)生了誤會(huì)，情緒好轉(zhuǎn)，也能和同學(xué)們友好相處。后聽(tīng)說(shuō)今年評(píng)比，班

12、里有三個(gè)同志的評(píng)價(jià)比他高，該青年又開(kāi)始有無(wú)端發(fā)火、暴怒、摔砸東西等癥狀，大家擔(dān)心他又犯病了。該青年的情緒問(wèn)題雖然能找到明確的原因，本人對(duì)癥狀也有很好的“自知力”，但持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)，癥狀強(qiáng)度比較大，且有泛化的傾向，故屬于心理障礙。咨詢(xún)過(guò)程中，必須做較長(zhǎng)時(shí)期的心理疏導(dǎo)、解釋和培養(yǎng)工作。 例2: 某男,51歲,大學(xué)文化程度，已婚，體健。1965年大學(xué)畢業(yè)后被分配到中學(xué)任教，在學(xué)校讀書(shū)期18間，愛(ài)好廣泛，與同學(xué)關(guān)系良好，曾擔(dān)任學(xué)生會(huì)干部，有較強(qiáng)的能力，頗受同學(xué)贊賞。生活和學(xué)習(xí)上從未遭受過(guò)挫折。畢業(yè)分配也很滿(mǎn)意，進(jìn)入工作崗位后，工作得心應(yīng)手。1966年“文革”開(kāi)臺(tái)，最初有些緊張，看到很多領(lǐng)導(dǎo)和老師被揪斗

13、，自己也有些害怕。在一次會(huì)議上發(fā)言時(shí)因口誤受批斗，險(xiǎn)些被打成反革命。從那時(shí)起，再不敢當(dāng)眾講話(huà)，任何公開(kāi)場(chǎng)合說(shuō)話(huà)都要事先擬好文稿。1967年結(jié)婚后，情緒比過(guò)去穩(wěn)定了一些，與過(guò)去的朋友開(kāi)始有較多的交往。1968年軍宣隊(duì)進(jìn)駐學(xué)校,組織大家吃憶苦飯，吃過(guò)憶苦飯后座談感受。軍宣隊(duì)問(wèn)他憶苦飯的味道如何，他說(shuō)實(shí)在難以下咽。為此，軍宣隊(duì)批評(píng)他缺乏勞動(dòng)人民感情，他頓時(shí)緊張起來(lái)，生怕挨批斗,第二天在斗私批修會(huì)上檢查思想，表示應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變情感，說(shuō)憶苦飯好吃。有人又說(shuō)：“認(rèn)為憶苦飯好吃,就是立19場(chǎng)問(wèn)題，那是認(rèn)為舊社會(huì)勞動(dòng)人民受壓迫不深，生活不苦，是站在剝削階級(jí)立場(chǎng)上說(shuō)話(huà)?！甭?tīng)了這話(huà)后，更加緊張，晚上難以入眠，反復(fù)權(quán)衡

14、應(yīng)怎樣表態(tài)為好，他想立場(chǎng)問(wèn)題比情感問(wèn)題嚴(yán)重，所以還是認(rèn)為憶苦飯不好吃罪過(guò)輕些；又想，軍宣隊(duì)是毛主席派來(lái)的，應(yīng)和他們保持一致，所以要承認(rèn)憶苦飯好吃。就這樣，好吃還是不好吃的問(wèn)題想了一夜。第二天別人再?zèng)]提及這個(gè)問(wèn)題，但他總覺(jué)得事情沒(méi)完，自己的思想斗爭(zhēng)也無(wú)法休止。從那時(shí)起，任何場(chǎng)合再不敢表態(tài)，會(huì)上非發(fā)言不可時(shí)，一定先照?qǐng)?bào)紙社論擬好稿。打倒“四人幫”以后，政治空氣緩和了，漸漸忘卻了這件事， 前不久被領(lǐng)導(dǎo)委以重任，擔(dān)當(dāng)政教主任，在宣布任命會(huì)議上，突然要他講幾句話(huà)，表一下態(tài)，20在興奮緊張的情況下，突然又想起當(dāng)年挨批的情景，全身出汗，幾乎休克。后來(lái)，不僅大會(huì)上不能講話(huà)，在小的座談會(huì)上也不能講話(huà)，最近一段時(shí)

15、期里，不敢參加任何會(huì)議，一想到明天有會(huì)，就一夜睡不著覺(jué)，有恐懼感，多次就醫(yī)，診斷為“神經(jīng)官能癥”。 該案例屬于心理紊亂。患者第一次蒙受刺激的強(qiáng)度很大，對(duì)于幾乎被打成反革命這件事，患者經(jīng)歷的情緒反應(yīng)是相當(dāng)強(qiáng)烈的。后來(lái)又蒙受禍從口出的打擊，情緒波動(dòng)也比較大，隨著時(shí)間流逝，似乎這種情緒已被忘卻，但事實(shí)證明，這種情緒記憶仍然存在，在類(lèi)似的登臺(tái)講演的情景下，又被引發(fā)。可見(jiàn)這種負(fù)性情緒長(zhǎng)期困擾著患者，情緒反應(yīng)由大會(huì)講話(huà)泛化到小會(huì)講話(huà)，再泛化到一聽(tīng)說(shuō)要開(kāi)會(huì)就害怕。為此，從反應(yīng)強(qiáng)度、21持續(xù)時(shí)間和泛化程度來(lái)看該患者已不是具有一般心理問(wèn)題，而是產(chǎn)生了心理紊亂。 例3: x x x男性23歲就診目的：希望解除一種

16、怪想法。 當(dāng)事人主訴： 在讀初中時(shí)，一個(gè)月回家一次。夏天，有一次回家，發(fā)現(xiàn)我媽媽不在家，等了很久也不見(jiàn)回來(lái)，打電話(huà)到工作單位問(wèn)，說(shuō)不在。直到第二天早晨才見(jiàn)她從外邊回來(lái)。我很奇怪，就問(wèn)她去了什么地方。她說(shuō)有位同學(xué)來(lái)看她，倆人多年不見(jiàn)，到縣城街上隨便走走，天晚了沒(méi)公共汽車(chē)，便在街上坐了一夜。后來(lái)就與在外地工作的爸爸離婚，與那個(gè)“同學(xué)”結(jié)了婚，這件事對(duì)我刺激很大，爸爸不常回家，我一個(gè)人孤單地生活了幾年，爸爸再婚后，繼母對(duì)我不冷不熱的，再也感受不到家庭的溫暖了。就在這個(gè)期間，不知在什22么時(shí)候突然產(chǎn)生了一個(gè)想法，覺(jué)得男女在一起說(shuō)話(huà)，內(nèi)容肯定不正當(dāng)，后來(lái)一上街看到一男一女單獨(dú)在一起時(shí)就覺(jué)得，要么是夫妻，

17、要么是戀人，如果年歲大些，又不像夫妻的便肯定是在搞不正常關(guān)系。再往后，只要見(jiàn)到一男一女在一起，我心里就想，這倆人不是正經(jīng)人。我從來(lái)不議論任何人，這種想法也沒(méi)對(duì)別人說(shuō)過(guò)，只是自己這么想。想到這種事的時(shí)候很氣憤。我也企圖改變自己這種習(xí)慣，但都失敗了，所以常常一人呆在家里不出門(mén)，免得看到這種情況。該例的心理障礙持續(xù)9年，對(duì)當(dāng)事人的影響很大，與性本能有關(guān)的心理刺激，其強(qiáng)度是較大的，而且解決起來(lái)也較困難。23例4: x x x男性,20歲,大學(xué)生.自述:從小內(nèi)向、孤僻、拘謹(jǐn)、學(xué)習(xí)刻苦，是個(gè)“循規(guī)蹈矩”的人。近來(lái)，不敢與人對(duì)視，盡量不外出，十分痛苦。自稱(chēng)在讀高中時(shí)，一次在食堂排隊(duì)買(mǎi)飯，感到身后女同學(xué)的“胸

18、部”碰了自己一下，后邊有人笑，晚上反思認(rèn)為那是笑話(huà)自己“流氓”。此后，心中“有鬼”，不但見(jiàn)到那位女同學(xué)不自在，還臉紅，而后見(jiàn)到其他男同事也緊張不安，總認(rèn)為別人能從自己的眼神里看出一些不正經(jīng)的想法。自認(rèn)為作風(fēng)正派，并沒(méi)有不好的想法，但對(duì)那位女同學(xué)確實(shí)也有好感。由于這些想法影響自己的學(xué)習(xí)和生活，并出現(xiàn)失眠、頭痛、心慌，去醫(yī)院檢查，認(rèn)為是“神經(jīng)衰弱”。服用過(guò)“安定”、“黛安神”，曾一度好轉(zhuǎn)，但仍不能除根。又去某醫(yī)院精神科檢查認(rèn)為有白天拉窗簾和不敢外出的異常行為，按“精神分裂癥”治療，也無(wú)效。分析此例的特點(diǎn)為青年24時(shí)期有追崇異性的要求，但性格內(nèi)向，不善表達(dá)，又怕外人評(píng)論，故形成沖突，痛苦持久，已經(jīng)三

19、年。但醫(yī)院檢查沒(méi)有器質(zhì)性病變，符合“持久的心理沖突并感到痛苦，但無(wú)器質(zhì)性病變”這一神經(jīng)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)?？上茸鲂睦硎鑼?dǎo)。 （三）屬于心理疾病邊緣者： 例1: x x x男性22歲 5歲時(shí)，父親因有外遇和母親離婚。母親再次結(jié)婚后，跟母親和繼父一起生活，家庭基本和睦。自幼學(xué)習(xí)很好，老師也很喜歡。初中時(shí)，老師很喜歡他，做社會(huì)工作也很積極。有一次打掃衛(wèi)生，有一堆土沒(méi)有人收，老師錯(cuò)怪是他的責(zé)任，批評(píng)了他，當(dāng)時(shí)覺(jué)得很委屈，但此事沒(méi)和任何人講,只是悶在心里。不久，和老師的關(guān)系不太好了，覺(jué)得班里的同學(xué)也躲著自己。后來(lái)突然聞到自己的腳有一種怪味心想，可能是別人覺(jué)到我25的腳有怪味而不愿意與自己接近。去醫(yī)院治療，醫(yī)生

20、說(shuō)是心理作用，腳沒(méi)有任何病。自己不甘心，上街買(mǎi)各種藥洗腳，但自己還是能聞到腳的怪味。不敢當(dāng)著別人的面脫鞋襪，洗腳，因?yàn)榕履_的氣味影響別人，招致別人的討厭。 此例患者的感覺(jué)，肯定是異常，而且持續(xù)了好多年。心理紊亂已嚴(yán)重到心理疾病邊緣，已產(chǎn)生了類(lèi)似妄想的思維活動(dòng)，感覺(jué)的異常也近乎軀體幻覺(jué)。但就其發(fā)病原因來(lái)看，心理因素似乎是主要因素而不單純是誘發(fā)因素，所以仍可以試用心理療法。當(dāng)然，在進(jìn)行心理治療時(shí)必須保持高度警惕，如治療無(wú)效或癥狀加重時(shí)，必須立即轉(zhuǎn)送精神病科。如果屬于精神分裂癥的感覺(jué)異常，在經(jīng)過(guò)若干年的發(fā)展之后，其他癥狀也會(huì)充分表現(xiàn)出來(lái)，但事實(shí)上多年來(lái)并未出現(xiàn)其他癥狀，所以在臨床心理學(xué)范圍內(nèi)只能認(rèn)為

21、是一種邊緣狀態(tài)。26同樣，在進(jìn)行心理治療的同時(shí)應(yīng)警惕轉(zhuǎn)化為精神病的可能。 邊緣狀態(tài)的精神癥狀與精神病的癥狀類(lèi)似，如有人會(huì)有被射線刺傷感和認(rèn)為別人身上發(fā)放射線等，與精神分裂癥的幻覺(jué)、妄想在形式上近似。但如果全面理解患者的精神狀態(tài)，就可以排除精神分裂癥，如果患者在學(xué)習(xí)、生活的其他方面均是正常的，甚至在離開(kāi)懷疑對(duì)象后一切都是很正常的，軀體也無(wú)任何異常感覺(jué)，社會(huì)交往中除了不能見(jiàn)到懷疑的人外，其他人際關(guān)系都很好。癥狀不是無(wú)中生有的，再加上周?chē)私o的信息增加和強(qiáng)化了這種感覺(jué)。為使這種壓抑理由化，就必然尋找另外的原因。理由化過(guò)程中的邏輯推理顯然是錯(cuò)誤的，患者能承認(rèn)自己思維的反邏輯性。這種情況在精神分裂癥患者

22、身上是極少見(jiàn)的，27分裂癥的急性期幾乎無(wú)法用心理治療解除妄想和幻覺(jué)。 我們也不能否認(rèn)這樣的事實(shí)，凡具有精神癥狀的患者，即便是目前無(wú)充分根據(jù)診斷為“精神分裂癥”或其他“重性精神病”，但這類(lèi)人是精神病的易感者，在人群的精神健康水平的分布中，他們的確處在正常與異常的邊緣狀態(tài)。這一點(diǎn)必須在咨詢(xún)治療時(shí)對(duì)其本人或家屬講清楚，以便使他們更加講究心理衛(wèi)生，認(rèn)真鍛煉性格，提高適應(yīng)能力，只有這樣才不致向疾病轉(zhuǎn)化。例2: x x x,男.大學(xué)生.現(xiàn)病史：走路時(shí)總想反復(fù)地走幾遍，接觸水時(shí)怕水里有死人。 既往史：小學(xué)時(shí)曾做包皮切除手術(shù)，當(dāng)時(shí)心里不太同意，手術(shù)后感到身體不適，休息近兩個(gè)月。心情總是不好，總想自己可能落下了

23、后遺癥。28后來(lái)到縣城讀初中，收拾行李時(shí)，和姐姐吵了一架，邊哭邊捆行李，背上行李后，覺(jué)得有東西扎著自己的背，趕快把行李重新捆過(guò)。有幾年時(shí)間比較平靜，沒(méi)有任何精神刺激，類(lèi)似情況均未發(fā)生。讀初三時(shí)，在學(xué)校搞衛(wèi)生時(shí)特別賣(mài)勁，滿(mǎn)頭是汗，滿(mǎn)臉是灰，被班里的同學(xué)嘲笑，老師也在笑，感覺(jué)很委屈，然后去洗臉，沒(méi)洗干凈，大家又笑，反復(fù)洗幾次，自己總覺(jué)得沒(méi)洗干凈，后來(lái)每天洗臉都要反復(fù)洗，又過(guò)了一段時(shí)間，癥狀自行緩解。后來(lái)，凡遇精神不愉快的情況都有這類(lèi)動(dòng)作出現(xiàn)，持續(xù)了一段時(shí)間自行緩解。 該例的強(qiáng)迫癥狀是明顯的，但持續(xù)一段時(shí)間后自行緩解。這又與強(qiáng)迫癥略有差異，在沒(méi)有精神刺激或精神活動(dòng)不進(jìn)入高度緊張的狀態(tài)時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)癥狀

24、。29看來(lái)，癥狀的出現(xiàn)的確是反應(yīng)性的。如果將患者歸人反應(yīng)精神病和強(qiáng)迫性神經(jīng)癥也是可以的，但問(wèn)題是又沒(méi)有那樣嚴(yán)重，所以在臨床心理學(xué)范圍內(nèi)便可將其歸人邊緣狀態(tài)。然而，該例如果遇到更強(qiáng)的精神刺激是會(huì)不會(huì)發(fā)作精神病呢？我們說(shuō)這種可能性要比別人大得多。因?yàn)檫@類(lèi)人對(duì)精神病是易感的，他們雖然在日常生活和工作中所表現(xiàn)出的精神活動(dòng)與行為都是正常的，但局部癥狀卻像礦苗一樣預(yù)示著在他們身上潛在著發(fā)作精神病的可能性。 例3: x x男性29歲轎車(chē)司機(jī)，性格內(nèi)向，工作認(rèn)真，愛(ài)整潔，做事有條不紊。因與原單位同事關(guān)系不好而調(diào)入新工作單位已經(jīng)一年。近來(lái)懷疑有病，常去醫(yī)院各科進(jìn)行檢查，神經(jīng)科醫(yī)生診斷為“疑病性神經(jīng)癥”，治療無(wú)效

25、，來(lái)求助。30咨詢(xún)中了解到如下事實(shí)：同事們發(fā)現(xiàn)他每天早上上班后的第一件事就要把暖瓶重新擺放，問(wèn)他為什么要這樣做時(shí)，他有時(shí)笑而不語(yǔ)，有時(shí)神情詭潔，眼光有些異樣，遂轉(zhuǎn)告其家人，建議帶他看醫(yī)生。在向他問(wèn)及原由時(shí)，他只說(shuō)這個(gè)單位的人還不如原單位，想把他擠走，安插他們自己的人。來(lái)咨詢(xún)時(shí)，發(fā)現(xiàn)其環(huán)顧四周眼神飄忽不定，行為拘謹(jǐn)。交談中提出要為他保密的要求，因?yàn)閱挝焕镉幸蝗讼蛩人眠^(guò)的暖瓶投毒，采取小量多次反復(fù)進(jìn)行的手法，因?yàn)樗忻刻煸绯科饋?lái)大杯泡茶以備出車(chē)時(shí)飲用的習(xí)慣，聲稱(chēng)共有3把暖瓶，有可能3把都投毒，待他用過(guò)之后再更換水，也有可能對(duì)方查看自己習(xí)慣用哪一把專(zhuān)門(mén)投毒。31現(xiàn)在還說(shuō)不準(zhǔn)，故正在“調(diào)查”，以揭

26、露他們的罪行。向他解釋?zhuān)疚锟梢曰?yàn)檢查時(shí)，他認(rèn)為這種想法太幼稚，因?yàn)閷?duì)方早已將能做檢查的人收買(mǎi)，只有靠自己慢慢“調(diào)查”了。由于他懷疑自己已經(jīng)有慢性中毒，損害臟器，所以不斷去醫(yī)院檢查，而且各種陰性結(jié)果都不能說(shuō)服他“沒(méi)有病”，曾被診斷為“疑病性神經(jīng)癥”。但他的“疑病”是建立在“迫害妄想”的基礎(chǔ)上的，編制荒謬的邏輯關(guān)系而堅(jiān)信不移，雖然現(xiàn)在尚能工作，但已開(kāi)始影響人際關(guān)系，即使不馬上做出“精神分裂癥”的診斷，也是屬于疾病邊緣。32七、學(xué)生在心理健康方面存在的主要問(wèn)題分析（一）學(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題：1,學(xué)習(xí)疲勞,學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩,

27、注意力不集中。2,學(xué)業(yè)不良.學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)常明顯低于同齡學(xué)生的一般水平.學(xué)業(yè)不良的學(xué)生易自卑,自暴自棄,逆反,多逃學(xué)打架等違紀(jì)行為.3,厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。(5%-10%)需分析原因（其形成復(fù)雜），進(jìn)行矯治。334.焦慮癥是最常見(jiàn)的學(xué)生情緒障礙，具體表現(xiàn)為心神不寧、心煩意亂，還常有腹痛、惡心和頭痛等植物神經(jīng)功能紊亂癥狀；考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。 5,青少年的學(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題與其智力問(wèn)題,情緒意志問(wèn)題,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)習(xí)慣都有非常密切的關(guān)系、(智力問(wèn)題:多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)技能障礙、智

28、力異常、注意力渙散、記憶力衰退，思維貧乏，學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)、創(chuàng)新能力不足、動(dòng)手能力差等 .多動(dòng)癥為影響學(xué)生智力障礙的首位問(wèn)題；學(xué)習(xí)技能障礙屬于感知統(tǒng)合失調(diào)引起的心理障礙；智力異常是指有些學(xué)生的智力可能發(fā)育不良；注意力分散主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不能集中與持久；34情緒問(wèn)題多表現(xiàn)為考試焦慮癥、厭學(xué)、逃學(xué)，情緒不穩(wěn)定,自控力差,缺乏責(zé)任感;學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題主要是心理負(fù)擔(dān)問(wèn)題;學(xué)習(xí)慣性問(wèn)題（不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣）， （對(duì)策；改善心理感受，指導(dǎo)方法,營(yíng)造環(huán)境，善比較，減心理負(fù)擔(dān)）35(二)人格問(wèn)題和問(wèn)題行為人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，它包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。學(xué)生的人格問(wèn)題主要

29、表現(xiàn)為:偏激(偏執(zhí).固執(zhí).歪曲體驗(yàn)),狹隘,嫉妒(憂(yōu)慮,憤怒,怨恨他人優(yōu)于自己的復(fù)合情緒), 暴躁,依賴(lài)(怯懦、膽小怕事、不愿意承擔(dān)責(zé)任)，自卑(易受暗示和容易動(dòng)搖),孤僻(自閉、不合群、不合作甚至冷漠,分裂冷酷), 自我中心(自戀)、神經(jīng)質(zhì)(好緊張.易激動(dòng).易沮喪. 多愁善感.敏感多疑.常伴睡眠差等特點(diǎn)),敵對(duì)(攻擊性行為、逆反行為，打架、罵人，說(shuō)謊，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象)和悖德(反社會(huì)型人格.無(wú)內(nèi)疚感).36問(wèn)題行為按其表現(xiàn)特點(diǎn)分為攻擊型與退縮型攻擊型問(wèn)題行為是一種目的在于使他人或自己受到傷害或引起痛楚的行為.發(fā)泄對(duì)立反抗遷怒;退縮型問(wèn)題行為是由挫折引起的逃避消極自暴自棄等37(三)適

30、應(yīng)問(wèn)題(入學(xué)適應(yīng),發(fā)展適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng),人際適應(yīng)等，主要是人際關(guān)系適應(yīng)問(wèn)題)：人際關(guān)系問(wèn)題是心理健康問(wèn)題的重要組成部分，同時(shí)也是產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因。(錯(cuò)誤的人際認(rèn)知,不良的人格特點(diǎn),人際交往技能的缺乏是導(dǎo)致學(xué)生人際關(guān)系失調(diào)的原因)心理健康的一個(gè)重要方面就是與人和諧相處。當(dāng)個(gè)體在群體中受到孤立、排擠和歧視時(shí)，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。 1.與教師的關(guān)系問(wèn)題。主要問(wèn)題是師生間缺乏相互理解和信任；年齡的代溝是影響人際關(guān)系的一個(gè)很重要的方面，2.同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。兩種交往模式的后續(xù)效應(yīng)（疑心,狹隘,強(qiáng)迫癥，敵視;自知與他知,特別是交友不慎等問(wèn)題） 383.與父母的關(guān)系問(wèn)題。民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個(gè)

31、溫暖的歸屬港灣，專(zhuān)制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專(zhuān)橫性格。家庭的種種傷痕，會(huì)給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。有研究認(rèn)為，父母不和比父母一方死亡，會(huì)給兒童在心理問(wèn)題上造成更大傷害，因?yàn)樗麄冊(cè)诟改改抢锟吹搅巳穗H關(guān)系的惡劣性。不和父母對(duì)中小學(xué)生的心理影響是多方面的，有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，敵對(duì)，富于破壞性，還常常使得他們對(duì)學(xué)校作業(yè)和社會(huì)生活不感興趣。他們會(huì)認(rèn)為是自己的父母給自己帶來(lái)并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因?yàn)榧彝ナ遣恍业囊磺兴凇?9案例1：小肖，男，1986年9月3日出生，系一輕紡技校學(xué)生。2003年11月20日，在其授意下，另外3個(gè)男青年搶劫一輛

32、藍(lán)色桑塔納轎車(chē)并用繩索勒死司機(jī)鄭某。隨后由小肖駕車(chē)至張家界市永定區(qū)沙堤鄉(xiāng)板坪村兩岔水庫(kù)地段，點(diǎn)燃火藥燒毀鄭的面容，并將尸體推下路坎。由于小肖犯案時(shí)未滿(mǎn)18歲，被依法判處無(wú)期徒刑小肖從小學(xué)到中專(zhuān)，他差不多一直擔(dān)任班長(zhǎng)，成績(jī)?cè)诎嗌蠌膩?lái)就是領(lǐng)先的?！?歲時(shí)我父親就去世了，母親是個(gè)工人，只有初中文化，11歲時(shí)我母親再結(jié)婚?！?0“那是不是你繼父對(duì)你不好？”記者尋找著小肖犯罪的原由，以為終于找到一個(gè)突破口，趕緊窮追不舍?！皼](méi)有，繼父對(duì)我很好，他性格好，脾氣溫和，從沒(méi)有打罵過(guò)我。他帶來(lái)兩個(gè)孩子，一個(gè)哥哥和一個(gè)姐姐，他們對(duì)我也很好?！薄拔业母淖円獜某醵f(shuō)起，因?yàn)槌醵艺J(rèn)識(shí)了社會(huì)上的幾個(gè)人?！痹瓉?lái)，初二的下學(xué)

33、期，小肖在一次鉛球比賽中，憋足勁投了個(gè)好成績(jī)，隊(duì)里的一個(gè)同伴居然說(shuō)他犯規(guī)了。好強(qiáng)的小肖當(dāng)場(chǎng)就與他爭(zhēng)了起來(lái)，個(gè)子比他還高的那個(gè)同伴也不示弱，猛推了他一下。多虧在場(chǎng)的幾個(gè)同學(xué)給勸開(kāi)了，但小肖心里一點(diǎn)也不服氣，氣呼呼地放學(xué)回家了。 41 在路上，小肖碰到幾個(gè)已輟學(xué)離校的高年級(jí)同學(xué)，其中一個(gè)跟他關(guān)系不錯(cuò)，當(dāng)他們聽(tīng)說(shuō)小肖之事后，二話(huà)不說(shuō)，轉(zhuǎn)身回到學(xué)校，將那個(gè)與小肖發(fā)生摩擦的同學(xué)“收拾”了一頓。小肖心里別提有多高興和多感激了。從此，他與那4個(gè)高年級(jí)輟學(xué)學(xué)生成了好朋友，一下課就與他們混到一起。兩個(gè)多月后，小肖的媽媽終于發(fā)現(xiàn)了兒子的變化。那是一個(gè)夏天的中午，小肖又和那幫朋友去火車(chē)站附近的一個(gè)電游室玩，不知怎么

34、回事，朋友們與另外幾個(gè)小年青發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，小肖挺身而出，結(jié)果胳膊被對(duì)方用刀砍傷了，流了很多血。兒子帶傷回家，做母親的才發(fā)現(xiàn)近幾個(gè)月兒子有了這么大的變化，當(dāng)時(shí)就氣哭了，知道原由之后，將小肖痛打了一頓，并馬上給兒子轉(zhuǎn)學(xué)。小肖被轉(zhuǎn)到黔陽(yáng)的一個(gè)中學(xué)去了，住在黔陽(yáng)的姨媽家里。 42為了讓兒子擺脫那幫朋友，整整一年母親沒(méi)讓小肖回去過(guò)一次，只是自己每個(gè)月來(lái)看兒子一次。往返100多公里啊，何況母親還暈車(chē)。這一年多，母親的心血倒是沒(méi)有白費(fèi)，小肖沒(méi)有再與那幫朋友來(lái)往。但是接下來(lái)，小肖的母親卻犯了一個(gè)自己后悔終生的大錯(cuò)：初中畢業(yè)，小肖強(qiáng)烈要求不再念高中，想做一份開(kāi)車(chē)的工作，他纏著母親讓他學(xué)開(kāi)車(chē)。母親這回犯錯(cuò)了，他替兒

35、子找了所駕校，交了3600元學(xué)費(fèi)，讓兒子用4個(gè)月的時(shí)間獲得了駕照。不到15歲的兒子就有了一門(mén)技術(shù)，母親很高興，在兒子的要求下，她又花5萬(wàn)元給兒子買(mǎi)了輛舊“捷達(dá)”車(chē)。這樣，才15歲的小肖就像模像樣地開(kāi)上了出租。43他沒(méi)有再拒絕母親讓他念中專(zhuān)的請(qǐng)求，進(jìn)入了離家很近的某輕紡技校。“跟哥們兒打天下，我有自由的感覺(jué)。”在中專(zhuān)讀書(shū)的那段日子里，小肖白天上課，汽車(chē)交給一雇來(lái)的司機(jī)開(kāi)，下課后自己就去開(kāi)晚班。這樣一來(lái)，小肖成了學(xué)校里的“大哥大”，有車(chē)、有錢(qián)、樣子長(zhǎng)得帥，人聰明成績(jī)也不錯(cuò)，很快他身邊就聚集了一批崇拜者，尤以其中的3個(gè)同學(xué)為甚：伍某、夏某、何某。他和這3個(gè)同學(xué)同坐一排，上課同進(jìn)同出，考試“互相幫助”

36、。這3個(gè)同學(xué)家里都很有背景，一個(gè)父親是市公安局的副局長(zhǎng)，一個(gè)父親是公安監(jiān)獄醫(yī)院的副院長(zhǎng)，還有一個(gè)家里是做大生意的，據(jù)說(shuō)光在市中心的門(mén)面就有9個(gè)。第二年，學(xué)校搞“實(shí)習(xí)”，讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)?；旧喜贿^(guò)問(wèn)。44這樣一來(lái)，小肖就如放飛的鴨子，滿(mǎn)世界“瘋”去了?！白疃嗟臅r(shí)間，我車(chē)?yán)镒?個(gè)人，四男四女?！毙⌒ふf(shuō)。交女朋友，飆車(chē)，瀟灑，一大幫人胡吃海喝，小肖別提有多愜意了，惟一一點(diǎn)不滿(mǎn)足的是，8個(gè)人坐一輛車(chē)也太擠了點(diǎn)，而且車(chē)也夠不上檔次。“什么時(shí)候搞個(gè)好車(chē)來(lái)玩玩?！逼渲幸粋€(gè)人說(shuō)。于是他們探討著搞輛桑塔納。小肖詳細(xì)地向“死黨”們介紹了他所了解的一輛車(chē)的車(chē)況、車(chē)主那3個(gè)“哥們兒”干下了殺人越貨的勾當(dāng)

37、。2004年4月20日，搶劫團(tuán)伙案公開(kāi)宣判，小肖被判無(wú)期徒刑，另外3個(gè)人兩人被判死刑，一人被判15年有期徒刑。 45“學(xué)校教育盡是講些大道理，大道理很能模糊一個(gè)人的概念，還不如講些實(shí)在細(xì)小的平凡的東西?！薄暗饺缃?，你覺(jué)得自己有哪些教訓(xùn)？想對(duì)我們的學(xué)校教育、對(duì)你的學(xué)弟學(xué)妹們說(shuō)些什么？”“你覺(jué)得自己走上犯罪道路的最主要的原因是什么？”“在入獄之前的16年里，哪一件事你做得最臭？”記者連珠炮似地發(fā)問(wèn)?！皩W(xué)生時(shí)代很重要，只要有一點(diǎn)不良傾向就影響他的一生?！毙⌒と粲兴??！拔胰ラ_(kāi)那輛車(chē)，我確實(shí)不知道是犯法，我知道殺人搶劫是犯法，但當(dāng)時(shí)我認(rèn)為自己沒(méi)有直接參與?！?6“事后我反省過(guò)很久，知道是犯法了，但出于

38、哥們兒義氣。第一眼看到尸體時(shí)，我很害怕，但我想，弟兄們有難，我應(yīng)幫他，送他們出去，也不算違法?！薄皩W(xué)校里如能經(jīng)常開(kāi)展些法制教育就好了。但不要老談大道理，大道理很能模糊一個(gè)人的概念，一些細(xì)小的平凡的東西就沒(méi)人注意了。”“只給學(xué)生灌輸大道理肯定沒(méi)用。大道理太多了，都會(huì)說(shuō)，不如從小事做起，小事很重要，影響一個(gè)人的一生。 “我媽媽每個(gè)季度來(lái)看我，她很后悔不該給我買(mǎi)車(chē)。”“對(duì)家里來(lái)說(shuō)，我只能說(shuō)我對(duì)不起他們。母親曾說(shuō)，不該那么早讓我開(kāi)車(chē)，那么早讓我接觸社會(huì)?！?7“現(xiàn)在看社會(huì)，還要多角度去看。不要以為錄像里敢打敢殺的就是好漢，就能立足社會(huì)，就有面子”“我想告訴大墻外的弟弟妹妹們，交朋友千萬(wàn)要交對(duì)??！ 48

39、(四)青春期心理問(wèn)題 (困惑,手淫的對(duì)待,早戀問(wèn)題)1.青春期閉鎖心理。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一個(gè)體，可以說(shuō)封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。因而閉鎖心理問(wèn)題主要是指處于消極情況下的心理而言的。中學(xué)生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個(gè)值得注意的征兆。一些中學(xué)生跳樓，扼腕自殺，其最主要的原因也就是這點(diǎn)！如果能給這些同學(xué)們?cè)僖淮紊娴臋C(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)怎么樣將自己的心思說(shuō)給外界人聽(tīng)。那他們就會(huì)活著，外界的人會(huì)給他們很好的建議，讓他們有勇氣來(lái)面對(duì)問(wèn)題，也不會(huì)走上無(wú)希望的路了 492.情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育

40、期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)內(nèi)隱。一個(gè)微笑可以使情緒飛揚(yáng)，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動(dòng)、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話(huà)有秘密想與別人傾吐，可無(wú)論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會(huì)出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。 3“.初戀”（異性吸引）引發(fā)中學(xué)生發(fā)生性行為，甚至懷孕、流產(chǎn)的事件 。中學(xué)生性行為傷害最深的是人格，中學(xué)生一旦發(fā)生性行為，不僅僅傷害了他們的生理，傷害了他們的心理，更傷害了他們的人格。選擇什么樣的行為就是選擇了什么樣的人格。 50中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉和北京出版社編輯張引默做了深入的調(diào)查，13位被訪者在與

41、他們簽訂了保密協(xié)議之后，把自己憋在心里很長(zhǎng)時(shí)間的感受傾瀉而出。孫張兩人經(jīng)過(guò)慎重的的思考之后以嚴(yán)肅的態(tài)度寫(xiě)出了,引發(fā)了更大范圍內(nèi)對(duì)中學(xué)生性教育的思考.接受訪談的13位主人公他們無(wú)一例外地是為自己純真的、青春萌動(dòng)的愛(ài)情自愿付出這人生的第一次；他們幾乎所有人當(dāng)時(shí)都緊張無(wú)措；他們沒(méi)有人從這第一次中體味到快樂(lè)，多數(shù)女孩子感到自己像是放在愛(ài)情祭壇上的祭品；一旦導(dǎo)致女方懷孕，他們都萬(wàn)分驚慌、不敢負(fù)責(zé)；他們沒(méi)有人至今仍舊和自己的第一個(gè)保持著愛(ài)情關(guān)系。 51案例1:澀果的味道.歷歷在上高一時(shí)，與另一個(gè)男同學(xué)一起到澳大利亞參加自費(fèi)交流項(xiàng)目，她舉目無(wú)親時(shí)與這個(gè)男孩日漸親密，最后發(fā)生了性關(guān)系。當(dāng)采訪者問(wèn)她：發(fā)生性行為

42、對(duì)你的最大影響是什么？這位今天的大學(xué)生回答說(shuō)：這件事對(duì)我的愛(ài)情觀、婚姻觀產(chǎn)生了很大的影響。不止這件事，包括這段所謂的感情，也使我對(duì)愛(ài)情產(chǎn)生了很大的懷疑，我不知道這個(gè)世界上到底有沒(méi)有愛(ài)情。高三時(shí)，大家看我很正常，表面上一直在笑，學(xué)習(xí)也很好，但是沒(méi)有一個(gè)人知道我內(nèi)心的掙扎、想法以及自暴自棄的情緒。高考后，空閑時(shí)我會(huì)想：假如你為錢(qián)去做雞什么的，在我看來(lái)也無(wú)所謂，我認(rèn)為反正都已經(jīng)發(fā)生過(guò)了，再做什么都無(wú)所謂，隨便交幾個(gè)男朋友都無(wú)所謂。直到碰到現(xiàn)在的男朋友。 52評(píng)論1.“有越來(lái)越多的中學(xué)生在發(fā)生性關(guān)系，同學(xué)之間、網(wǎng)友之間、與成人之間，甚至一個(gè)人有四五個(gè)性伴侶，這是一個(gè)人們不愿面對(duì)卻又不能不承認(rèn)的事實(shí)；其

43、次，中學(xué)生盲目發(fā)生性關(guān)系，可能會(huì)造成懷孕甚至感染性病、艾滋病，而他們對(duì)這些知識(shí)所知甚少，這也是一個(gè)事實(shí)；再次，目前的性生理教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)中學(xué)生的切實(shí)需要。有些女孩子在稀里糊涂發(fā)生性關(guān)系之后，后悔莫及。直到考入大學(xué)，還萬(wàn)分自卑。這，更是一個(gè)事實(shí)。2.成熟的過(guò)程太畸形,比應(yīng)試教育還慘.3.不能把黃色光碟當(dāng)教材,要做欲望的主人,要了解避孕的基本知識(shí). 53案例2：直面欲望.在北京借讀的高三男生孫杉告訴張引默，之所以與女友發(fā)生了性關(guān)系，其實(shí)是一個(gè)生理問(wèn)題，你雖然不想，但生理需要要求你這樣。在青春期，就像餓了要吃飯一樣，生理需要占很大比例。像這種“餓了要吃飯”的狀況，孫杉的老師和家長(zhǎng)有沒(méi)有給他進(jìn)行過(guò)

44、相關(guān)教育呢？“他們沒(méi)有教我什么，從來(lái)就沒(méi)有過(guò)。我上初一的時(shí)候，家里裝了電話(huà)，我有自己的一個(gè)電話(huà)本。我媽曾經(jīng)看過(guò)，看到幾個(gè)女生的電話(huà)，就和我說(shuō)，不許想別的，好好學(xué)習(xí)。從那么早的時(shí)候就開(kāi)始阻止你，從你稍微有些想法時(shí)就阻止你，你已經(jīng)就不能向前走了，但是生理變化明擺著呢，又必然會(huì)發(fā)展下去。正常的路被堵死了，就有可能會(huì)往歪了走，有的人歪了后能繞回來(lái)，有的人就繞不回來(lái)了，54越走越歪。 孫杉坦言，從初一到高一，他直接獲取性知識(shí)的渠道只有黃盤(pán)。我們國(guó)家的青少年普遍缺乏性健康教育或者教育得不適當(dāng)。這些中學(xué)生當(dāng)初與戀愛(ài)對(duì)象發(fā)生性關(guān)系時(shí)，幾乎所有人都出于好奇，都看過(guò)相關(guān)的網(wǎng)站、書(shū)籍或者黃盤(pán)，自以為完全懂得性知識(shí)。

45、而實(shí)際上他們對(duì)于什么是性交，以及這種性行為在人的生理和心理上可能引起什么樣的反映，如何避孕、假如懷孕怎么辦等問(wèn)題知之甚少抑或毫無(wú)準(zhǔn)備。一個(gè)男生在初二時(shí)交了女友，褲兜里就總要放一個(gè)避孕套。問(wèn)他用過(guò)嗎？他搖頭，說(shuō)就是覺(jué)得放一個(gè)在身上感覺(jué)很帥。一個(gè)男生在初二時(shí)交了女友，褲兜里就總要放一個(gè)避孕套。問(wèn)他用過(guò)嗎？他搖頭，說(shuō)就是覺(jué)得放一個(gè)在身上感覺(jué)很帥。 55一位女生在瞞著父母做完人工流產(chǎn)的第二天就去上課，第五天就參加體育考試，測(cè)1000米跑，結(jié)果還沒(méi)跑完就昏倒在賽場(chǎng)上。為此，她留下了很?chē)?yán)重的婦科病，在以后的體檢中，她的腹部永遠(yuǎn)有一塊陰影。這位女生后來(lái)考進(jìn)了一所醫(yī)科大專(zhuān)，在學(xué)過(guò)了婦科有關(guān)的生理、心理知識(shí)以后

46、，她放聲大哭。她后悔不已，她開(kāi)始懷疑自己未來(lái)還能否做母親。問(wèn)題：給中學(xué)生開(kāi)展青春期性教育的目的是什么？是為了性安全還是為了性純潔？是為了滿(mǎn)足青少年身心發(fā)展的需要還是單純?yōu)榱朔乐箓魅静『蜕鐣?huì)問(wèn)題的發(fā)生？青春期性教育什么時(shí)候開(kāi)始最好？現(xiàn)在的教育內(nèi)容對(duì)他們夠用嗎？5613位接受訪談的中學(xué)生都表示，他們當(dāng)時(shí)所接受的青春期教育實(shí)在太沒(méi)意思，太不適用了。一學(xué)生初二正式交男朋友，高三發(fā)生性行為。在高中畢業(yè)時(shí)，她對(duì)自己的人生之路重新做出選擇，開(kāi)始全力以赴，準(zhǔn)備考大學(xué)，現(xiàn)在北京一所著名大學(xué)就讀。當(dāng)張引默問(wèn)她對(duì)中國(guó)的性教育怎么評(píng)價(jià)時(shí)，她脫口而出：太糟糕了！快到極致了。我覺(jué)得即使有人在教育，但它完全是理性的。實(shí)際上

47、這和感情和情緒是息息相關(guān)的。性和愛(ài)是一對(duì)孿生姐妹嘛，沒(méi)有誰(shuí)都不行。只講生理知識(shí)不講心理知識(shí)，那怎么行？！北京的一個(gè)14歲初二男生對(duì)記者說(shuō)，我們不愛(ài)聽(tīng)現(xiàn)在的青春期教育課，因?yàn)樗麄儎?dòng)不動(dòng)就說(shuō)早戀。無(wú)聊。都是正常人，喜歡異性是自然規(guī)律。其實(shí)這種事情就像大禹治水，只能疏不能堵。好多父母和老師一看到男女57同學(xué)在一起就特別緊張，其實(shí)有些男女生開(kāi)始就是想找個(gè)感情寄托。因?yàn)樗ㄋ┰谕?朋友或家庭中間缺乏這個(gè)。如果上課只講生理衛(wèi)生知識(shí)，現(xiàn)在信息這么發(fā)達(dá)，哪兒還找不到這些！書(shū)本知識(shí)和情感體驗(yàn)是兩碼事，再說(shuō)青春期是一個(gè)過(guò)程，即使他（她）犯點(diǎn)錯(cuò)誤又有什么大驚小怪的呢？你們大人為什么不能對(duì)這些小孩寬容一點(diǎn)兒？青少

48、年性健康教育叢書(shū)主編陳一筠教授認(rèn)為，青春期性教育很重要的是要學(xué)會(huì)如何與異性交往和相處。每個(gè)人都會(huì)和異性相處一生。應(yīng)該怎樣對(duì)待中學(xué)生戀愛(ài)人口學(xué)研究表明，20世紀(jì)的100年間，每過(guò)25年少男少女的性成熟提前1年，上個(gè)世紀(jì)初性成熟期發(fā)生在十六七歲，世紀(jì)末的時(shí)候已經(jīng)提前到十二三58歲。另一方面，青年人選擇結(jié)婚的年齡則大大推遲。世紀(jì)初的時(shí)候是20歲左右，世紀(jì)末已達(dá)到26歲以上。專(zhuān)家們把從性成熟到結(jié)婚的這一段時(shí)間稱(chēng)為性待業(yè)期。顯然，目前人們的性待業(yè)期已達(dá)到10年，甚至更長(zhǎng)。既然性成熟期已經(jīng)提前到十二三歲，作為青少年的監(jiān)護(hù)人、教育者和保護(hù)者，我們這些成年人應(yīng)該怎樣對(duì)待中學(xué)生戀愛(ài)、發(fā)生性行為乃至懷孕、墮胎？很

49、多批評(píng)中國(guó)現(xiàn)在的青春期性教育的人經(jīng)常認(rèn)為我們的問(wèn)題出在觀念禁錮上，經(jīng)常推崇國(guó)外的性教育。而有資料表明，即使性開(kāi)放如美國(guó)，他們對(duì)青少年的性教育，也是多元化的，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)目前的性教育主要有3種模式：以安全為導(dǎo)向的模式，既然避免不了，索性給學(xué)生發(fā)安全套；以純潔為導(dǎo)向的模式，提出要把貞節(jié)59保留到結(jié)婚；第三種是綜合模式，既講性道德，又主張教會(huì)孩子如何避免性傷害。一位青少年問(wèn)題研究專(zhuān)家認(rèn)為，美國(guó)及一些發(fā)達(dá)國(guó)家與我們的最大區(qū)別其實(shí)不是在性教育的內(nèi)容上，而是在對(duì)待發(fā)生問(wèn)題的孩子的態(tài)度上。他們的社會(huì)氛圍比我們更寬容。北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授陳會(huì)昌在考察日本時(shí)，聽(tīng)到一位很有名的教育家說(shuō)得很實(shí)在，他跟中學(xué)

50、的男生說(shuō)：不要在你們的身邊找伴侶，你們的伴侶正在上幼兒園或小學(xué)。意思是讓男孩們好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué)，以后找一個(gè)比你小若干歲的女孩子。陳會(huì)昌說(shuō)，他們這些觀點(diǎn)就是讓性道德走在性成熟的前面。60中國(guó)的青少年性健康教育究竟應(yīng)該采取哪種模式？家長(zhǎng)們、老師們希望孩子在結(jié)婚前不要干這些事情，大部分學(xué)生是接受成人和社會(huì)的這種期望的。我們應(yīng)該告訴孩子們，只有你自己對(duì)自己的青春負(fù)責(zé)任！我們只能引導(dǎo)，不能為你們負(fù)責(zé)。我們要告訴他前邊有幾條路，應(yīng)該走哪條要由他自己選擇。我們應(yīng)該把我們那個(gè)符合社會(huì)期望的判斷向他闡明，說(shuō)清楚、說(shuō)到位，讓他明白后果、好壞，然后讓他自己去找到一個(gè)跟我們相近的價(jià)值觀念、價(jià)值選擇，這才是種好的教育

51、，而不是把我們的價(jià)值觀強(qiáng)加給他們。 61(五),情緒與意志問(wèn)題.中小學(xué)生最常見(jiàn)的是情緒不穩(wěn)定、喜怒無(wú)常、不能控制；意志薄弱，感情沖動(dòng)時(shí)無(wú)法控制自己、經(jīng)不住外界誘惑, 優(yōu)柔寡斷.難以承受挫折，感情脆弱。動(dòng)輒就離家出走，甚至尋短見(jiàn)。心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，難于應(yīng)付挫折，主要表現(xiàn)為挫折適應(yīng)問(wèn)題 ：中小學(xué)生的挫折是多方面的，有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦，中小學(xué)生們的反應(yīng)方式有兩類(lèi)：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有23%的同學(xué)對(duì)挫折有著積極的反應(yīng)，77%的同學(xué)則會(huì)采取消極

52、的態(tài)度。許多人知道自己會(huì)遇到挫折和困難，但是當(dāng)他們遇到時(shí)，有不知道該如何去戰(zhàn)勝。62大部分的同學(xué)會(huì)對(duì)挫折采取聽(tīng)之任之的態(tài)度，而不是積極的去面對(duì)問(wèn)題，又或是從此一蹶不振。這些都是消極反應(yīng)的表現(xiàn)。且消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理健康問(wèn)題了。大多數(shù)的同學(xué)缺乏對(duì)挫折的承受性，他們?yōu)榱吮苊庠馐艿酱煺郏鍪峦⌒囊硪?，無(wú)形中給自己增添了巨大的壓力。63倘若壓力無(wú)法得到緩解，就會(huì)對(duì)中小學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，會(huì)使他們的心理產(chǎn)生問(wèn)題。 （對(duì)策；引導(dǎo)宣泄和傾述）

53、64討論：職高（中專(zhuān)）“流行”亞健康亞健康心理是指上班族在高度緊張的工作環(huán)境中出現(xiàn)了情緒低沉、反應(yīng)遲鈍、失眠多夢(mèng)、白天困倦、煩躁焦慮等心理狀態(tài)，有這種心理的上班族雖未患病，但已具有發(fā)生某種疾病的高危傾向。亞健康心理本是從上班族身上提出的一個(gè)健康概念，現(xiàn)在卻向職高生襲來(lái)。一項(xiàng)調(diào)查表明：半數(shù)職高學(xué)生受心理亞健康侵襲，與進(jìn)入職高前的初中生活有著密切的關(guān)系。某中學(xué)對(duì)本校及其他學(xué)校150名初三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有75.66%的學(xué)生自訴疲勞至極，63.82%的學(xué)生聲稱(chēng)在初三學(xué)習(xí)重復(fù)中沒(méi)有新的收獲而心生厭倦， 6539.47%的學(xué)生每到考前就會(huì)焦慮不安。盡管多數(shù)學(xué)生絲毫沒(méi)有放松中考前的復(fù)習(xí)，但60%的學(xué)生坦言學(xué)

54、習(xí)情緒始終無(wú)法高漲，最令人不解的是，無(wú)名的火氣很大，但又沒(méi)有精力發(fā)作。從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的描述，我們可以看到關(guān)于亞健康心理的影子中學(xué)生一進(jìn)入初三，就生活在大壓力、快節(jié)奏、反復(fù)的自我認(rèn)知、反省的環(huán)境中。不斷的考試，不斷的自我分析，使初三學(xué)生處于高度身心疲憊的亞健康狀態(tài)。而且，緊張的學(xué)習(xí)，沉重的心理壓力，極度的疲勞困倦，有時(shí)使初三學(xué)生失去了對(duì)學(xué)業(yè)的主動(dòng)把握。從學(xué)生的自我表白來(lái)看，他們對(duì)中考有一種莫名的恐懼感。 66我們認(rèn)為，如果亞健康問(wèn)題短期內(nèi)不能消除，惡劣的心理最終會(huì)以“零存整取”的形式突破心理承受的極限而爆發(fā)。亞健康：來(lái)自人際交往如果有了良好的人際關(guān)系，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流、合作活動(dòng)等就會(huì)變得相當(dāng)容易

55、。事實(shí)上，有的學(xué)校卻是從破壞人際交往開(kāi)始中考安排的。學(xué)生一進(jìn)校 ，就面臨考試成績(jī)的分類(lèi)，前50名，后50名，一考一排隊(duì)，初三一開(kāi)始，每個(gè)學(xué)校都會(huì)對(duì)教師進(jìn)行調(diào)整，用“信得過(guò)的”的“把關(guān)者”來(lái)接替。事實(shí)上，部分初三學(xué)生對(duì)初二教師十分依戀，甚至認(rèn)為相當(dāng)不錯(cuò)，他們不理解：為什么就不能教初三了呢？于是，有的學(xué)生由對(duì)面前的教師的不理解、不信任，發(fā)展到產(chǎn)生對(duì)抗心理。67在不斷的考試中，學(xué)生都希望得到教師的關(guān)心、理解與愛(ài)護(hù)，在教師那兒、在學(xué)校里面產(chǎn)生安全感。當(dāng)初三教師自以為多年帶初三而缺乏對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生的理解、耐心與愛(ài)心，對(duì)學(xué)生缺乏尊敬，貶低其價(jià)值，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。

56、學(xué)生就會(huì)病態(tài)地感知這一切。這種情況下，學(xué)生就產(chǎn)生了壓抑感和消極情緒，以致師生關(guān)系日趨緊張。學(xué)生希望在同學(xué)間有被接納的歸屬感，渴望同學(xué)、朋友的理解與信任。但頻繁的“動(dòng)態(tài)管理”，不時(shí)的分層分輔導(dǎo)，使學(xué)生原有的同學(xué)關(guān)系被破壞，學(xué)生在這種“動(dòng)態(tài)”中得到的往往是一種人格弱化和心靈傷害。68按道理應(yīng)該是成績(jī)好班配一般的教師教，而中等和平行的應(yīng)該讓經(jīng)驗(yàn)多的好教師教，但學(xué)校做的正好相反。因?yàn)楹媒處熃滩钌３３隽Σ挥懞?；而好教師教好生，好成?jī)就會(huì)有保障?？荚嚦煽?jī)差，老師有時(shí)會(huì)嘲諷，同學(xué)也會(huì)輕視，甚至家長(zhǎng)也時(shí)常埋怨孩子。成績(jī)差的學(xué)生感到上重點(diǎn)中學(xué)無(wú)望，畢業(yè)后無(wú)出路的憂(yōu)愁和恐慌感籠罩著他們。每次考試分析，任課教師

57、都讓他們“使勁”，他們常常感嘆：“勁”如何“使”才能提高分?jǐn)?shù)？而這種“分層輔導(dǎo)”造成的“動(dòng)態(tài)”其實(shí)是一種不平等的競(jìng)爭(zhēng)。有的班主任說(shuō)：“如果不分好中差，學(xué)生的考試成績(jī)可能會(huì)好一些可能更多。這種建立在競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的分層輔導(dǎo)，導(dǎo)致了人際關(guān)系的不69適應(yīng)、不融洽，甚至緊張。有的學(xué)生感嘆說(shuō)：中考前，心里真的感到好孤獨(dú)，生活的軌跡就是家門(mén)校門(mén)班門(mén)，真沒(méi)勁！由于正常的交往不夠，個(gè)別學(xué)生因競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手成績(jī)的提高又易引發(fā)猜疑、妒忌等不良心理。職高學(xué)生與父母的關(guān)系問(wèn)題，當(dāng)前也顯得比較突出。學(xué)生和父母之間的問(wèn)題就是時(shí)間和分?jǐn)?shù)的問(wèn)題。據(jù)我們的調(diào)查，家長(zhǎng)最注意的是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，在應(yīng)該學(xué)習(xí)的時(shí)間你學(xué)了沒(méi)有。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)

58、便要督促；如果考試分?jǐn)?shù)不理想，家長(zhǎng)就會(huì)以此為由反復(fù)批評(píng)。70當(dāng)學(xué)生用了很大功夫而成績(jī)低迷時(shí)，他們就會(huì)認(rèn)為是父母給自己帶來(lái)并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因?yàn)檫@是一切不幸的所在。這就是為什么有的學(xué)生會(huì)殺死親生父母。所以，我們認(rèn)為，和睦良好的民主家庭會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)心理港灣，而專(zhuān)制式的家庭中不可能進(jìn)行正常的溝通，會(huì)促使學(xué)生形成孤僻和專(zhuān)橫的心理。 亞健康：來(lái)自考試綜合癥 職高的學(xué)生大多是中考的失敗者，有相當(dāng)部分學(xué)生都對(duì)考試懷有焦慮，有的表現(xiàn)為木然。在中考前，他們都知道（或被告之），他們的中考成績(jī)決定他們的未來(lái)前程，至少?zèng)Q定他們的家庭的經(jīng)濟(jì)支出（1分相當(dāng)于幾百幾千）。 71“一想到考試心里就非常

59、緊張，總擔(dān)心失敗，更可怕的是每次考試都讓我想起了父母的眼光，同村人的眼光，它們似乎變成一種巨大的壓力包圍著我?！蹦M考分?jǐn)?shù)的威脅，集體中的排名、家長(zhǎng)的擔(dān)心和自己莫名的猜測(cè)，讓學(xué)生“染”上了“考試綜合癥”。我們對(duì)初三年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：有89.6%的初三應(yīng)屆生感到“考試壓力重”；在問(wèn)到為什么而考時(shí)，學(xué)生淡淡地說(shuō)：“為了讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意而考”，“為一個(gè)滿(mǎn)意的高中而考”?！翱荚嚱o你帶來(lái)什么？”學(xué)生大都認(rèn)為考試給自己造成了食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等問(wèn)題。 72亞健康：來(lái)自情緒焦慮穩(wěn)定的情緒、積極良好的情緒反映，是學(xué)生提高成績(jī)很重要的因素，也是學(xué)生心理健康中值得重視的問(wèn)題。

60、如果教師上課不注意學(xué)生的情緒反應(yīng)，考試中不注意學(xué)生的情緒表現(xiàn)，在和學(xué)生談話(huà)時(shí)不注意學(xué)生的表情成分，那么教育和教學(xué)工作就容易造成失誤。我們連續(xù)兩年對(duì)初三進(jìn)行心理健康測(cè)試結(jié)果表明：列在前幾位的心理不適分別是緊張、煩悶、煩躁。當(dāng)學(xué)生自己付出很多，成績(jī)不理想，生發(fā)持久的情緒低落，他們心中苦悶、身體不適、睡眠不足、不思飲食，甚至心情壓抑、73沮喪、無(wú)精打采、懶于參加班級(jí)聯(lián)歡會(huì)，逃避參與運(yùn)動(dòng)會(huì)。可以說(shuō)，連續(xù)的考試失敗、同學(xué)間的感情失和、緊張等是學(xué)生情緒不適的直接誘因。 在學(xué)習(xí)中情緒波動(dòng)大的學(xué)生，其成績(jī)也相應(yīng)地高低不定，他們會(huì)因一次考試失敗、情感受挫而一蹶不振，甚至無(wú)法控制自己的情緒反應(yīng)。特別是負(fù)性情緒的控