小學(xué)生的心理健康小學(xué)生心理健康教育活動思考反思

1、第 PAGE5 頁 共 NUMPAGES5 頁小學(xué)生的心理安康 小學(xué)生心理安康教育活動考慮反思 近年來,由于社會開展帶來的種種變化,我國學(xué)校教育和兒童開展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。一方面,應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,向?qū)W校的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。21世紀(jì)的社會更需要心理健全的人,所以開展心理安康教育,進(jìn)步學(xué)生心理素質(zhì)是學(xué)校教育面臨的新的挑戰(zhàn)。另一方面,青少年時期是一個人成長的美妙時期,是學(xué)生獲得知識技能,塑造和培養(yǎng)健全人格的重要時期,是為社會建立事業(yè)和向高一級學(xué)校輸送有用人才的關(guān)鍵階段。這一階段在很大程度上決定著學(xué)生心理的開展與成熟。學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)是保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的身心安康。由于種種原因,學(xué)

2、校教育在很長一段時間里無視心理衛(wèi)生方面的教育,致使許多老師或者沒有充分認(rèn)識到解決學(xué)生心理問題的重要性,或者在遇到學(xué)生心理問題是束手無策,更談不上指導(dǎo)家長進(jìn)展這方面的教育。調(diào)查說明,在我國中小學(xué)生中間,約1/5的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題。如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的安康開展,而且也給正常的教育工作帶來宏大的困撓,直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目的的實(shí)現(xiàn)。因此,在學(xué)校開展心理安康教育是非常迫切的和具有重要意義的舉措。從開展的角度來看,心理安康是一個終

3、生相隨的人生課題,并且表現(xiàn)出很強(qiáng)的階段性。也就是說,同一個人,在人生開展不同的時期或階段,由于對該階段開展的任務(wù)的適應(yīng)情況不同,其心理開展可能是安康的,也可能會變得不安康。如:同樣進(jìn)入青春期,有的孩子適應(yīng)得好,順利度過,安康快樂地進(jìn)展下一人生開展的階段;而有的孩子適應(yīng)得不好,或參加了不良團(tuán)伙,或表現(xiàn)出一些不良行為,面臨著心理危機(jī)。一個面臨心理危機(jī)的青春期學(xué)生,假如得到及時有效的關(guān)注與幫助,在其后的開展中就有可能擺脫心理危機(jī)而踏上心理安康開展的道路。心理安康的這種階段正說明心理安康具有很強(qiáng)的可塑性,同時也說明開展心理安康教育是完全可行的。從差異的角度來看,心理安康具有相對性。心理安康并非截然的和

4、絕對的。學(xué)生無法被截然劃為心理安康的和心理不安康的兩類,同時也沒有絕對心理安康的學(xué)生,也就是說,心理安康是我們每一個社會成員都會面臨的問題,在每個人身上都會同時存在心理安康的和不安康的側(cè)面,只有哪種情況占主流和程度不同而已。心理安康的這種相對性說明心理安康具有全員性,開展心理安康教育是必要的,具有重要價值和意義的。對于教育工作者來說,只有建立起科學(xué)的認(rèn)識和正確的觀念,中小學(xué)才能有效地開展心理安康教育。三、開展心理安康教育出現(xiàn)的問題在當(dāng)前的學(xué)校教育理論中,不少老師對心理安康教育還存在著一些誤解,認(rèn)為“心理有病”的人才需要心理安康教育,沒必要在學(xué)校教育中普及性地開展心理安康教育。事實(shí)上,心理安康教

5、育完全不同于精神醫(yī)學(xué)中的治療形式,心理安康教育主要是針對兒童青少年心理安康開展的需要而開展的教育活動,旨在進(jìn)步和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì),幫助學(xué)生學(xué)會如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對現(xiàn)實(shí)生活中的各種壓力,如何進(jìn)展情緒調(diào)節(jié)等,使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會,適應(yīng)自身的開展變化,促進(jìn)兒童青少年心理安康的開展。所以,預(yù)防問題發(fā)生,促進(jìn)心理素質(zhì)進(jìn)步才是心理安康教育的主要目的。從本質(zhì)上講,心理安康教育就是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng),是促進(jìn)學(xué)生全面開展的需要,是素質(zhì)教育的詳細(xì)表現(xiàn)。有的老師認(rèn)為,心理安康教育主要是針對個別學(xué)生開展的教育活動。誠然,個別學(xué)生在心理安康開展方面需要得到特別的教育和幫助。但是,如前所說,心理安康是全員性的問題,

6、是每一位學(xué)生在成長與開展中都必然會面臨的挑戰(zhàn),包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀,在老師看來是好孩子的學(xué)生,也同樣需要心理安康教育。許多研究與理論證明,有時這些好學(xué)生反而更需要心理安康教育。因?yàn)?往往由于學(xué)習(xí)成績好,這些好學(xué)生心理開展中不安康的側(cè)面就常常被無視,得不到老師的重視和及時的幫助教育。如,一些好學(xué)生由于長期被寵、被捧,心理安康承受才能已變得極脆弱,稍不如意就發(fā)脾氣,有的還采取極端措施進(jìn)展打擊、報復(fù),甚至走上犯罪的道路。在學(xué)校里出現(xiàn)的學(xué)生自殺現(xiàn)象便是最好的例證。這些學(xué)生走上自殺、輕生的道路來面對失敗和挫折的壓力。可見,心理安康教育并只是個別生教育的需要,心理安康教育是面對全體學(xué)生的重要課題,心理安康教育

7、應(yīng)成為學(xué)校教育的重要任務(wù)。還有老師認(rèn)為,心理安康教育應(yīng)歸屬德育工作,是學(xué)生工作者和班主任老師的任務(wù)。事實(shí)上,心理安康教育不僅僅可以在德育工作中發(fā)揮重要的作用,而且它提供了一種新的角度,使我們每一位教育工作重新認(rèn)識和對待自己的學(xué)生以及學(xué)生出現(xiàn)的行為問題,可以有效的幫助學(xué)校老師改善師生交往狀況。以往老師容易只注意到學(xué)生外表的那些行為問題,并將之很快上升德育的高度,做出品行不良的判斷,而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因,包括學(xué)生的心理需求。如,一個小學(xué)生最初在課上搗亂,可能就是為了引起老師和同學(xué)的注意,只是他在用不恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來了。假如老師重視并理解心理安康教育的思想,他就會覺察這位學(xué)生行為問

8、題背后的心理需要,進(jìn)而調(diào)整自己和班上同學(xué)與這位學(xué)生的交往方式,更多地給這位學(xué)生積極的關(guān)注,并不失時機(jī)地向他指出引起老師和同學(xué)關(guān)注的合理方式是什么,很快這位學(xué)生課上搗亂的那些行為問題不見了,而變成一個守紀(jì)律,愛學(xué)習(xí)的好孩子。相反,假如以傳統(tǒng)的目光和方式去對待這位學(xué)生課上表現(xiàn)出來的搗亂行為,這位學(xué)生很容易被納入壞孩子的行列,而且由于這位學(xué)生行為問題背后的心理需要沒有被覺察和得到滿足,他將免不了還會繼續(xù)搗亂。久而久之,由于長期被當(dāng)成壞孩子,這位學(xué)生也就會自認(rèn)為是壞孩子,并真的搗亂起來?？梢?心理安康教育可以幫助老師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來認(rèn)識對待學(xué)生和學(xué)生的行為,不僅注意到行為本身,更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的根本的心理需要;不簡單地進(jìn)展是非判斷,而是從一種人性的角度起理解和教育學(xué)生。因此