為幼兒提供什么樣的數(shù)學(xué)教育

1、 為幼兒提供什么樣的數(shù)學(xué) 反思：美國一篇題為為創(chuàng)新開道的文章提出一個(gè)擁有眾多數(shù)學(xué)神童的中國可以為世界提供數(shù)以百萬計(jì)的合格計(jì)算機(jī)程序員，但是中國數(shù)學(xué)對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)研究幾乎沒有做出過什么貢獻(xiàn)。 哈佛大學(xué)教授丘成桐認(rèn)為：中國數(shù)學(xué)教育既不應(yīng)失去創(chuàng)造性，也不要削弱基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；學(xué)生不僅要理解基礎(chǔ)知識(shí)的概念，也要學(xué)習(xí)解決問題的能力。 反思幼兒數(shù)學(xué)教育幼兒階段需要什么樣的數(shù)學(xué)教育？在幼兒真正建立數(shù)概念之前，我們應(yīng)該為幼兒提供什么樣的數(shù)學(xué)？如何進(jìn)行促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的數(shù)學(xué)教育？讓幼兒進(jìn)行大量的計(jì)算技巧訓(xùn)練是否符合幼兒認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)本身的客觀規(guī)律？ 幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際是一種準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)，是幼兒初步建立數(shù)概念、形成

2、邏輯思維的循序漸進(jìn)的過程。研究表明，幼兒期特別是46歲階段是幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，幼兒就是在這個(gè)時(shí)期建立和形成數(shù)概念，萌發(fā)解決問題的興趣與積極性的，此時(shí)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力異常活躍。研究表明：在幼兒沒有真正理解和知道什么是數(shù)時(shí)，就提前讓他們學(xué)習(xí)大量的加減法等，幼兒最終并不能獲得數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力，也不能真正對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。因此，我們有必要對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)問題進(jìn)行討論。 首先，幼兒數(shù)學(xué)教育要為幼兒真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性，數(shù)學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性，數(shù)學(xué)思維能力以及解決問題能力等方面，其中的核心是數(shù)學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性。 面臨不同的問題情境

3、，幼兒不僅要回憶、調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要對(duì)當(dāng)前的具體情況進(jìn)行分析、判斷、比較，靈活運(yùn)用不同的思維方式和操作方法。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與積極性就是在解決各種問題的過程中逐步提高的。對(duì)于幼兒來講，探索的過程遠(yuǎn)比很快得出一個(gè)結(jié)果重要得多。因?yàn)橛變河米约旱姆绞浇鉀Q問題，體會(huì)和理解數(shù)量之間的關(guān)系的過程，正是促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的重要手段，也是幼兒思維能力、創(chuàng)造能力產(chǎn)生與發(fā)揮的表現(xiàn)。 1988年美國心理學(xué)家斯騰伯格(Rstemberg)提出了“創(chuàng)造力的三維模型理論”，1991年他又與洛巴特(TLubart)共同提出了“創(chuàng)造力投資理論”。他們認(rèn)為，人的創(chuàng)造力由三個(gè)維度組成，包括創(chuàng)造力的智力維度、

4、智力方式維度以及人格維度。研究表明對(duì)于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不僅要重視培養(yǎng)幼兒思維能力方面的創(chuàng)造力，更要重視幼兒個(gè)人的智力活動(dòng)方式以及個(gè)體積極性在創(chuàng)造活動(dòng)中的意義與價(jià)值。 每個(gè)幼兒解決問題的方式不同，無論這些方式是否有效，它都是幼兒智力活動(dòng)方式的體現(xiàn)。因此，尊重幼兒個(gè)人的智力活動(dòng)方式，不僅對(duì)于激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且它是幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的關(guān)鍵。在幼兒數(shù)學(xué)教育中，我們應(yīng)將培養(yǎng)幼兒的思維能力、思維方式以及思維的創(chuàng)造性等有機(jī)地統(tǒng)一起來。 其次，幼兒數(shù)學(xué)教育不僅要重視幼兒日常生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也要重視幼兒對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理解與概括能力的提升。 數(shù)學(xué)的兩重性或數(shù)學(xué)

5、的兩個(gè)本質(zhì)特征來討論，數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)性，數(shù)學(xué)內(nèi)容的形式性。 案例一：大班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師然幼兒用5元錢去買兩件商品。有一個(gè)幼兒買了標(biāo)價(jià)為1元和4元的兩件商品。教師要求用一道算式記錄時(shí)，令人不解寫下了“410”的算式。 案例二：大班幼兒對(duì)于10以內(nèi)的加減運(yùn)算已經(jīng)對(duì)答如流。當(dāng)教師問“347“表示什么意思，出了回答3加4就是7之外，不能說出這個(gè)算式的實(shí)際意義。 理解了具體的數(shù)學(xué)關(guān)系，能夠解決實(shí)際問題，卻不能歸納為一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)問題，用抽象化的符號(hào)表示具體的事情。后者能熟練地解答數(shù)學(xué)問題，卻不能將其還原成具體的問題，不懂得抽象符號(hào)所表示的具體意義。 因此，嚴(yán)格地說，這兩個(gè)幼兒都不算是掌握了數(shù)學(xué)。幼

6、兒既要有經(jīng)驗(yàn)的積累，也要有對(duì)經(jīng)驗(yàn)的思考與提升。 在建立數(shù)概念的過程中，幼兒既要有經(jīng)驗(yàn)的積累，也要有對(duì)經(jīng)驗(yàn)的思考與提升。幼兒在大量的生活活動(dòng)中感知、發(fā)現(xiàn)周圍世界中的種種數(shù)量現(xiàn)象和空間形式，這樣的經(jīng)驗(yàn)積累過程對(duì)幼兒理解各種簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系和空間形式大有裨益。但幼兒僅有數(shù)量及空間形式的經(jīng)驗(yàn)是不夠的，這些經(jīng)驗(yàn)如果沒有上升到思維層次，就不能建構(gòu)成為數(shù)學(xué)概念。正是數(shù)學(xué)內(nèi)容的形式性提醒我們，真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅與幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累有關(guān)，還與幼兒的數(shù)學(xué)思維能力有關(guān)。也正是數(shù)學(xué)內(nèi)容的形式性，要求幼兒在大量活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)事物現(xiàn)象的簡(jiǎn)單規(guī)律進(jìn)行思考與提升，以獲得思維層次上的發(fā)展。 因此，對(duì)幼兒實(shí)施數(shù)學(xué)教育，如果只是簡(jiǎn)單

7、地讓他們玩一玩、做一做，而沒有思維上的提煉，幼兒的數(shù)學(xué)能力就不可能得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。這說明幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)還需要在思維層次上得到提升，同時(shí)也告訴我們，在幼兒數(shù)學(xué)教育中不僅要注意引導(dǎo)幼兒在日常生活中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要注重幼兒對(duì)問題情境的理解與深入思考，注重幼兒解決問題的思維過程，使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在對(duì)經(jīng)驗(yàn)思考的基礎(chǔ)上，真正體現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在的問題 教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度不夠 教學(xué)目標(biāo)單一 操作材料乏味或過于花稍 教學(xué)方法單調(diào) 不重視幼兒的思維訓(xùn)練數(shù)學(xué)概念模糊教師的語言不嚴(yán)謹(jǐn)沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用 一、幼兒數(shù)學(xué)的目標(biāo) 把發(fā)展思維作為教育的目標(biāo)沈萬山的故事兩輛車的前面有兩

8、輛，兩輛車的后面有兩輛超市促銷3瓶飲料可以換購1瓶，8個(gè)小朋友，至少需要買多少瓶飲料？“1”和“許多”的關(guān)系；元素與集合的關(guān)系；對(duì)應(yīng)關(guān)系，一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；大小和多少的關(guān)系； 等量關(guān)系； 守恒關(guān)系；可逆關(guān)系；等差關(guān)系；互補(bǔ)關(guān)系；互換關(guān)系；傳遞關(guān)系；包含關(guān)系；函數(shù)關(guān)系。幫助幼兒體驗(yàn)各種邏輯關(guān)系數(shù)感；符號(hào)感；空間觀念；應(yīng)用能力；推理能力； 發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)能力1只兔子=2只松鼠1只兔子=4只公雞1只松鼠=？只公雞一只松鼠的質(zhì)量思維的靈活性 思維的深刻性 思維的邏輯性 思維的敏捷性 思維的獨(dú)創(chuàng)性培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心；培養(yǎng)良好的激發(fā)求知欲和成就動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)注幼兒非智力因

9、數(shù)的培養(yǎng)共有多少鴨 小鴨子，嘎嘎叫， 好像小船水上漂， 八只白鴨前面游， 三只黑鴨伸懶腰， 又來一只鴨媽媽， 召喚孩子快回家， 嘎、嘎、嘎， 共有多少鴨？ 排隊(duì)回到家 學(xué)習(xí)內(nèi)容適合幼兒的發(fā)展規(guī)律?；顒?dòng)形式和教學(xué)方法能否引起幼兒的積極思維活動(dòng)。操作材料是否直觀形象。從對(duì)外顯形式的興趣轉(zhuǎn)變到對(duì)內(nèi)在問題的興趣二、兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容 感知集合 數(shù) 量 形 時(shí)間和空間感知集合物體的分類認(rèn)識(shí)“1”和“許多”及其關(guān)系比較兩個(gè)物體組數(shù)量的相等和不相等10以內(nèi)的數(shù)10以內(nèi)的基數(shù)（數(shù)的實(shí)際意義、數(shù)的守恒、相鄰數(shù)、10以內(nèi)自然數(shù)列的等差關(guān)系）10以內(nèi)的序數(shù)10以內(nèi)數(shù)的組成認(rèn)讀和書寫10以內(nèi)的阿拉伯?dāng)?shù)字10 以內(nèi)的加

10、減法簡(jiǎn)單的幾何形體知識(shí)平面圖形：圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、半圓形、橢圓形、梯形；立體圖形：球體、正方體、長(zhǎng)方體；圖形之間的簡(jiǎn)單關(guān)系；量的初步知識(shí)比較大小、長(zhǎng)短、高矮、粗細(xì)、厚薄、寬窄、輕重；量的正逆排序；量的相對(duì)性和傳遞性；自然測(cè)量；空間方位初步認(rèn)識(shí)空間方位：上下、前后、左右、遠(yuǎn)近；空間運(yùn)動(dòng)方位:向前、向后、向左、向右向上、向下；時(shí)間初步認(rèn)識(shí)區(qū)分早晨、晚上、白天、黑夜、昨天、今天、明天，一星期七天的名稱及其順序；認(rèn)識(shí)時(shí)鐘：時(shí)鐘的短針和長(zhǎng)針；認(rèn)識(shí)整點(diǎn)和半點(diǎn)；三、常見幼兒數(shù)學(xué)詞匯解釋集合：把具有相同特征的事物看成的一個(gè)整體。元素：集合中的每一個(gè)對(duì)象。分類：根據(jù)事物的特征進(jìn)行分組。三、常見幼兒數(shù)

11、學(xué)詞匯解釋重疊對(duì)應(yīng)：把一個(gè)集合中的物體從左到右或從上到下排成一行，再把另一個(gè)集合中的物體一個(gè)對(duì)一個(gè)地分別疊放上去。 并放對(duì)應(yīng)：把一個(gè)集合的事物，一個(gè)個(gè)地排成一橫行(或豎行)，再把另一個(gè)集合中的物體一個(gè)對(duì)一個(gè)地分別擺放在下方(或右方)。 三、常見幼兒數(shù)學(xué)詞匯解釋點(diǎn)數(shù)：手口一致逐一按物數(shù)數(shù)，說出總數(shù)。按群數(shù)計(jì)數(shù)：兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)數(shù)，五個(gè)五個(gè)地?cái)?shù)數(shù)，十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)數(shù)。 先目測(cè)一部分再接著數(shù) 。不用點(diǎn)數(shù)直接說出總數(shù)。其他數(shù)數(shù)方法：環(huán)形數(shù)，無規(guī)則排列物品數(shù)數(shù)。順著數(shù)：后一數(shù)比前一數(shù)大1，從1開始順次由小到大地?cái)?shù)下去。倒看數(shù)：后一數(shù)比前一數(shù)小1，從某數(shù)開始順次由大到小地?cái)?shù)下去。 三、常見幼兒數(shù)學(xué)詞匯解釋數(shù)字：從

12、具體物體的集合中抽象出來的數(shù)，用符號(hào)來表示。 認(rèn)讀和書寫阿拉伯?dāng)?shù)字?jǐn)?shù)的守恒：指一組物體的數(shù)目，不因其大小、排列形式改變而改變。 三、常見幼兒數(shù)學(xué)詞匯解釋雙數(shù)：二個(gè)、二個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)下來沒有多余的數(shù)。單數(shù)：二個(gè)、二個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)下來有一個(gè)多余的數(shù)。 按數(shù)取物按物取數(shù)三、常見幼兒數(shù)學(xué)詞匯解釋數(shù)的形成：l是自然數(shù)的單位，1添上1是2，2添上1是3。相鄰數(shù)：某一自然數(shù)(除l外)的前面一個(gè)數(shù)和后面一個(gè)數(shù)叫做該數(shù)的相鄰數(shù)。 數(shù)的組成：除l以外的任一個(gè)自然數(shù)都可以分成兩個(gè)部分?jǐn)?shù)，兩個(gè)部分?jǐn)?shù)合起來就是原來的數(shù)?；パa(bǔ)、互換、遞增、遞減 規(guī)律 三、常見幼兒數(shù)學(xué)詞匯解釋 口編應(yīng)用題 加法：求兩數(shù)和的運(yùn)算。 減法：求兩數(shù)差的

13、運(yùn)算。 三、常見幼兒數(shù)學(xué)詞匯解釋自然測(cè)量：利用自然物(如小棒、竹片、紙條、小瓶等)測(cè)量物體的長(zhǎng)短、粗細(xì)、寬窄、厚薄、容積等，或用腳步測(cè)量距離的遠(yuǎn)近。三、常見幼兒數(shù)學(xué)詞匯解釋統(tǒng)計(jì)二等分、四等分按規(guī)律排序三、常見幼兒數(shù)學(xué)詞匯解釋三角形：有三條邊、三個(gè)角的圖形。 正方形：有四條邊(一樣長(zhǎng))，四個(gè)角(一樣大)的圖形。長(zhǎng)方形：有四條邊(兩條面對(duì)面的邊一樣長(zhǎng)，兩條相鄰的邊不一樣長(zhǎng))，四個(gè)角(一樣大)的圖形。 梯形：兩條面對(duì)面的邊是平的，另兩條連結(jié)它們的邊是斜的圖形。圓形：看上去圓圓的圖形。橢圓形：看上去是長(zhǎng)長(zhǎng)的扁扁的圓的圖形。 球體：四面八方看上去都是圓的，不管怎樣放都能滾動(dòng)的形體。圓柱體：上下兩個(gè)圓一樣

14、大，中間一樣粗的形體。正方體：由六個(gè)面都是一樣大的正方形構(gòu)成的形體。長(zhǎng)方體：由六個(gè)面(都是長(zhǎng)方形或四個(gè)面是長(zhǎng)方形、兩個(gè)面是正方形)構(gòu)成的形體。 目標(biāo) ： 1有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情； 2喜歡觀察，樂于動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題； 3理解生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡(jiǎn)單的分類、比較、推理等探索事物； 4愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流； 5喜愛動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。 教育要求： 1. 引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)幼兒的好奇心和認(rèn)識(shí)興趣； 2結(jié)合和利用生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，初步了解自然與自己生活的關(guān)系； 3引導(dǎo)

15、幼兒注意身邊常見的科學(xué)現(xiàn)象，感受科學(xué)技術(shù)給生活帶來的便利，萌發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣； 4引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能； 5. 為幼兒提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦大膽探索； 6. 引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)； 7. 在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數(shù)學(xué)概念，發(fā)展思維能力； 8. 鼓勵(lì)幼兒用多種方式來表現(xiàn)自己的探索過程和結(jié)果，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的愉快并與他人交流、分享。 指導(dǎo)要點(diǎn) ：1. 幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣、探究欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、比較、分析、推論等方法進(jìn)行探索活動(dòng)

16、2. 學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過程。教師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵(lì)幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動(dòng)。 3. 幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。 四、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的主要形式集中教學(xué)活動(dòng)游戲其他活動(dòng)中的數(shù)學(xué)活動(dòng)日常生活中的數(shù)學(xué)活動(dòng)數(shù)學(xué)角有效教學(xué)的概念 有效學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，它必須具備三個(gè)邏輯必要條件：引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向；指明學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容；采用易于學(xué)生理解的方式。 關(guān)于“有效性”的一個(gè)隱喻：企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)就好比是去穿越一塊玉米地，那么，

17、穿越玉米地要比什么呢？ 第一個(gè)要比誰穿越得快； 第二個(gè)要比在穿越的過程當(dāng)中掰玉米，看最后誰掰的多； 第三個(gè)是比過程當(dāng)中，玉米葉子可能會(huì)刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。 這就是企業(yè)平常所說的速度、收益和安全。 速度、收益、安全也是有效學(xué)習(xí)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂）體驗(yàn)。 學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢。 學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)。 學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。一個(gè)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率的公式：教學(xué)效率學(xué)生

18、比較緊張的智力活動(dòng)時(shí)間 教師所用的時(shí)間王榮生博士提出的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效的三個(gè)方面：1、教師在課前知道自己要教什么2、教師在課堂結(jié)束后清楚自己教了什么3、學(xué)生清楚自己學(xué)到了什么 營長(zhǎng)對(duì)值班的軍官說：明晚大約8點(diǎn)左右，哈雷彗星將可能在這個(gè)地區(qū)看到，這種彗星每隔76年才看得到一次，命令所有士兵穿野戰(zhàn)服在操場(chǎng)上集合，我將向他們解釋這一現(xiàn)象，如果下雨的話，就在禮堂集合，我將為他們放一部有關(guān)彗星的影片！一個(gè)故事 值班的軍官對(duì)連長(zhǎng)說：營長(zhǎng)有令，明晚8點(diǎn)哈雷彗星將在操場(chǎng)上空出現(xiàn)。如果下雨，士兵們穿上野戰(zhàn)服列隊(duì)前往禮堂，這個(gè)罕見的現(xiàn)象76年才出現(xiàn)一次。 連長(zhǎng)對(duì)排長(zhǎng)說：根據(jù)營長(zhǎng)的命令明天晚上，非凡的哈雷彗星將

19、穿著野戰(zhàn)服在禮堂出現(xiàn)。如果操場(chǎng)上下雨的話，營長(zhǎng)將下達(dá)另一個(gè)命令，這個(gè)命令76年才出現(xiàn)一次。 班長(zhǎng)對(duì)士兵說：在明天晚上8點(diǎn)下雨的時(shí)候，著名的哈雷將軍將在營長(zhǎng)的陪同下，身穿野戰(zhàn)服，開著他的那輛叫作“彗星”的汽車，經(jīng)過操場(chǎng)前往禮堂！ 排長(zhǎng)對(duì)班長(zhǎng)說：明天晚上8點(diǎn)，營長(zhǎng)將帶者哈雷彗星在禮堂出現(xiàn)，這是每76年才出現(xiàn)一次的事，如果下雨的話，營長(zhǎng)將命令彗星穿上野戰(zhàn)服到操場(chǎng)上去。關(guān)于有效溝通的一些建議鼓勵(lì)幼兒提問在活動(dòng)中給學(xué)生留出提問的時(shí)間小組合作，例如兩人一組，互相檢查題目是否做對(duì)鼓勵(lì)幼兒之間相互討論每布置完一項(xiàng)任務(wù)，給幼兒留幾分鐘相互議論或向老師提問對(duì)幼兒說話的現(xiàn)象應(yīng)分清情況，不要一律禁止如果 帕米爾霍克如

20、果我能問我自己想問的問題，實(shí)驗(yàn)我的想法，親身體驗(yàn)身邊的事物與他人分享所找到的答案如果我擁有充分的時(shí)間踩著我自己特殊的節(jié)奏事物可以變化在一個(gè)富足的空間如果你能成為一位有耐心的朋友，令人信賴的向?qū)?，探索的同路人，學(xué)習(xí)的伙伴；那么我將探索整個(gè)世界，發(fā)現(xiàn)我的聲音，并告訴你我所知道的一切以一百種語言。 一百個(gè)兒童就有一百種語言蘭花草我從山中來，帶著蘭花草。種在校園中，希望花開早。一日看三回，看得花時(shí)過。蘭花卻依然，苞也無一個(gè)。轉(zhuǎn)眼秋天到，移蘭入暖房。朝朝頻顧惜，夜夜不能忘。期待春花開，能將夙愿償。滿庭花簇簇，添將許多香。關(guān)于促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議了解自己的學(xué)生，以學(xué)生的認(rèn)知水平為教學(xué)的起點(diǎn)。容忍學(xué)生在學(xué)

21、習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，接受學(xué)生學(xué)習(xí)情況與自己想象的差距。反思自己的教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)，教學(xué)方法是否合理。反思自己在教學(xué)過程中是否出現(xiàn)“想當(dāng)然”的情況，查找學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能受到的干擾。給學(xué)生親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 研究成果： 學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系視覺感受文字感受感受并參與實(shí)際操作感受目 標(biāo) 教學(xué)方法學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)能力培養(yǎng)品質(zhì)參與社會(huì)活動(dòng)滿足需求和興趣講授討論視聽探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序教學(xué)操練角色扮演模擬小組調(diào)查社區(qū)活動(dòng)學(xué)習(xí)法律獨(dú)立研究微型課程頭腦風(fēng)暴不同的教學(xué)方法有不同的認(rèn)知貢獻(xiàn)最有效較有效少有效五、教學(xué)方法設(shè)計(jì)1. 以操作法作為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法2. 綜合應(yīng)用各種形式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)：游戲、調(diào)查、觀察3. 根據(jù)教學(xué)需求選擇適合的教學(xué)組織形式4. 操作材料的多樣性和層次性5. 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境6. 運(yùn)用多種方式導(dǎo)入數(shù)學(xué)活動(dòng)7. 為幼兒設(shè)置有多種解決方式的數(shù)學(xué)問題8. 讓幼