(綜合性學(xué)習(xí))以五下為例和第四單元教與學(xué)

1、統(tǒng)編五下第三單元整體解讀與教學(xué)規(guī)劃五 年 級 下 冊 第 三 單 元 的 人 文 主 題 是 “ 遨 游 漢 字 王 國 ” ，旨在 讓學(xué) 生感 受 “ 橫豎 撇捺 有 乾 坤、 一點 一畫 成文 章 ” 的 漢 字魅 力， 理解 漢字 承 載 著中 華民 族的 歷史 文 化 ， 是 中國 人認(rèn)識和 解釋 世界 的方 式 。 了解 漢字 歷史 與文 化 、 產(chǎn)生 主動 探索漢字 的 興 趣 ， 增 強 對 中 國 文 化 的 認(rèn) 同 和 熱 愛 。本 單 元 特 別 之 處 還 在 于 它 是 “ 綜 合 性 學(xué) 習(xí) ” 單 元 ，“ 綜 合性 學(xué)習(xí) ” 是 部編 版教 材從 三 年 級開 始

2、， 每個 年級 的 下 冊都配置 的 新 模 塊 ， 具 體 在 每 冊 教 材 中 的 探 究 主 題 如 下 ：冊序單元主題成 果 展 示三 下三 單 元中 華 傳 統(tǒng) 節(jié) 日寫 過 節(jié) 過 程 ； 通 過 表 演 、 講 故事 等 多 樣 方 式 展 示 成 果 。四 下三 單 元輕 叩 詩 歌 大 門合 作 編 寫 小 詩 集 ； 舉 辦 詩 歌 朗誦 會 。五 下三 單 元遨 游 漢 字 王 國開 辦 趣 味 漢 字 交 流 會 ； 圍 繞 漢字 撰 寫 簡 單 的 研 究 性 報 告 。六 下六 單 元難 忘 小 學(xué) 生 活編 排 成 長 紀(jì) 念 冊 ； 策 劃 并 舉 辦畢 業(yè)

3、聯(lián) 歡 會 ； 寫 信 。統(tǒng) 觀 每 冊 書 的 “ 綜 合 性 學(xué) 習(xí) ” 單元 ，我 們會發(fā) 現(xiàn)這類單 元相 較于 一般 單元 更 重 視學(xué) 生的 實踐 能力 ， 往 往圍 繞著 本單元的 人文 主題 ， 設(shè) 計 一 個探 究性 的任 務(wù)， 使 學(xué) 生在 學(xué)習(xí) 過程中鍛 煉收 集資 料和 整 理 資料 的能 力， 并在 最 終 能以 一定 的形式展 示探 究成 果。 學(xué) 生 所學(xué) 習(xí)的 課文 ， 也 都 是 為實 現(xiàn)綜 合性學(xué)習(xí) 任 務(wù) 所 設(shè) 置 的 。本 單 元 在 “ 遨 游 漢 字 王 國 ” 這 一 大 的 綜 合 性 學(xué) 習(xí) 主 題 下 ， 包 含了 兩個 具體 的 學(xué) 習(xí)任

4、務(wù)， 其一 是 “ 漢 字 真有 趣 ” ， 書 中給 出 的 活 動 建 議 是 ： 1.搜 集 或 編 寫 字 謎 ， 開 展 猜 字 謎 活 動 ；查 找 體 現(xiàn) 漢 字 特 點 的 古 詩 、 歇 后 語 、 對 聯(lián) 、 古 詩 等 材 料 ， 和 同學(xué) 交流 ， 辦 一 次 趣味 漢 字 交流 會。 為 了 讓學(xué) 生 能 初步體會漢 字的 趣味 ， 并 且明 確自己 應(yīng) 該查找什 么， 編者 編 排了5 篇 閱讀 材料 ， 分 別 是 字 謎七 則 門 內(nèi) 添 “ 活 ” 字 有趣 的諧 音 “ 枇 杷 ” 和 “ 琵 琶 ” 有趣 的形 聲字 。 第二 個綜 合性 學(xué)習(xí) 任 務(wù) 是

5、 “ 我 愛 你， 漢字 ” ， 撰寫 一份 簡 單的研 究 性 報 告 ， 書 中 給 出 的 活 動 建 議 是 ： 1.搜 集 更 多 資 料 ， 圍繞 漢 字 的 歷 史 或 書 法 ， 選 擇 感 興 趣 的 內(nèi) 容 寫 ； 2. 調(diào) 查 學(xué) 校 、社 會 用 字 不 規(guī) 范 的 情 況 。 編 者 編 排 了 5 篇 閱 讀 材 料 以 供 學(xué) 生閱讀學(xué) 習(xí)，分 別是 漢字字體的 演變 甲 骨文的發(fā)現(xiàn) 書法 欣賞 制定 國 家 通用 語言 文字 的必 要 性 關(guān)于 “ 李 ” 姓 的 歷 史 和 現(xiàn) 狀 的 研 究 報 告 ， 這 5 篇 學(xué) 習(xí) 材 料 的 提 供 ， 旨在 讓學(xué)

6、 生能 進一 步 了 解漢 字的 歷史 與文 化 ， 為撰 寫研 究性報告 提 供 內(nèi) 容 素 材 ， 同 時 了 解 研 究 性 報 告 的 構(gòu) 成 和 撰 寫 方 法 。關(guān)于綜合 性學(xué) 習(xí)訓(xùn)練要素這 一 單 元 的 設(shè) 置 除 了 為 讓 學(xué) 生 感 受 漢 字 的 趣 味 與 魅 力 外 ， 同 樣重 要的 是為 落 實 具體 的閱 讀訓(xùn) 練要 素 ， 即 “ 學(xué)習(xí) 搜集資料 的基 本方 法 ” ， 學(xué) 會這 一 要 素， 學(xué)生 將具 備初 步自 主探究的 能力 。 本 套部 編 版 教材 中， 涉及 到 “ 查 閱 、 搜 集和 整理資料 ” 范 疇 的 訓(xùn) 練 要 素 如 下 表 所

7、 示 ：冊序單元閱讀訓(xùn)練要素備 注三 下第 三 單 元【 綜 合 性學(xué)習(xí)】 中華優(yōu) 秀 傳 統(tǒng)文 化收 集 傳 統(tǒng) 節(jié)的資料， 交流日 的 風(fēng) 俗 習(xí) 慣寫 一 寫 過 節(jié)過 程 。日節(jié)， 的書 中 提 到 的 搜 集 資 料 的 方法 是詢問長 輩 ，并 建議學(xué) 生用 表 格 的 形 式 整 理 信 息 。四 下第 三 單 元【 綜 合 性學(xué)習(xí)】 輕叩詩 歌 大 門根 據(jù) 需 要 收資料， 初步學(xué)整 理 資 料 的法 。集習(xí)方通 過閱讀報 紙、雜 志、書 籍收 集 喜 歡 的 現(xiàn) 代 詩 ，寫 明 作者 ，出 處。學(xué) 習(xí)從詩人、內(nèi)容 、 形 式 等 角 度 給 詩 歌 分類 。五 下第 三

8、單 元【 綜 合 性學(xué)習(xí)】 遨游漢 字 王 國學(xué) 習(xí) 搜 集 資的 基 本 方 法料掌 握 并 能 運 用 查 找 圖 書 、網(wǎng)上 檢索 、請 教他 人等搜集 資料 的 方 法 。六 下第 六 單 元【 綜 合 性學(xué)習(xí)】 難忘學(xué) 習(xí) 整 理 資的 方 法 。料收 集 和 整 理 資 料 的 一 般 流程 包括：收 集 資料、篩 選資料 、將 材料按照 一定角度 進小 學(xué) 生 活行 分 類 、 按 照 一 定 順 序 編排 。五 上第 四 單 元深 愛 祖 國結(jié) 合 查 找 的 資料， 體會課文 表達(dá) 的 思 想 感 情 。查 找 文 章 的 創(chuàng) 作 背 景 。六 上第 八 單 元走 近 魯 迅

9、借 助 相 關(guān) 資 料 ，理 解 課 文 主 要內(nèi) 容 。借 助的資料 有 ：他 人評論 性的 文 章 、 作 者 的 生 平 。六 下第 四 單 元革 命 理 想查 閱 相 關(guān) 資 料 ， 加 深 對 課 文 的理 解 。查 找資料 ，了 解 先烈的革 命事 跡 ，實 質(zhì)上是 通過查資 料的 方 式 了 解 與 學(xué) 生 生 活 相差 較 大 的 文 章 的 歷 史 背 景 。由上表 可知，學(xué) 習(xí) 如何 “ 查閱、收 集和 整理資料 ” 主 要 是在 小學(xué) 中高 段開 始 進 行落 實， 低段 涉及 較 少 。 一 方面 在普通的 單元 中， “ 查 閱、 收集 資 料 ” 常 常作 為深 入

10、 理 解課 文內(nèi) 容或 感情 的一 種方 法 和 途徑 出現(xiàn) ， 如 上表 五 上 第四 單元 、 六上第 八單 元、 六下 第 四 單元 語文 閱讀 要素 所 示 ， 往 往是 讓學(xué)生通 過查 閱文 學(xué)創(chuàng) 作 的 歷史 背景 資料 、 作 者 資 料等 ， 更 好地體會 文本 所要 傳達(dá) 的 中 心內(nèi) 容和 感情 ， 筆 者 認(rèn) 為在 這里 查資料是 服 務(wù) 于 閱 讀 理 解 的 。另 一 方 面 在 涉 及 到 “ 綜 合 性 學(xué) 習(xí) ” 的 單 元 中 ，“ 查閱 、收集 或整 理資 料 ” 基本 上都 作 為 單獨 的語 文學(xué) 習(xí)要 素出 現(xiàn)， 使得 學(xué)生 能學(xué) 會 “ 查閱 、 收

11、 集 和 整 理 資料 ” 的 基本 方法 ， 并能運 用這 些方 法去 圍 繞 著一 定主 題進 行寫 作 及 綜合 探究 。 相較于 三下 、 四 下三 單 元 中的 要素 ， 五 下第 三 單 元更 加明 確地提出 了學(xué) 生應(yīng) 該掌 握 的 三種 搜集 資料 的基 本 方 法， 分別 是： 查找 圖書 、 網(wǎng) 上檢 索 以 及請 教他 人， 教材 中 也 就這 三種 方法如何 操 作 給 出 了 具 體 的 解 釋 。綜上所 述 ，本 單元的 閱讀訓(xùn)練要素 可以細(xì)化為 以下三條 學(xué)習(xí) 目 標(biāo) ：理 解 漢 字 承 載 著 中 華 民 族 的 歷 史 文 化 ， 是 中 國 人 認(rèn) 識和

12、解釋 世界 的方 式 。 了解 漢字 歷史 與文 化 、 產(chǎn)生 主動 探索漢字 的 興 趣 ， 增 強 對 中 國 文 化 的 認(rèn) 同 和 熱 愛 。查 找 體 現(xiàn) 漢 字 特 點 的 古 詩 、 歇 后 語 、 對 聯(lián) 、 故 事 ， 并 從中 體 會 漢 字 的 有 趣 。 能 簡 單 了 解 漢 字 及 書 法 演 變 的 源 流 ；掌 握 并 能 運 用 查 找 圖 書 （ 去 圖 書 館 、 閱 覽 室 、 或 書 店找書，通 過書名、目 錄、內(nèi) 容 對書進行選 擇）、網(wǎng) 上 檢索（ 知道 如何 檢索 關(guān)鍵 詞 ， 并能 根據(jù) 題目 、 引 用 片 段等 判斷 哪些是需 要的 材料

13、） 、 請 教 他人 （ 請 教前 要想 好 自 己的 問題 ） 等搜集 資 料 的 方 法 。關(guān)于表達(dá) 訓(xùn) 練要素本 單 元 的 表 達(dá) 訓(xùn) 練 要 素 是 “ 學(xué) 寫 簡 單 的 研 究 性 報 告 ” ，統(tǒng)觀 整部 教材 “ 研 究性 報告 ” 是 第一 次出 現(xiàn) ， 對學(xué) 生 來 說這也是 一個 較為 陌生 的 文 類， 因此 在教 學(xué)的 過 程 中一 定要 注意難度 的把 控， 把握 好 這 一表 達(dá)要 素中 一個 關(guān) 鍵 詞 “ 簡 單 ” ， 難度 太高 容易 打擊 學(xué) 生 自主 研究 的興 趣， 只 要 學(xué)生 在研 究的過程 ， 能 有意 識地 運 用 到搜 集資 料的 基本

14、方 法 進行 前期 的資料收 集， 其寫 作能 按 照 研究 性報 告的 基本 框 架 來寫 即可 ， 不做過 高要 求。 綜上 所 述 ， “ 學(xué) 些 簡單 的研 究性 報告 ” 這 一表達(dá)要 素 具 體 可 細(xì) 化 為 四 條 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) ：對 身 邊 的 事 物 感 興 趣 ， 并 能 從 身 邊 的 事 物 發(fā) 現(xiàn) 問 題 ， 有進 行 研 究 的 愿 望 ；知 道 一 份 完 整 研 究 報 告 包 括 五 個 部 分 ：標(biāo) 題 、研 究 目的 、研 究 方 法 、 研 究 內(nèi) 容 、 研 究 結(jié) 論 。把 自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 寫 一 份 研 究 性 報 告 。過 程

15、 中 運 用 查找 圖書 、 網(wǎng) 上檢 索 、 請教 他人 等方 法搜 集 資 料， 通過 列表格的 方 式 整 理 資 料 ，最終 對 研 究 結(jié) 果 進 行 簡 要 分 析（ 分 點 敘 述 、得 出 簡 單 結(jié) 論 ） 。 （積 極 主 動 地 與 同 學(xué) 互 相 介 紹 彼 此 的 研 究 報 告 ， 能 從 形式 、 內(nèi) 容 兩 方 面 嘗 試 著 欣 賞 評 價 同 學(xué) 的 研 究 性 報 告 。教學(xué)規(guī)劃根 據(jù) 本 單 元 “ 綜 合 性 學(xué) 習(xí) ” 的 單 元 性 質(zhì) 以 及 具 體 的 語 文要 素 ， 在 組 織 教 學(xué) 上 建 議 注 意 以 下 幾 點 ： 1. 引 導(dǎo)

16、學(xué) 生 在 活 動中 學(xué)習(xí) 。 “ 把活 動 和 學(xué)習(xí) 結(jié)合 ， 讓 活 動 成為 學(xué)習(xí) 的過 程 ” 。通 過活 動讓 學(xué)生 感 受 漢字 的趣 味， 激發(fā) 學(xué) 生 想了 解漢 字文化的 欲 望 。2.注 重 激 發(fā) 學(xué) 生 探 究 的 自 主 性 ?！?在 綜合性學(xué) 習(xí)中 ， 教 師必 須注 意自 己 角 色的 轉(zhuǎn)變 我 們 不再 是 知 識的 傳授 者和 真 理 的 代 言 人 ，而是 學(xué) 生 活 動 的 組 織 者 和 促 進 者 ，是參 謀 、顧 問和 咨詢 人員 。 教 師可 以提 出建 議， 但 不 規(guī)定 學(xué)生 必須做什 么和 怎樣 做， 用 信 息誘 導(dǎo)而 不是 以指 令 來

17、約束 學(xué)生 。 盡管教 材規(guī) 定了 活動 的 任 務(wù)和 范圍 ， 但 學(xué)生 必 須 通過 自覺 主動的活 動 才 能 完 成 任 務(wù) 。 ” 3. 重 視 活 動 中 的 探 究 性 ， 減 少 對 文 本的 精讀 分析 。 不 同 于 其他 單元 ， 本 單元 沒 有 需要 預(yù)習(xí) 的生字詞 ， 教 材中 提供 的文 本不 叫 “ 課 文 ” 而 是 “ 閱讀 材料 ” ， 提供 “ 閱 讀材 料 ” 的目 的是 為 激 發(fā)學(xué) 生興 趣， 同時 輔助 學(xué)生自主 探 究 的 ， 因 此 無 須 精 讀 講 解 。為 了 循 序 漸 進 地 落 實 本 單 元 的 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) ，可 以 這 樣

18、 規(guī) 劃 整個 單 元 的 學(xué) 習(xí) 活 動 。板塊一 ： 閱讀導(dǎo)語 頁， 激發(fā) 學(xué) 習(xí)期待對 于 每 個 學(xué) 生 來 說 漢 字 都 并 不 陌 生 ，它 是 我 們 每 天 與 人 溝通 交流 、 書 寫、 記 錄 的重 要載 體， 除此 之 外 ， 學(xué) 生們 對于漢字 都有 哪些 了解 和 困 惑呢 ？ 請 同學(xué) 們暢 所 欲 言， 自由 地表達(dá)自 己對 于漢 字的 了 解 和存 在的 疑問 ， 教 師 適 當(dāng)引 導(dǎo)， 對這些了 解和 疑問 進行 歸 類 。 通 過這 樣的 方式 幫 助 學(xué)生 理清 楚自己對 于漢 字的 已知 和 未 知， 激發(fā) 學(xué)生 想 要 去探 索漢 字王 國的 興趣

19、 和 欲 望 。版塊二 ： 以活動為 驅(qū)動， 感 受 “ 漢 字 真 有 趣 ” 發(fā)布活 動 任務(wù)： 班內(nèi)舉辦一 場趣味漢字 交流會。活動前 期 準(zhǔn)備：首先，為 了舉辦趣 味漢字交流 會，學(xué) 生首 先要解答兩個 問題 ， 其 一， 漢字 的 趣 味性 體現(xiàn) 在哪 里？ 其 二 ， 有 什么 樣的方法 能 幫 助 自 己 搜 集 資 料 ， 從 而 找 出 能 體 現(xiàn) 漢 字 趣 味 性 的 材料 ？ 以 小組 為單 位 在 不看 書的 前提 下自 主 討 論這 兩個 問題， 全 班 交 流 。其次，借 助教材 4 4- 4 6 頁的閱讀材料 ，初 步感 受漢字蘊含的 趣味 性， 并進 一 步

20、解答 第一 個問 題， 從 體 現(xiàn)漢 字特 點的字謎 、 古 詩、 歇后 語 、 對聯(lián) 、 古 詩等 材料 中 能 發(fā)現(xiàn) 漢字 的趣味性。借助 4 3 頁 的 搜 集 資 料 方 法 圖 表 ，系統(tǒng) 學(xué) 習(xí) 搜 集 資 料 的 三種 基 本 方 法 。之后，請 學(xué)生以小 組為單位，制 定小組活 動計劃，運 用所學(xué) 資料 搜集 方法 ， 搜 集一 定數(shù) 量的 字謎 、 古 詩、 歇后 語、 對聯(lián) 、 古 詩， 小組 內(nèi) 先 交流 ， 篩 選出 大家 認(rèn) 為 最有 趣的 資料， 匯 編 成 小 報 展 示 ?；顒诱?示 ：舉 辦 趣 味 漢 字 交 流 會 ，交 流 會 可 分 為 兩 個 環(huán) 節(jié)

21、 ，第 一 個 環(huán)節(jié) “ 猜 字謎 大擂 臺 ” ， 小 組之 間相 互猜 小報 上的 字謎 ， 猜中一 個即 計一 分。 第 二 個環(huán) 節(jié)是 古詩 、 歇 后 語 、 對 聯(lián)、 古詩等“ 趣味 漢 字 材料 分享 環(huán)節(jié) ” ， 既可 以展 示 在 海報 上 ， 然后請大 家 瀏 覽 ， 也 可 以 請 各 小 組 成 員 利 用 P PT 等 設(shè) 備 在 班 內(nèi) 講 述展 示。 需要 注意 的 是 ， 既 然是 綜合 性學(xué) 習(xí) ， 教師 最好 減少對學(xué) 生展 示形 式的 限 制 ， 讓 學(xué)生 能根 據(jù)自 己 的 創(chuàng)意 和設(shè) 計， 展示 自 己 的 探 究 成 果 ， 他 們 將 獲 得 更

22、多 的 成 就 感 。板塊三 ： 以活動為 驅(qū)動， 了 解 漢字的歷史 、 文 化、 運 用發(fā)布活 動 ： 撰寫一 份與漢字 相關(guān) 的簡單的 研究 性報告活動前 期 準(zhǔn)備：首先，為 了能撰寫 成這樣一份 研究性報告，學(xué) 生同樣要 解決 以下 兩個 核心 問 題 ， 其 一， 自己 的這 份 報 告要 研究 什么， 即 自己 對漢 字的 什 么 方面 比較 感興 趣或 者 有 困惑 ？ 其 二， 什么 是研 究性 報告 ， 怎 么寫 一份 研究 性報 告 ？ 針對 這兩 個問題請 學(xué) 生 先 自 主 思 考 ， 之 后 小 組 討 論 ， 全 班 交 流 。其次， 通 過教材 48 -5 0 頁

23、 閱 讀 材 料 1- 4 ， 簡單了解漢 字演變 的歷 史、 甲骨 文 、 欣賞 不同 字體 的書 法 作 品、 了解 國家統(tǒng)一 文字 的必 要性 等 ， 為學(xué) 生解 答第 一個 問 題 ， 提 供思 路。 通過 閱 讀 學(xué) 習(xí) 材 料 5 明 確 研 究 性 報 告 的 用 途 ， 以 及 一 般 研 究 性報 告 的 要 求 及 格 式 ， 為 自 己 能 撰 寫 一 份 研 究 性 報 告 做 準(zhǔn) 備 。最后，選 定自己想 研究的問題 ，選 擇類似 題目的同學(xué)可 組成 一個 小組 ， 共 同 開 展資 料搜 集及 前期 調(diào) 查 ， 之 后獨 立撰寫一 份 簡 單 的 研 究 性 報 告

24、 ?；顒诱?示 ：班 級 內(nèi) 可 以 以 主 題 為 單 位 開 展 關(guān) 于 漢 字 的 研 究 報 告 分 享 會 。拓展板 塊 ： 積累漢 字知識， 鞏 固研究性報 告寫 法這 一 單 元 雖 然 沒 有 基 本 字 詞 和 需 要 背 誦 的 內(nèi) 容 ，但 關(guān) 于 漢字 的 歷 史 文 化 知 識 、趣味 知 識 還 是 很 值 得 學(xué) 生 積 累 的 ，因此 ， 可 是適 當(dāng)將 本單 元 閱 讀材 料中 的漢 字知 識 提 取出 來， 讓學(xué)生積 累 背 誦 ， 在 班 內(nèi) 舉 辦 漢 字 知 識 競 賽 活 動 。小學(xué)語文五年級第四單元這樣教與學(xué)另外，研 究性報告 的撰寫完全 可以不局

25、限于 漢字主題 ，鼓勵 學(xué)生 繼續(xù) 從生 活 和 學(xué)習(xí) 中發(fā) 現(xiàn) 問 題， 運用 學(xué)習(xí) 到的 方 法搜集 資 料 ， 撰 寫 相 應(yīng) 的 研 究 性 報 告 ,培 養(yǎng) 科 學(xué) 的 研 究 型 思 維 。關(guān) 于導(dǎo)語頁 和教學(xué) 思路林 則 徐 的 名 言 “ 茍 利 國 家 生 死 以 ， 豈 因 禍 福 避 趨 之 ” 是 什 么意 思 ？ 三 種 理 解 路 徑 。一 是 教 師 給 出 關(guān) 鍵 注 釋 ， 和 學(xué) 生 一 起 討 論 這 兩 句 詩 的 意 思 。茍 ， 如 果 ； 以 ， 用 ， 去 做 ； 豈 ， 難 道 。 兩 句 詩 的 意 思 是 ： 如 果 是對 國 家 有 利

26、于 的 事 ， 我 會 不 顧 生 死 ， 盡 心 盡 力 去 做 ； 難 道 能 夠 因為 對 自 己 不 利 就 逃 避 ， 對 自 己 有 利 就 迎 上 去 嗎 ？ 這 樣 ， 只 能 讀 懂詩 句 表 面 的 意 思 。二 是 將 整 首 詩 都 呈 現(xiàn) 出 來 。 為 了 不 給 學(xué) 生 增 加 學(xué) 習(xí) 難 度 ， 同時 提 供 注 釋 和 譯 文 。 學(xué) 生 讀 通 整 首 詩 ， 結(jié) 合 注 釋 、 譯 文 理 解 意 思后 ， 教 師 簡 單 介 紹 創(chuàng) 作 背 景 ， 闡 釋 作 者 表 達(dá) 的 思 想 情 感 。赴 戍 登 程 口 占 示 家 人 二 首 （ 其 二 ）

27、林 則 徐力 微 任 重 久 神 疲 ， 再 竭 衰 庸 定 不 支 。茍 利 國 家 生 死 以 ， 豈 因 禍 福 避 趨 之 。謫 居 正 是 君 恩 厚 ， 養(yǎng) 拙 剛 于 戍 卒 宜 。戲 與 山 妻 談 故 事 ， 試 吟 斷 送 老 頭 皮 。注 釋 ：衰 庸 ： 意 近 “ 衰 朽 ” ， 衰 老 而 無 能 ， 這 里 是 自 謙 之 詞 。以 ： 用 ， 去 做 。謫 居 ： 因 有 罪 被 遣 到 偏 遠(yuǎn) 邊 疆 。養(yǎng) 拙 ： 猶 言 藏 拙 ， 有 守 本 分 、 不 顯 露 自 己 的 意 思 。剛 ： 正 好 。戍 卒 宜 ： 做 一 名 戍 卒 為 適 當(dāng) 。 這

28、 句 詩 謙 恭 中 含 有 憤 激 與 不 平 。山 妻 ： 對 自 己 妻 子 的 謙 稱 。 故 事 ： 舊 事 ， 典 故 。譯 文 ：我 能 力 低 微 而 肩 負(fù) 重 任 ， 早 已 感 到 精 疲 力 盡 。 一 再 擔(dān) 當(dāng) 重 任 ， 以 我 衰 老 之 軀 ， 平 庸 之 才 ， 是 定 然 不 能 支 撐 了 。如 果 是 對 國 家 有 利 于 的 事 ， 我 會 不 顧 生 死 ， 盡 心 盡 力 去 奉 獻 ； 豈 能 因 為 對 自 己 不 利 就 逃 避 ， 對 自 己 有 利 就 迎 上 去 呢 ！我 被 流 放 伊 犁 ， 正 是 君 恩 高 厚 。 我 還

29、是 退 隱 不 當(dāng) 官 ， 當(dāng) 一 名守 邊 的 小 兵 合 適 。我 開 著 玩 笑 ， 同 老 妻 談 起 蘇 東 坡 在 東 坡 志 林 中 講 的 故 事 ， 說 你 不 妨 吟 誦 一 下 “ 這 回 斷 送 老 頭 皮 ” 那 首 詩 來 為 我 送 行 。三 是 讓 學(xué) 生 猜 一 猜 ， 瀏 覽 單 元 文 章 內(nèi) 容 ， 結(jié) 合 文 章 中 的 人 與事 猜 一 猜 。無 論 用 哪 種 方 法 ， 主 要 目 的 在 于 展 開 單 元 學(xué) 習(xí) 之 前 ， 讓 學(xué) 生知 道 這 個 單 元 要 學(xué) 習(xí) 的 是 哪 一 類 主 題 的 文 章 ， 促 使 學(xué) 生 調(diào) 動 相

30、關(guān)的 閱 讀 經(jīng) 驗 ， 做 好 充 分 的 閱 讀 情 感 體 驗 的 準(zhǔn) 備 。 其 次 ， 作 為 母 語學(xué) 習(xí) ， 要 避 免 為 了 聚 焦 單 元 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 而 窄 化 學(xué) 習(xí) 意 義 的 建 構(gòu) ， 陷入 個 功 利 主 義 的 課 程 追 求 里 。導(dǎo) 語 頁 的 第 二 個 重 要 內(nèi) 容 ， 就 是 單 元 語 文 要 素 。閱 讀 學(xué) 習(xí) 要 素 ： 通 過 課 文 中 動 作 、 語 言 、 神 態(tài) 描 寫 ， 體 會 人物 的 內(nèi) 心 。習(xí) 作 學(xué) 習(xí) 要 素 ： 嘗 試 用 動 作 、 語 言 、 神 態(tài) 描 寫 ， 來 表 現(xiàn) 人 物的 內(nèi) 心 。五 年 級

31、 學(xué) 生 應(yīng) 該 已 經(jīng) 養(yǎng) 成 帶 著 明 確 目 標(biāo) 展 開 單 元 學(xué) 習(xí) 的 習(xí)慣 。 這 個 單 元 的 閱 讀 學(xué) 習(xí) 要 素 和 習(xí) 作 學(xué) 習(xí) 要 素 都 好 理 解 ， 讓 學(xué) 生讀 一 讀 ， 再 說 一 說 讀 和 寫 要 重 點 注 意 什 么 ， 就 可 以 了 。 關(guān) 鍵 是 ， 要 讓 學(xué) 生 帶 著 目 標(biāo) 自 學(xué) 的 時 候 做 到 勤 動 筆 ， 要 針 對 能 表 現(xiàn) 人 物 內(nèi)心 的 動 作 、 語 言 、 神 態(tài) 進 行 圈 畫 、 批 注 。作 為 教 師 ， 要 思 考 和 追 問 ： 只 需 要 從 文 本 中 找 到 并 細(xì) 讀 領(lǐng) 會人 物

32、動 作 、 語 言 、 神 態(tài) 描 寫 的 詞 句 ， 就 能 夠 準(zhǔn) 確 體 會 人 物 的 內(nèi) 心世 界 嗎 ？ 作 為 閱 讀 學(xué) 習(xí) 的 主 體 學(xué) 生 ， 他 們 需 不 需 要 明 白 “ 為什 么 要 體 會 人 物 內(nèi) 心 ” ？ 對 元 認(rèn) 知 的 關(guān) 注 ， 更 切 近 對 學(xué) 習(xí) 內(nèi) 驅(qū) 力的 關(guān) 注 。 所 以 ， “ 很 好 理 解 ” 是 字 面 意 思 的 很 好 理 解 ， 并 不 是 針對 學(xué) 習(xí) 意 義 建 構(gòu) 、 學(xué) 習(xí) 方 法 探 索 角 度 而 言 的 。 否 則 ， 這 個 單 元 的學(xué) 習(xí) 要 素 也 就 沒 有 多 大 學(xué) 習(xí) 價 值 了 。第

33、一 個 追 問 ，在 習(xí) 作（ 前 置 ） 實 踐 中 能 找 到 體 驗 性 答 案 。 第 二 個 追 問 ， 可 以 在 交 流 導(dǎo) 語 頁 內(nèi) 容理 解 時 ， 組 織 學(xué) 生 交 流 討 論 ， 激 活 學(xué) 生 的 相 關(guān) 閱 讀 經(jīng) 驗 。教 師 要 心 中 有 整 個 單 元 的 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 和 整 體 性 的 活 動 規(guī) 劃 設(shè)計 。 幾 乎 所 有 的 單 元 ， 都 不 必 按 教 材 呈 現(xiàn) 的 順 序 展 開 教 學(xué) ， 那 就偏 離 了 整 體 意 識 。這 個 單 元 ， 從 語 文 要 素 看 ， 讀 和 寫 是 緊 密 相 關(guān) 的 ， 所 以 讀 寫要 整

34、體 規(guī) 劃 。進 而 ， 要 將 “ 語 文 園 地 ” 內(nèi) 容 與 課 文 閱 讀 和 習(xí) 作 進 行 融 合 ， 而 不 是 將 其 單 獨 作 為 一 個 板 塊 進 行 教 學(xué) 。關(guān) 于讀寫結(jié) 合和習(xí) 作顯 然 ， 這 是 一 個 讀 寫 結(jié) 合 的 單 元 從 習(xí) 作 內(nèi) 容 和 目 標(biāo) 來 看 。讀 寫 結(jié) 合 ， 習(xí) 慣 的 思 維 方 式 是 ， 從 所 讀 中 領(lǐng) 悟 寫 法 ， 再 運 用到 自 己 的 寫 作 中 。 但 是 ， 實 踐 中 方 法 的 運 用 、 能 力 的 提 升 ， 其 路徑 往 往 是 多 樣 化 的 ， 而 通 過 “ 試 錯 ” 進 行 探 索

35、 的 實 踐 經(jīng) 歷 帶 來 的收 獲 和 成 長 ， 比 亦 步 亦 趨 地 按 照 教 導(dǎo) 操 作 ， 所 得 不 僅 更 加 印 象 深刻 ， 還 會 更 具 有 創(chuàng) 造 性 。 這 就 是 為 什 么 寫 作 任 務(wù) 前 置 可 能 會 帶 來更 深 刻 的 學(xué) 習(xí) 體 驗 ， 收 獲 更 扎 實 的 “ 功 力 ” 學(xué) 習(xí) 者 自 身 已 有經(jīng) 驗 的 激 活 和 運 用 是 極 其 重 要 的 資 源 ， 寫 作 任 務(wù) 前 置 ， 經(jīng) 驗 資 源會 得 到 最 大 化 利 用 。先 寫 ， 再 讀 。 讀 的 時 候 ， 可 以 連 接 的 經(jīng) 驗 就 包 括 了 自 己 剛 剛

36、完 成 的 作 品 初 稿 。那 就 先 來 說 說 單 元 習(xí) 作 。這 是 寫 人 類 習(xí) 作 ， 也 可 以 說 是 故 事 類 習(xí) 作 寫 故 事 是 兒 童更 愿 意 主 動 做 的 事 情 。嘗 試 通 過 動 作 、 語 言 、 神 態(tài) 描 寫 來 表 現(xiàn) 人 物 的 內(nèi) 心 ， 這 一 寫作 方 法 的 實 踐 運 用 ， 有 點 像 游 戲 至 少 可 以 像 游 戲 一 樣 開 啟 這次 寫 作 任 務(wù) 。熱 身 游 戲 ： 出 示 表 示 人 物 內(nèi) 心 的 關(guān) 鍵 詞 ， 用 合 適 的 動 作 、 語言 、 神 態(tài) 來 表 現(xiàn) 人 物 內(nèi) 心 活 動 。文 字 判 斷

37、 游 戲 ： 出 示 幾 句 孤 立 的 人 物 動 作 、 語 言 、 神 態(tài) 描 寫 ， 讓 學(xué) 生 判 斷 人 物 內(nèi) 心 ； 再 出 示 有 具 體 情 境 的 人 物 動 作 、 語 言 、 神態(tài) 描 寫 ，判 斷 人 物 內(nèi) 心 。（ 這 一 小 游 戲 可 以 讓 學(xué) 生 清 晰 地 認(rèn) 識 到 ， 閱 讀 時 抓 住 人 物 動 作 、 語 言 、 神 態(tài) 描 寫 體 會 人 物 內(nèi) 心 ， 是 需 要 聯(lián)系 當(dāng) 時 情 境 的 ； 表 達(dá) 時 ， 也 不 能 脫 離 具 體 情 境 隨 意 描 寫 情 境是 真 實 表 達(dá) 的 基 礎(chǔ) 。 ）小 練 筆 游 戲 ： 創(chuàng) 設(shè) 具

38、 體 情 境 ， 讓 學(xué) 生 根 據(jù) 人 物 內(nèi) 心 的 關(guān) 鍵 詞（ 如 尷 尬 、 興 奮 、 傷 心 、 焦 急 等 等 ） ， 想 象 描 寫 能 夠 反 映 這 一 內(nèi)心 的 動 作 、 語 言 和 神 態(tài) 。 也 可 以 是 針 對 “ 語 文 園 地 ” “ 詞 句 段 運用 ” 第 一 題 中 的 幾 種 情 景 進 行 練 筆 。 或 者 ， 觀 看 一 段 視 頻 ， 判 斷人 物 內(nèi) 心 ，再 將 觀 察 到 的 人 物 動 作 、語 言 、神 態(tài) 用 文 字 描 寫 下 來 。然 后 ， 讓 學(xué) 生 自 主 閱 讀 教 材 習(xí) 作 要 求 和 提 示 ， 自 主 寫 作

39、 。寫 好 后 ， 將 表 現(xiàn) 人 物 內(nèi) 心 的 動 作 、 語 言 、 神 態(tài) 等 描 寫 做 上 記號 。不 急 著 評 改 學(xué) 生 的 作 文 ， 接 著 開 啟 單 元 課 文 的 學(xué) 習(xí) 。 學(xué) 習(xí) 單元 課 文 時 ， 將 參 照 課 文 表 現(xiàn) 人 物 內(nèi) 心 寫 法 修 改 完 善 自 己 的 作 文 作為 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 之 一 。 不 必 作 為 課 堂 學(xué) 習(xí) 任 務(wù) ， 除 非 在 細(xì) 讀 相 關(guān) 內(nèi) 容時 ， 能 夠 很 自 然 地 與 作 文 建 立 起 聯(lián) 系 來 ， 作 為 課 后 任 務(wù) 就 行 。做 到 有 層 次 地 修 改 完 善 。 學(xué) 習(xí) 完 青

40、山 處 處 埋 忠 骨 ， 主 要針 對 是 否 像 課 文 中 一 樣 ， 用 具 體 的 動 作 、 語 言 、 神 態(tài) 描 寫 表 現(xiàn) 人物 內(nèi) 心 ； 學(xué) 習(xí) 完 軍 神 ， 檢 查 自 己 的 故 事 中 人 物 的 內(nèi) 心 是 否 隨著 情 節(jié) 的 發(fā) 展 有 變 化 ， 這 些 變 化 是 不 是 通 過 具 體 的 動 作 、 語 言 、神 態(tài) 描 寫 表 現(xiàn) 出 來 的 。 這 樣 經(jīng) 過 兩 次 修 改 之 后 ， 再 同 伴 分 享 ， 相互 欣 賞 并 提 出 建 議 ， 第 三 次 修 改 后 謄 寫 “ 發(fā) 表 ” 。關(guān) 于課文學(xué) 習(xí)（ 一 ） 整 體 了 解 單

41、元 文 本四 篇 課 文 ， 圍 繞 “ 家 國 情 懷 ” 主 題 選 文 ， 包 括 古 詩 三 首 青 山 處 處 埋 忠 骨 軍 神 和 清 貧 ， 閱 讀 鏈 接 中 還 有 豐碑 。三 首 古 詩 ， 王 昌 齡 的 從 軍 行 充 分 表 現(xiàn) 了 戍 邊 戰(zhàn) 士 保 衛(wèi) 祖國 矢 志 不 渝 的 崇 高 精 神 ； 陸 游 的 秋 夜 將 曉 出 籬 門 迎 涼 有 感 表達(dá) 了 詩 人 對 淪 陷 區(qū) 人 民 的 深 切 同 情 和 企 盼 朝 廷 早 日 收 復(fù) 失 土 的迫 切 愿 望 ； 杜 甫 的 聞 官 軍 收 河 南 河 北 表 達(dá) 了 詩 人 聽 到 叛 軍 被打

42、 敗 的 消 息 時 欣 喜 若 狂 的 心 情 。 青 山 處 處 埋 忠 骨 描 寫 了 毛 澤東 主 席 驚 悉 愛 子 犧 牲 的 噩 耗 后 極 度 痛 苦 的 心 情 和 對 岸 英 的 遺 體是 否 歸 葬 的 抉 擇 過 程 ， 表 現(xiàn) 了 毛 主 席 常 人 的 情 懷 和 偉 人 的 胸 襟 。 軍 神 講 述 了 劉 伯 承 在 接 受 右 眼 手 術(shù) 時 拒 絕 使 用 麻 醉 劑 的 故事 ， 表 現(xiàn) 了 劉 伯 承 鋼 鐵 般 的 意 志 。 清 貧 一 文 是 無 產(chǎn) 階 級 革 命家 方 志 敏 在 牢 獄 中 所 作 ,回 憶 了 自 己 被 俘 后 國 民

43、黨 士 兵 搜 身 時 的情 景 ， 表 白 了 共 產(chǎn) 黨 員 恪 守 清 貧 的 美 德 。無 論 是 古 詩 還 是 現(xiàn) 代 文 ， 表 現(xiàn) 的 情 感 都 十 分 強 烈 鮮 明 ， 給 讀者 留 下 了 深 刻 的 印 象 。 尤 其 是 有 具 體 人 物 故 事 的 詩 文 ， 人 物 “ 茍利 國 家 生 死 以 ， 豈 因 禍 福 避 趨 之 ” 的 愛 國 精 神 表 現(xiàn) 得 令 人 震 撼 。開 啟 課 充 分 理 解 了 “ 茍 利 國 家 生 死 以 ， 豈 因 禍 福 避 趨 之 ” 所表 達(dá) 的 思 想 主 題 ， 五 年 級 學(xué) 生 ， 可 以 對 照 思 想

44、主 題 和 閱 讀 學(xué) 習(xí) 目標(biāo) ， 自 己 先 通 讀 單 元 課 文 ， 對 詩 文 內(nèi) 容 和 所 表 達(dá) 的 思 想 情 感 建 立初 步 的 印 象 。 可 以 讓 學(xué) 生 在 通 讀 的 基 礎(chǔ) 上 ， 選 擇 自 己 感 觸 最 深 的一 篇 細(xì) 讀 ， 批 注 自 己 的 所 思 所 想 。 這 樣 ， 就 能 為 “ 學(xué) 為 中 心 ” 的課 堂 對 話 打 下 比 較 堅 實 的 基 礎(chǔ) 。教 室 里 最 好 有 這 樣 幾 本 書 ： 陸 游 選 集 陸 游 傳 杜 甫傳 朝 鮮 戰(zhàn) 爭 決 戰(zhàn) 朝 鮮 劉 伯 承 傳 等 。 不 強 制 學(xué) 生 閱讀 ， 放 在 教 室

45、 里 ， 感 興 趣 的 學(xué) 生 自 然 會 打 開 。 教 師 自 己 一 定 要 讀一 讀 的 ， 或 者 是 瀏 覽 ， 或 者 是 認(rèn) 真 讀 。（ 二 ） 古 詩 三 首 與 日 積 月 累 中 的 兩 首 古 詩1. 古 詩 三 首 自 古 至 今 ， 有 家 有 國 的 人 ， 基 本 都 會 有 自 己 的 “ 家 國 情 懷 ” 。古 詩 詞 中 ， 表 達(dá) 熱 愛 國 家 、 憂 國 憂 民 之 心 的 有 很 多 ， 有 些 詩 人 就直 接 被 人 們 稱 為 “ 愛 國 詩 人 ” ， 比 如 杜 甫 ， 比 如 陸 游 。教 材 課 文 中 選 編 的 這 三 首

46、古 詩 ， 都 表 達(dá) 了 詩 人 的 家 國 情 懷 ， 但 具 體 的 寫 作 背 景 和 表 達(dá) 的 情 感 是 不 一 樣 的 。 了 解 創(chuàng) 造 背 景 是 真正 讀 懂 詩 意 領(lǐng) 會 詩 情 的 基 礎(chǔ) 。 五 年 級 的 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 古 詩 詞 ， 不 能 還停 留 在 讀 懂 所 謂 的 詩 意 ， 體 會 詩 人 表 達(dá) 的 情 感 上 ， 要 進 一 步 去 讀明 白 詩 人 是 怎 樣 描 寫 怎 樣 表 達(dá) 的 ， 要 逐 漸 有 “ 賞 析 ” 的 意 識 。 否則 ， 古 詩 詞 文 化 是 走 不 進 學(xué) 生 心 中 的 。（ 1 ） 王 昌 齡 從 軍 行

47、 王 昌 齡 的 從 軍 行 是 其 七 首 組 詩 中 的 第 四 首 。 王 昌 齡 是 盛唐 時 期 的 邊 塞 詩 人 。 當(dāng) 時 ， 文 人 掀 起 了 從 軍 熱 ， 以 求 在 邊 關(guān) 取 得功 績 。 王 昌 齡 曾 經(jīng) 漫 游 西 北 邊 地 ， 有 較 深 的 邊 塞 生 活 體 驗 ， 既 感受 到 將 士 們 衛(wèi) 國 戍 邊 建 功 立 業(yè) 的 豪 情 ， 又 體 會 到 將 士 們 對 千 里 之外 家 鄉(xiāng) 親 人 的 思 念 。 他 創(chuàng) 作 了 大 量 的 邊 塞 詩 ， 對 邊 塞 風(fēng) 光 和 戰(zhàn) 場景 象 的 描 寫 十 分 細(xì) 膩 ， 對 將 士 們 內(nèi) 心

48、世 界 的 表 現(xiàn) 十 分 真 實 。 教 材中 選 編 的 這 一 首 ，展 現(xiàn) 了 西 北 邊 塞 景 象 的 開 闊 、悲 壯（ 一 二 句 ）， 描 寫 了 戰(zhàn) 事 的 慘 烈 、 頻 繁（ 第 三 句 ） ， 這 樣 的 環(huán) 境 渲 染 之 后 ， 一句 “ 不 破 樓 蘭 終 不 還 ” ， 將 戍 邊 將 士 們 保 家 衛(wèi) 國 的 豪 壯 之 情 表 現(xiàn)得 淋 漓 盡 致 。要 讀 懂 這 首 詩 ， 僅 僅 借 助 教 材 中 的 注 釋 是 遠(yuǎn) 遠(yuǎn) 不 夠 的 。 無 論是 詩 句 中 寫 到 的 地 名 ， 還 是 詩 歌 的 層 次 結(jié) 構(gòu) ， 都 是 學(xué) 生 閱 讀

49、理 解的 難 點 。 或 者 是 讓 學(xué) 生 查 閱 資 料 ， 或 者 是 教 師 進 行 必 要 的 講 解 ， 要 讓 學(xué) 生 知 道 一 二 兩 句 描 寫 的 是 怎 樣 一 幅 西 北 邊 塞 的 景 象 ： 從 邊塞 孤 城 上 遠(yuǎn) 遠(yuǎn) 望 去 ， 從 青 海 湖 經(jīng) 祁 連 山 到 玉 門 關(guān) 這 一 道 邊 境 防線 ， 天 空 中 密 布 陰 云 ， 烽 煙 滾 滾 ， 銀 光 皚 皚 的 雪 山 也 顯 得 暗 淡 無光 。 這 里 既 描 繪 出 了 邊 塞 防 線 的 真 實 景 象 ， 也 渲 染 了 戰(zhàn) 爭 煙 云 籠罩 的 緊 張 氣 氛 ， 給 人 以 蒼 涼

50、 悲 壯 的 感 覺 。三 四 句 ， 學(xué) 生 的 困 惑 主 要 在 為 什 么 “ 百 戰(zhàn) ” 前 面 是 “ 黃 沙 ” 二 字 。“ 黃 沙 ” 既 是 西 北 邊 塞 的 自 然 環(huán) 境 特 點 ， 同 時 也 讓 人 聯(lián) 想到 慘 烈 悲 壯 的 戰(zhàn) 斗 場 面 ： 戰(zhàn) 場 就 在 荒 涼 的 沙 漠 里 ， 廝 殺 戰(zhàn) 斗 的 時候 ，殺 聲 震 天 ，馬 馳 人 奔 ，揚 起 漫 天 黃 沙 ?！?穿 金 甲 ” 的 “ 穿 ” ， 聯(lián) 系 “ 百 戰(zhàn) ” ，就 知 道 不 是 “ 穿 著 ” 的 意 思 ，而 是 “ 穿 透 、磨 破 ” 的 意 思 ?！?黃 沙 百 戰(zhàn) 穿

51、 金 甲 ” ， 充 分 表 現(xiàn) 了 戰(zhàn) 斗 場 面 的 慘 烈 ， 戰(zhàn)事 的 頻 繁 ， 戍 邊 將 士 都 是 身 經(jīng) 百 戰(zhàn) ， 付 出 了 慘 重 的 代 價 。 讀 到 這兒 ， 可 能 讀 者 心 生 的 主 要 是 對 戍 邊 將 士 的 同 情 。 但 是 ， 真 正 的 情感 力 量 肯 定 來 自 突 生 轉(zhuǎn) 折 的 最 后 一 句 “ 不 破 樓 蘭 終 不 還 ” 。 即 使不 做 解 釋 ， 可 能 大 多 數(shù) 學(xué) 生 都 能 讀 懂 這 句 講 的 將 士 們 戰(zhàn) 勝 敵 人 的堅 定 決 心 ： 不 打 敗 敵 人 ， 就 決 不 撤 退 ， 決 不 回 家 ！

52、這 一 句 ， 為 什么 不 寫 成 “ 不 破 敵 軍 終 不 還 ” 呢 ？ 教 師 要 做 解 釋 ， 要 告 訴 學(xué) 生 典故 ， 讓 學(xué) 生 明 白 為 什 么 詩 人 要 用 上 “ 樓 蘭 ” 這 個 古 國 名 。王 昌 齡 漫 游 邊 塞 ， 心 懷 報 國 之 志 ， 這 詩 中 戍 邊 將 士 的 滿 腔 豪情 ， 不 也 是 詩 人 自 己 所 向 往 的 嗎 ？（ 2 ） 陸 游 的 秋 夜 將 曉 出 籬 門 迎 涼 有 感 陸 游 的 秋 夜 將 曉 出 籬 門 迎 涼 有 感 ， 同 樣 需 要 補 充 背 景 知識 。 先 得 大 致 了 解 詩 人 陸 游

53、的 生 平 。 陸 游 是 南 宋 愛 國 詩 人 ， 面 臨祖 國 分 裂 的 劇 變 時 代 ， 早 懷 報 國 大 志 ， 中 年 從 軍 西 南 ， 晚 年 退 居山 陰 ， 一 生 為 之 奮 斗 和 念 念 不 忘 的 就 是 收 復(fù) 被 金 兵 占 領(lǐng) 的 中 原 失地 。 其 次 要 了 解 這 首 詩 的 創(chuàng) 作 背 景 。 這 首 詩 創(chuàng) 作 于1 1 92年 ， 陸游 當(dāng) 時 退 居 山 陰 ， 時 年 已6 8 歲 。 這 時 候 ， 中 原 地 區(qū) 已 淪 陷 于 金人 之 手 六 十 多 年 了 。6 8 歲 的 陸 游 罷 歸 山 陰 故 里 已 經(jīng) 四 年 ，他

54、 雖 身處 平 靜 的 山 陰 鄉(xiāng) 下 ， 心 中 惦 念 的 始 終 是 中 原 失 地 ， 是 被 金 國 政 權(quán)統(tǒng) 治 下 的 中 原 百 姓 ， 一 心 盼 望 著 宋 朝 能 夠 盡 快 收 復(fù) 中 原 失 地 ， 實現(xiàn) 國 家 統(tǒng) 一 ， 解 救 人 民 于 水 深 火 熱 之 中 。 這 一 天 ， 時 值 初 秋 ， 暑威 仍 厲 ，天 氣 的 熱 悶 與 心 頭 的 煎 沸 ，使 詩 人 不 能 安 睡 。黎 明 之 際 ， 他 步 出 籬 門 ， 以 舒 煩 熱 ， 想 到 中 原 失 地 和 百 姓 ， 心 頭 悵 觸 ， 寫 下了 這 首 詩 ?！?三 萬 里 河 東

55、入 海 ， 五 千 仞 岳 上 摩 天 。 ” 在 詩 人 的 心 中 ， 中原 地 區(qū) ， 是 多 么 大 好 的 河 山 啊 ， 三 萬 里 長 的 黃 河 一 路 向 東 奔 流 ， 注 入 大 海 ； 五 千 仞 高 的 華 山 巍 峨 雄 偉 ， 直 插 云 霄 。 這 樣 的 大 好 河山 ， 誰 不 熱 愛 ， 誰 愿 意 讓 其 被 敵 人 占 領(lǐng) ！“ 遺 民 淚 盡 胡 塵 里 ， 南 望 王 師 又 一 年 。 ” 想 起 中 原 大 好 河 山 ， 想 起 生 活 在 中 原 的 原 宋 朝 百 姓 ， 他 們 在 金 國 政 權(quán) 的 統(tǒng) 治 下 ， 一 定受 盡 了

56、折 磨 ， 一 定 流 干 了 辛 酸 的 淚 水 ， 他 們 一 年 又 一 年 心 心 念 念的 ， 苦 苦 期 盼 的 ， 一 定 是 南 宋 朝 廷 的 軍 隊 能 夠 打 敗 金 兵 ， 解 救 他們 于 水 深 火 熱 之 中 。 陸 游 這 樣 想 “ 遺 民 ” 之 所 想 的 時 候 ， 心 中 生出 的 一 定 是 更 加 深 切 的 悲 哀 ， 因 為 他 心 中 清 楚 ， 南 宋 朝 廷 根 本 就沒 想 著 要 收 復(fù) 中 原 失 地 ， 中 原 百 姓 流 了 六 十 年 的 淚 ， 南 宋 朝 廷 的君 臣 根 本 就 不 關(guān) 心 啊 ！ 此 時 此 刻 的 陸

57、 游 ， 心 情 該 是 多 么 沉 痛 ！為 了 讓 學(xué) 生 更 充 分 地 感 受 陸 游 的 家 國 情 懷 ， 最 好 補 充 他 同 一年（ 1 1 9 2 年 ） 寫 的 十 一 月 四 日 風(fēng) 雨 大 作 和 臨 終 前（ 1 2 1 0 年 ） 的 絕 筆 詩 示 兒 。十 一 月 四 日 風(fēng) 雨 大 作僵 臥 孤 村 不 自 哀 ， 尚 思 為 國 戍 輪 臺 。夜 闌 臥 聽 風(fēng) 吹 雨 ， 鐵 馬 冰 河 入 夢 來 。示 兒死 去 元 知 萬 事 空 ， 但 悲 不 見 九 州 同 。王 師 北 定 中 原 日 ， 家 祭 無 忘 告 乃 翁 。（ 3 ） 杜 甫 的

58、聞 官 軍 收 河 南 河 北 杜 甫 的 聞 官 軍 收 河 南 河 北 ， 被 稱 為 其 “ 生 平 第 一 快 詩 ” ?！?快 ” ， 是 痛 快 的 意 思 。 為 什 么 痛 快 呢 ？ 因 為 “ 劍 外 忽 傳 收 薊北 ” 。 什 么 意 思 ？ 教 材 中 注 釋 說 ， 薊 北 指 的 是 “ 唐 朝 薊 州 北 部 地區(qū) ， 當(dāng) 時 是 叛 軍 盤 踞 的 地 方 ” 。 這 幾 首 詩 都 是 表 現(xiàn) “ 家 國 情 懷 ” 的 ，那“ 收 薊 北 ” 的 意 思 ，大概 就 是 從 叛 軍 手 里 收 復(fù) 薊 北 地 區(qū) 了 。為 什 么 收 復(fù) 薊 北 ， 讓

59、詩 人 如 此 痛 快 ？ 這 就 需 要 讓 學(xué) 生 了 解 當(dāng) 時 的背 景 了 ?！?百 度 ” 上 有 對 創(chuàng) 作 背 景 的 介 紹 聞 官 軍 收 河 南 河 北 作 于 唐 代 宗 廣 德 元 年 （ 7 6 3 年 ） 春 天 。寶 應(yīng) 元 年 （ 7 6 2 年 ） 冬 季 ， 唐 軍 在 洛 陽 附 近 的 衡 水 打 了 一 個 大 勝仗 ， 收 復(fù) 了 洛 陽 和 鄭 （ 今 河 南 鄭 州 ） 、 汴 （ 今 河 南 開 封 ） 等 州 ， 叛 軍 頭 領(lǐng) 薛 嵩 、 張 忠 志 等 紛 紛 投 降 。 第 二 年 ， 史 思 明 的 兒 子 史 朝義 兵 敗 自 縊

60、 ， 其 部 將 田 承 嗣 、 李 懷 仙 等 相 繼 投 降 ， 至 此 ， 持 續(xù) 八年 之 久 的 “ 安 史 之 亂 ” 宣 告 結(jié) 束 。 杜 甫 是 一 個 熱 愛 祖 國 而 又 飽 經(jīng)喪 亂 的 詩 人 ， 當(dāng) 時 正 流 落 在 四 川 ， 聽 聞 這 個 大 快 人 心 的 消 息 后 ， 欣 喜 若 狂 ， 遂 走 筆 寫 下 這 首 詩 。還 需 要 補 充 的 ， 就 是 “ 安 史 之 亂 ” 是 怎 么 回 事 ， 對 杜 甫 有 什么 樣 的 影 響 。 這 樣 ， 為 什 么 “ 劍 外 忽 傳 收 薊 北 ” 會 讓 杜 甫 如 此 痛快 就 很 好 理