《淺談我國(guó)素質(zhì)教育實(shí)施的現(xiàn)狀》

1、 淺談我國(guó)素質(zhì)教育實(shí)施的現(xiàn)狀姓名：胡小花學(xué)號(hào)： 20105153108學(xué)院：教育科學(xué)學(xué)院專業(yè)：教育學(xué)指導(dǎo)老師：李澤娟職稱：講師摘 要： 隨著新課改的推出和實(shí)施，對(duì)于基礎(chǔ)教育來(lái)講，有一個(gè)非常迫切的任務(wù)， 就是應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，擺脫應(yīng)試教育模式的影響，建立和完善素質(zhì)教育的模式。該文章介紹了素質(zhì)教育的概念和目標(biāo)，重點(diǎn)分析了我國(guó)素質(zhì)教育實(shí)施的現(xiàn)狀及原因，并提出了改變?cè)摤F(xiàn)狀的一些建議。由此可見(jiàn)，教育改革與素質(zhì)教育的推廣迫在眉睫，素質(zhì)教育也成為教育改革的主旋律。關(guān)鍵詞 ： 素質(zhì)教育；教育改革；創(chuàng)新性；全面發(fā)展Abstract： With the launch and implementation of

2、 the new curriculum for basic education is concerned, there is a very urgent task, steering the quality of education is examination-oriented education, to get rid of the impact of the examination-oriented education mode, establish and improve the quality of education mode. The article mainly from th

3、e concept of quality education, infrastructure, objectives, nature, quality education requirements, several aspects of the school system, and the quality of primary and secondary school education case analysis to better elaborate quality education. Imminent including primary and secondary education

4、reform and the promotion of quality education, quality education has also become the main theme of the reform of primary and secondary education.Keywords: The quality of education；reform； comprehensive developmen；tinnovative素質(zhì)教育最根本的目標(biāo)是讓學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，大家都知道，新中國(guó)成立以來(lái)，黨和政府歷來(lái)都高度重視教育，特別強(qiáng)調(diào)要全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

5、但是素質(zhì)教育的實(shí)施現(xiàn)狀并不理想，而且實(shí)施的過(guò)程中也存在許多的問(wèn)題，如無(wú)法真正的將素質(zhì)教育的理念應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，素質(zhì)教育成為一種形式等，但是就總體而言，素質(zhì)教育是符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)的一種理想教育。一、素質(zhì)教育概念當(dāng)前我們提出的素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對(duì)立的，它是以全面提高公民的思想品德、科學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育。相對(duì)于應(yīng)試教育來(lái)講，素質(zhì)教育符合教育規(guī)律的更高層次、更高水平、更高質(zhì)量的教育。1 素質(zhì)教育，要研究每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，用符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的辦法對(duì)他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)，因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，不但注意研究孩子的共性，還要

6、研究孩子們的個(gè)性，使他們各得其所。二、我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施狀況及問(wèn)題（一）素質(zhì)教育成為課外學(xué)習(xí)版的應(yīng)試教育許多學(xué)校把“素質(zhì)教育”理解為就是組織課外活動(dòng)和興趣小組 , 培養(yǎng)學(xué)生某方面的特長(zhǎng)。2 于是各種各樣的少兒社團(tuán)和興趣活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育還沒(méi)有占領(lǐng)主要陣地時(shí), 又全力以赴地抓學(xué)科教學(xué)的改革, 無(wú)形中又淡化了第二課堂, 而學(xué)科領(lǐng)域則局限于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及在成果上具有顯性效果的音、體、美上, 導(dǎo)致了實(shí)施中的片面性。并且素質(zhì)教育是以培養(yǎng)技藝為前提，而非如應(yīng)試教育般，較為強(qiáng)迫的使學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)太過(guò)功利，在我們當(dāng)今這個(gè)功利性很強(qiáng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，人們衡量一件事是否具有價(jià)值、有多大價(jià)值，主要看

7、它所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益如何？經(jīng)濟(jì)效益大，它的價(jià)值就大；經(jīng)濟(jì)效益小，它的價(jià)值就小。高考不考的科目，學(xué)生沒(méi)有興趣，那是注定的，怎么宣傳，唱高調(diào)，都沒(méi)有用?？荚嚕洗髮W(xué)，是為了得到一份能生存的工作，過(guò)好日子。上完四年大學(xué)又苦讀書，考研，讀博。很多人還是沖著好工作，高收入去的。并不是真正對(duì)學(xué)習(xí)有興趣才去讀書學(xué)習(xí)的。3（二）素質(zhì)教育就是減負(fù)一些學(xué)校認(rèn)為實(shí)行素質(zhì)教育就是減負(fù), 減少教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容。在素質(zhì)教育實(shí)踐過(guò)程中, 一些學(xué)校出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象: 教師像卸了“包袱”一樣 , 不再像以前那樣認(rèn)真鉆研教材、研究教法和認(rèn)真?zhèn)湔n了；學(xué)生則像泄了“氣”一樣, 學(xué)習(xí)放松了。這是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育中的一大誤區(qū)。產(chǎn)生這

8、種誤區(qū)的主要原因是人們對(duì)素質(zhì)教育的背景缺乏正確認(rèn)識(shí)。從 “應(yīng)試教育”向 “素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌, 其實(shí)質(zhì)就是要改變“應(yīng)試教育”的片面性, 面向全體學(xué)生, 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 , 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力, 提高學(xué)生的整體素質(zhì)。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān), 是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育中應(yīng)注意的一方面, 而不是全部, 學(xué)生負(fù)擔(dān)也不是越輕越好, 這里面有一個(gè)度的問(wèn)題。（三）無(wú)法真正的將素質(zhì)教育的理念應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中受傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的影響，還有多數(shù)老師不能明白教學(xué)的真正含義是什么。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，當(dāng)年自己老師如何教育自己的方式就是他們?cè)谀壳敖虒W(xué)中的最好方式。仍然局限在“師者，傳道授業(yè)解惑也”幾千年傳統(tǒng)教學(xué)思路上。其實(shí)個(gè)

9、人感覺(jué)， 老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，你的一切教學(xué)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體。他們適合在那條路上走，你只能起幫助推動(dòng)作用，而真正走路的是學(xué)生自己，并不是老師拉著學(xué)生走。只有這樣，學(xué)生才能真正超越老師，實(shí)正真正的具有個(gè)性化的自我發(fā)展。 信息時(shí)代的千變?nèi)f化，也更加對(duì)老師的素質(zhì)進(jìn)行考驗(yàn)。傳統(tǒng)老師那種無(wú)所不知已經(jīng)被打破，老師更需要認(rèn)準(zhǔn)自己的位置，不斷充電，終身學(xué)習(xí)才能使自己能夠當(dāng)此重任。學(xué)生在中學(xué)階段會(huì)產(chǎn)生自己的是非判定，對(duì)那種持固步自封的教學(xué)理念的老師可謂是深惡痛絕。一些學(xué)校表面上熱火朝天, 實(shí)際上仍然把升學(xué)率當(dāng)作是評(píng)估質(zhì)量的硬指標(biāo), 節(jié)假日補(bǔ)課有增無(wú)減, 學(xué)生負(fù)擔(dān)不堪重負(fù)。有的學(xué)校在對(duì)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)尚未進(jìn)入系

10、統(tǒng)、有序階段, 就急于將“成績(jī)報(bào)告單”改為“素質(zhì)報(bào)告單” ，結(jié)果是“換湯不換藥”?，F(xiàn)在許多學(xué)校, 許多老師不愿把過(guò)多的精力投入到素質(zhì)教育當(dāng)中, 一個(gè)重要原因就是素質(zhì)教育缺乏一個(gè)顯性的評(píng)價(jià)尺度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) , 對(duì)學(xué)校教育工作的評(píng)價(jià)仍然只看學(xué)生的成績(jī), 看升學(xué)率 , 使本來(lái)就已根深蒂固的應(yīng)試教育理念進(jìn)一步得到強(qiáng)化。（四）追求高分現(xiàn)象就制約著孩子們自身的個(gè)性發(fā)展家長(zhǎng)、 老師乃至幾乎所有人的觀念中，能考高分，能上名牌大學(xué)是他們心目中的成功。在學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育階段，尚未成年的少年兒童就在這種觀念的影響下，散失了自我。從學(xué)前教育開始，就在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)之下進(jìn)修各種興趣班，家長(zhǎng)樂(lè)此不彼，而孩子卻逐漸迷失了正確的

11、方向?；A(chǔ)階段的小學(xué)階段，學(xué)生的課業(yè)尚不重，但是家長(zhǎng)和老師仍然執(zhí)迷不悔地催促著孩子周而復(fù)始地參加各種才藝班，卻不愿傾聽(tīng)孩子們真正的心聲。到了初中階段，盡管國(guó)家一直在要求減負(fù)，學(xué)校的課后作業(yè)也在一年年減少，可是對(duì)高分的追求仍然迫使家長(zhǎng)利用孩子休息時(shí)間進(jìn)行各種補(bǔ)課，而老師們也在各種利益的透惑下，私下要求學(xué)生們進(jìn)行業(yè)余時(shí)間補(bǔ)課。到了高中階段，在面臨生存的壓力的同時(shí)，學(xué)生們也自然而然接受了各種題海戰(zhàn)術(shù)，以死記硬背的方式，花大量時(shí)間反復(fù)做題，以期待考上眾人心目中的名校來(lái)體現(xiàn)自己的成功。其實(shí)社會(huì)需要的人才是多種多樣的，同時(shí)， 人也是多種多樣的。我們無(wú)法在當(dāng)今社會(huì)中找出一模一樣相同的兩個(gè)人，不管他們外貌有多

12、相似，他們內(nèi)在肯定不相同。其實(shí)發(fā)現(xiàn)自己有別于其他人的不同才能真正幫助自己打開成功之門。三、 我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施狀況及問(wèn)題原因分析（一）對(duì)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育平衡無(wú)法掌握素質(zhì)教育成為課外學(xué)習(xí)版的應(yīng)試教育，主要原因首先是把發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)當(dāng)成了素質(zhì)教育的全部。培養(yǎng)合格的人才是實(shí)施素質(zhì)教育必須要達(dá)到的目標(biāo), 受教育者的德、智、體、美、勞等方面都應(yīng)得到良好的發(fā)展；發(fā)展特長(zhǎng)是重要內(nèi)容 , 是實(shí)施素質(zhì)教育中應(yīng)努力追求的目標(biāo), 它主要是從實(shí)際出發(fā), 以受教育者的個(gè)體潛能為前提進(jìn)行開發(fā), 二者缺一不可。如果偏廢其一，就會(huì)導(dǎo)致素質(zhì)教育成為課外學(xué)習(xí)版的應(yīng)試教育。（二）教師缺乏素質(zhì)教育的基本素養(yǎng)，使素質(zhì)教育難以啟動(dòng)和順

13、利進(jìn)行眾所周知，即使在盛行應(yīng)試教育的今天，也仍然潛藏著許多進(jìn)行素質(zhì)教育的契機(jī)， 絕大多數(shù)學(xué)校也仍然有進(jìn)行素質(zhì)教育的時(shí)間和空間。但為什么素質(zhì)教育難以展開，只能在極為少數(shù)的一些學(xué)校里和學(xué)校有限的少數(shù)幾個(gè)教師中進(jìn)行？我們認(rèn)為在很大程度上是由于相當(dāng)一部分教師不具備進(jìn)行素質(zhì)教育的基本素養(yǎng)。素質(zhì)教育的實(shí)施，黨的教育思想、方針的貫徹，一代新人的培養(yǎng)，歸根結(jié)底要依靠廣大教師的教育教學(xué)實(shí)踐，而教師自身的素養(yǎng)（教育思想、教育科學(xué)、教育藝術(shù)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)等）對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施起著直接的作用。我國(guó)眾多理論研究和實(shí)證研究也表明，要實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須擁有如下一些基本素質(zhì)和教育理念：熱愛(ài)學(xué)生、誠(chéng)實(shí)公平、有敬業(yè)精神；善于與

14、學(xué)生溝通；“學(xué)者未必良師”，教師既要擁有廣博的知識(shí)，“學(xué)歷達(dá)標(biāo)”，還要具有教學(xué)技能、 教學(xué)策略與教學(xué)創(chuàng)新能力；教育不僅是知識(shí)的傳授，而且是人格的養(yǎng)成； 尊重人、關(guān)注人和發(fā)展人是教育改革方向，是素質(zhì)教育責(zé)無(wú)旁貸的使命，也是現(xiàn)代教師必須具備的教育理念；在課堂教學(xué)中教師的作用是一個(gè)促進(jìn)者， 是學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，教師的主動(dòng)性主要是設(shè)計(jì)課程，而不是在課堂上控制學(xué)生。4（三）對(duì)于素質(zhì)教育缺乏全面認(rèn)識(shí)人們對(duì)素質(zhì)教育的背景缺乏正確而全面的認(rèn)識(shí)，很容易使素質(zhì)教育成為一種形式。從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌 , 其實(shí)質(zhì)就是要改變“應(yīng)試教育”的片面性, 面向全體學(xué)生, 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展, 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能

15、力和自我發(fā)展能力, 提高學(xué)生的整體素質(zhì)。5 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān), 是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育中應(yīng)注意的一方面, 而不是全部, 學(xué)生負(fù)擔(dān)也不是越輕越好, 這里面有一個(gè)度的問(wèn)題。（四）受中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)國(guó)情的制約應(yīng)試教育愈演愈烈，素質(zhì)教育形式化之風(fēng)盛行，還與我們至今沒(méi)有一個(gè)較為科學(xué)、 真實(shí)的考核制度，全面評(píng)價(jià)教育的質(zhì)量與效益體系，強(qiáng)有力的素質(zhì)教育制約機(jī)制，缺乏廣泛的社會(huì)參與機(jī)制導(dǎo)致應(yīng)試教育之風(fēng)日盛?？梢?jiàn)， 應(yīng)試教育的惡性循環(huán)是與中國(guó)現(xiàn)實(shí)的國(guó)情和功利性有直接聯(lián)系的社會(huì)風(fēng)氣互為表里的。 要使我國(guó)已經(jīng)相當(dāng)完備的應(yīng)試教育完成從體制到觀念向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，就目前的狀況看來(lái)，絕非指日可待，而是任重道遠(yuǎn)。所以一方面是素質(zhì)教育的呼聲

16、日益高漲，一方面是老師、孩子、家長(zhǎng)仍然在應(yīng)試教育的奴役下喘息，隨時(shí)準(zhǔn)備著應(yīng)對(duì)決定命運(yùn)前途的小考、大考。 而所有的大考、小考都是以統(tǒng)一的特定標(biāo)準(zhǔn)衡量人的思想、行為和所謂的文化知識(shí)水平。從這個(gè)意義上說(shuō)，只要應(yīng)試教育存在一天，科學(xué)的素質(zhì)教育考試制度沒(méi)有建立起來(lái)，真正的素質(zhì)教育就很難展開，學(xué)生就不會(huì)有獨(dú)立思考，創(chuàng)新人才也就不可能培養(yǎng)。四、解決當(dāng)前素質(zhì)教育問(wèn)題的建議（一）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理完善提高教育質(zhì)量的投入保障機(jī)制，加大公共財(cái)政的投入力度。建立義務(wù)教育均衡發(fā)展的保障措施，保證素質(zhì)教育在城鄉(xiāng)中小學(xué)的全面推進(jìn)和深入。極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。5 建立課程改革聯(lián)席會(huì)議制度，在課程改革經(jīng)

17、費(fèi)投入、辦學(xué)條件、教師編制、評(píng)估督導(dǎo)、成果獎(jiǎng)勵(lì)等方面制訂和完善配套措施，為課程改革營(yíng)造良好的改革氛圍。只有這樣才能更好的掌握素質(zhì)教育與應(yīng)試教育平衡。（二）提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力，使素質(zhì)教育的觀念深入人心素質(zhì)教育深化教師教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)新課程和素質(zhì)教育需要的師資。加大對(duì)教師繼續(xù)教育的支持力度，強(qiáng)化學(xué)校管理人員培訓(xùn)，以適應(yīng)教育改革和實(shí)施素質(zhì)教育的要求。規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校要認(rèn)真執(zhí)行 減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān) 的有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格控制學(xué)生在?？荚嚧螖?shù)和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生有充足的睡眠時(shí)間和體育鍛煉時(shí)間。這樣在一定程度上可以完善素質(zhì)教育自身，同時(shí)也讓素質(zhì)教育有一個(gè)顯性的評(píng)價(jià)尺度

18、和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（三）深化招生考試和評(píng)價(jià)制度改革，建立科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制完善以素質(zhì)教育理念為核心的綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)，并逐步將其作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生錄取的重要依據(jù)，把素質(zhì)教育實(shí)施情況作為評(píng)估辦學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，納入教育督導(dǎo)內(nèi)容。建立規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估系統(tǒng)，指導(dǎo)教學(xué)。繼續(xù)改革和完善考試及招生錄取制度。堅(jiān)持德育為先，構(gòu)建全面育人的工作機(jī)制。5 切實(shí)把德育擺在素質(zhì)教育的第一位，堅(jiān)持把德育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，滲透到各學(xué)科教學(xué)之中，幫助學(xué)生和教師更加全面和深刻地認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育。總之，在日常教學(xué)中，實(shí)施素質(zhì)教育，既要靠學(xué)校的教育教學(xué)改革，更要靠我們教師不斷更新觀念，大膽創(chuàng)

19、新，時(shí)刻貫徹和體現(xiàn)素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力作為教學(xué)的根本任務(wù)。在常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，下大力氣，下大功夫培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們要端正態(tài)度、持之以恒，為把學(xué)生培養(yǎng)成新一代的高素質(zhì)人才而努力奮斗！參考文獻(xiàn)：崔相錄 . 素質(zhì)教育 中小學(xué)教育改革的主旋律M. 山東 : 山東教育出版社,1999,2:5-10.晨曦 , 朱萍 . 世界上最經(jīng)典的9 大家教法感動(dòng)世界的教育 M. 北京 : 石油工業(yè)出版社，2006,1:45-48.3恒劍.素質(zhì)教育的一個(gè)理論支點(diǎn)M.北京：北京教育出版社，2001,2:12-13.4溫恒福.素質(zhì)教育中應(yīng)該注意的三個(gè)問(wèn)題 M.黑龍江：黑龍江

20、教育出版社，1997,3:20-21.5彭德昭.中小學(xué)素質(zhì)教育新探M.天津：天津出版社，1998,2:52-53.、通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成博覽群書的好 習(xí)慣。B比率分析法和比較分析法不能測(cè)算出各因素的影響程度。VC采用約當(dāng)產(chǎn)量比例法，分配原材料費(fèi)用與分配加工費(fèi)用所用的完工率都是一致的。XC采用直接分配法分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用時(shí)，應(yīng)考慮各輔助生產(chǎn)車間之間相互提供產(chǎn)品或勞務(wù)的情況。錯(cuò)C產(chǎn)品的實(shí)際生產(chǎn)成本包括廢品損失和停工損失。VC成本報(bào)表是對(duì)外報(bào)告的會(huì)計(jì)報(bào)表。XC成本分析的首要程序是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因。XC成本會(huì)計(jì)的對(duì)象是指成本核算。xC成本計(jì)算的輔助方法一般應(yīng)與基本方法結(jié)合使用而不單獨(dú)使用。VC成本計(jì)算

21、方法中的最基本的方法是分步法。XD當(dāng)車間生產(chǎn)多種產(chǎn)品時(shí)，“廢品損失”、“停工損失”的借方余額，月末均直接記入該產(chǎn)品的產(chǎn)品成本中。xD定額法是為了簡(jiǎn)化成本計(jì)算而采用的一種成本計(jì)算方法。xF “廢品損失”賬戶月末沒(méi)有余額。VF廢品損失是指在生產(chǎn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和入庫(kù)后發(fā)現(xiàn)的不可修復(fù)廢品的生產(chǎn)成本和可修復(fù)廢品的修復(fù)費(fèi)用。X TOC o 1-5 h z F分步法的一個(gè)重要特點(diǎn)是各步驟之間要進(jìn)行成本結(jié)轉(zhuǎn)。（V）G各月末在產(chǎn)品數(shù)量變化不大的產(chǎn)品，可不計(jì)算月末在產(chǎn)品成本。錯(cuò)G工資費(fèi)用就是成本項(xiàng)目。（X ）G歸集在基本生產(chǎn)車間的制造費(fèi)用最后均應(yīng)分配計(jì)入產(chǎn)品成本中。對(duì)J計(jì)算計(jì)時(shí)工資費(fèi)用，應(yīng)以考勤記錄中的工作時(shí)間記錄為依據(jù)。（V）J簡(jiǎn)化的分批法就是不計(jì)算在產(chǎn)品成本的分批法。（X ）J簡(jiǎn)化分批法是不分批計(jì)算