“五、四、三自主式學法指導(dǎo)”教學模式初探

1、“五、四、三自主式學法指導(dǎo)”教學模式初探在全面推進素質(zhì)教育的進程中，學生在課堂教學的主體地位，越來越得到人們的重視。本人就“自主式學法指導(dǎo)”的實踐，撰文以饗同仁。 一、基本結(jié)構(gòu)程序 “五、四、三自主式學法指導(dǎo)”教學模式是把課堂教學分成五個階段：復(fù)習鋪墊，引入新知；自學探究，內(nèi)化新知；反饋練習，強化新知；當堂作業(yè)，鞏固新知；全課小結(jié)，構(gòu)建新知。四次練習是指鋪墊性練習、嘗試性練習、反饋性練習、達成性練習。三個環(huán)節(jié)是指自學嘗試，討論交流，點撥歸納。 1復(fù)習鋪墊，引入新知。 這一教學過程是新知識的生長點，是認知的起點和依據(jù)，是形成新知結(jié)構(gòu)的根基。教師必須根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，選準為新知識提供最佳關(guān)系

2、的舊知識，設(shè)計鋪墊性練習，喚起學生的原認知。為“同化”“順應(yīng)”“新知準備知識基礎(chǔ)和思維導(dǎo)向”，采用實物、故事、游戲、設(shè)疑等形成，為學生創(chuàng)設(shè)富有激發(fā)性的教學情境，誘發(fā)學生主動探知的動因，使學生一開始就進入自覺學習的狀態(tài)。這一過程是學生自主學習新知的前提。 2自學探究，內(nèi)化新知。 這一過程是學生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)，通過積極主動地自學嘗試，自己發(fā)現(xiàn)問題小組探究討論問題全班合作交流解決問題。這一過程是教學的關(guān)鍵，教師要把握探索性問題的“度”，要有意識地設(shè)置問題情境，激發(fā)學生的認識沖突，這是學生心理發(fā)展的動力。學生在探索問題的過程中會遇到這樣或那樣的困難，也會產(chǎn)生種種情感。對教師要注意因勢利導(dǎo)，不斷加強學

3、法的點撥，為學生思維“鋪路架橋”，幫助學生克服認知上的障礙，強化積極的情感，堅定克服困難的信心，建立良好的數(shù)感。 3反饋練習，強化新知。 這一教學過程既是了解學生對新知掌握的情況和檢測掌握運用學法的效度，又是形成技能技巧的訓練。教師要根據(jù)本節(jié)課的教學目標，重點、難點設(shè)計好練習，練習的內(nèi)容要面向全體學習難易適度有趣味性，習題既要有強化新知的單一基礎(chǔ)題，又要有動手操作的實踐題；既要有突破難點的針對題，又要有克服思維定勢的變式題，既要有以新帶舊的綜合題，又要有一題多解的開放題。力求學生通過不同形式，多個層次的練習，認知得到強化，思維得到發(fā)展。 4當堂作業(yè)，鞏固新知。 這一教學過程是達成目標的主要環(huán)節(jié)

4、。為了及時了解每個學生的學習效果。必須讓學生在課內(nèi)完成一定量的作業(yè)。根據(jù)實際，作業(yè)內(nèi)容要充分體現(xiàn)因材施教，照顧到不同層次的學生，有一定的彈性。作業(yè)完成后，4人小組的學生互批、互改，教師引導(dǎo)學生互評、互議，隨機發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。這一過程充分發(fā)揮了學生互相協(xié)作，自主學習的功能，減輕了學生的課業(yè)負擔。 5全課小結(jié)，構(gòu)建新知。 全課小結(jié)是教學中最后一個過程，主要是突出新知，再現(xiàn)重點。教師必須注意引導(dǎo)學生主動、積極地談本課學習的收獲，歸納所學的內(nèi)容，通過整理，形成知識體系；談本課的體會，總結(jié)學習方法，從自己的學習經(jīng)驗成敗的體驗中，悟出應(yīng)怎樣學的學習方法，使學生感受到自己探索知識的成功喜悅，促進學生樂學

5、。 二、教學體會 經(jīng)過兩年多時間對“五、四、三”教學模式的嘗試、探索的實踐，有以下幾點體會。 l充分體現(xiàn)學生的主體性。 “五、四、三”教學模式采用學生自主學習，先學后教，先討論后歸納，先操作后點撥，先看書后練習，先練習后講評的方式，能夠在很大程度上調(diào)動學生自主參與意識，讓學生真正成為學習的主人。 2充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。 “五、四、三”教學模式，教師主要是指導(dǎo)學生的能動作用，為主體服務(wù)。積極引導(dǎo)學生自愿、引導(dǎo)學生討論、引導(dǎo)學生研究、引導(dǎo)學生積極探索，主動獲取新知，引導(dǎo)學生運用新知解答問題。教師看重在激發(fā)學生的求知欲、知識的重、難點關(guān)鍵上，在學法指導(dǎo)上下功夫。 3充分體現(xiàn)民主性。 “五、四、三”教學模式最大特點是課堂氣氛活躍平等、民主、寬松、和諧。在師生交流中營造民主，在學習過程中發(fā)揚民主，在練習過程中突出民主，在思維歸納中管理民主，這樣就能促使每個學生主動參與學習全過程，思維和心理得到同步發(fā)展。 4充分體現(xiàn)因材施教的原則。 “五、四、三”教學模式中的每一過程，每個教學環(huán)節(jié)都能根據(jù)學生的能力、知識水平、認知心理的差異特點，進行分層教學，分類指導(dǎo)，設(shè)計有彈性的練習，以滿足不同層次學生的要求，使每個學生的潛能得到充分發(fā)展。 5充分體現(xiàn)互助機制。 “五、四、三”教學模式能利用學生個體間的差異，引導(dǎo)學生友好地互學互助，取長補短，使學生發(fā)揮不同“角色”的作用，促進全