高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策研究

1、高職院校“雙師型教師培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策研究論文摘要：雙師型;教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校師資培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，本文對(duì)高職院校雙師型;教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題分析,提出高職院校雙師型;教師培養(yǎng)的對(duì)策研究,為各級(jí)部門(mén)、高職院校培養(yǎng)雙師型;教師制定切實(shí)可行的措施提供借鑒。論文關(guān)鍵詞：高職院校,雙師型,教師,培養(yǎng)20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著高等教育改革的推進(jìn)，我國(guó)高職教育得到了迅速開(kāi)展。高職教育作為高等教育的重要組成局部，承當(dāng)著為社會(huì)輸送技能型人才的重任。高職教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)決定了它對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)有著特殊的要求，高職院校要有一定比例的教師不僅具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，而且還須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能，

2、即到達(dá)雙師型;教師標(biāo)準(zhǔn)。?教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)?中指出，抓好雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的根底理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，要淡化根底課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師一專多能。然而現(xiàn)實(shí)中，高職院校大多是在過(guò)去的中專學(xué)校的根底上合并升格或獨(dú)立升格的，因此雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理，這些問(wèn)題制約了高等職業(yè)教育的良性開(kāi)展。因此高等職業(yè)教育雙師素質(zhì)教師處于匱乏、疲乏狀態(tài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高等職業(yè)教育的開(kāi)展，必須加大雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)。一、雙師型教師的內(nèi)涵具備教師資格和所

3、教專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷、技術(shù)資格證書(shū)，理論與實(shí)踐并重，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練；既是知識(shí)的傳播者，又是實(shí)踐技能的示范者的復(fù)合型教師。2002年，教育部辦公廳頒發(fā)了?關(guān)于加強(qiáng)高職(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)?(教高廳(2002)5號(hào))，提出要力爭(zhēng)經(jīng)過(guò)五年努力，建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍;，比擬恰當(dāng)?shù)匾?guī)定了高職院校專兼結(jié)合的雙師型;師資隊(duì)伍的內(nèi)涵，對(duì)我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提出了明確的指導(dǎo)性意見(jiàn)。教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系中提出的雙師型;教師標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)要求雙師型教師應(yīng)符合以下條件之一：有兩年以上基

4、層生產(chǎn)、建設(shè)、效勞、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(jí)(或以上)教師職稱。既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)(或以上)的專業(yè)職稱。二、高職院校雙師型;教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題分析1、培養(yǎng)渠道貧乏筆者對(duì)江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中74.18的教師認(rèn)為雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)難度很大，對(duì)教師要求太高，培養(yǎng)途徑不多，效果不理想；91.29的教師只能參加省教育廳或教育部組織的雙師培訓(xùn)班，31.9的教師參加校本培訓(xùn)，29.28的教師進(jìn)行崗位實(shí)踐，9.83的教師參加產(chǎn)學(xué)研合作，26.45的教師參與校企合作，lO.95的教師參加科研和應(yīng)用開(kāi)發(fā)?？梢钥闯觯瑢?shí)際中雙師

5、素質(zhì)教師培養(yǎng)主要是參加雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)班，占95以上，其他如校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和崗位實(shí)踐時(shí)機(jī)很少，顯示雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)渠道的貧乏性與單一性。人才的引進(jìn)上，由于學(xué)校的編制問(wèn)題，很多企業(yè)的技術(shù)人員不愿意來(lái)學(xué)校工作。在人才的培養(yǎng)上，很多學(xué)校由于師次短缺，沒(méi)有精力，也沒(méi)有經(jīng)費(fèi)把老師送到企業(yè)里去進(jìn)修。2、知識(shí)更新不夠知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，已使現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)信息密集的時(shí)期，一次性學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的老化周期越來(lái)越快(據(jù)統(tǒng)計(jì)，技術(shù)知識(shí)每年以10一15的速度貶值)，科技進(jìn)步使人們逐漸改變了學(xué)習(xí)觀念和方式。職業(yè)教育尤其是高職教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)備，較之傳統(tǒng)的精英教育;發(fā)生了很大的變化，這些

6、直接沖擊著教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。相當(dāng)比例的高職院校由于生存危機(jī)，資金緊缺，而無(wú)力承當(dāng)教師知識(shí)更新的任務(wù)；教師知識(shí)陳舊，思想僵化，教學(xué)方法保守，教學(xué)質(zhì)量也就不高。3、人才引進(jìn)方面的矛盾雖然近幾年，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校己經(jīng)意識(shí)到高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是辦學(xué)水平提高的關(guān)鍵，也采取了種種措施，通過(guò)各種途徑盡力補(bǔ)充師資力量，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上職業(yè)教育的開(kāi)展。從事職業(yè)教育的教師特別是骨干教師，大都有一技之長(zhǎng)。由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊和利益的驅(qū)動(dòng)，他們有的下海經(jīng)商辦企業(yè)，有的被企業(yè)高薪聘用，導(dǎo)致了教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。雙師型;教師在職業(yè)學(xué)校中的比例很低，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年我國(guó)東部興旺地區(qū)如浙江省的雙師型;教師在職業(yè)學(xué)校中比例

7、僅為35：職業(yè)教育開(kāi)展較好的江蘇省雖然經(jīng)過(guò)了幾年的努力，到2021年雙師型;教師占專任教師的比例也只到達(dá)397，其他經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)這一比例更低。4、實(shí)踐能力偏弱大量的新教師都是剛畢業(yè)的本科生或研究生，從學(xué)校門(mén)到學(xué)校門(mén)，缺乏實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，有的雖然到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)鍛煉了半年左右，但操作不熟練，技能還不強(qiáng)；另外，隨著工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，原有的一些雙師型;教師，由于未能及時(shí)地接受、消化和使用新的科技手段，或因年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面限髑，因而在動(dòng)手能力方面明顯地表現(xiàn)為由強(qiáng)變?nèi)跞⒏呗氃盒ｋp師型;教師培養(yǎng)的對(duì)策研究1、提高認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造雙師型;教師隊(duì)伍建設(shè)的良好氣氛教育主管部門(mén)

8、要加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變?nèi)藗冚p視高職教育的思想觀念，把開(kāi)展高職教育的有關(guān)政策真正落到實(shí)處。要采取有效措施，促進(jìn)政府相關(guān)部門(mén)和企事業(yè)單位關(guān)注高職教育開(kāi)展，并予以關(guān)注和多方面支持，為雙師型;教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，為專業(yè)教師提高實(shí)踐動(dòng)手能力提供必要的保障條件。國(guó)家應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策，對(duì)雙師型;素質(zhì)教師予以特殊支持，鼓勵(lì)支持社會(huì)上各行各業(yè)的優(yōu)秀人才到高職院校任教，充實(shí)高職院校的教師隊(duì)伍。高職院校的管理層要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)國(guó)家教育管理部門(mén)的有關(guān)政策，充分認(rèn)識(shí)到雙師型;教師隊(duì)伍建設(shè)與高職教育持續(xù)開(kāi)展的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)到雙師型;教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)高職院校生死存亡的重要作用，切實(shí)把雙師型;教師隊(duì)伍建設(shè)放到重要位置，給予

9、高度重視，從學(xué)校生存和開(kāi)展的大局出發(fā)，大力宣傳建立雙師型;教師隊(duì)伍的重要性和必要性，提高廣闊教師的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，全方位地關(guān)心、支持、保護(hù)教師，努力為雙師型;教師創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)，生活和開(kāi)展環(huán)境。為了建立有利于雙師型;教師隊(duì)伍開(kāi)展壯大的引導(dǎo)機(jī)制，在引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，雙師型;素質(zhì)的中高級(jí)技術(shù)人員時(shí)，人事上應(yīng)給予政策支持要妥善解決引進(jìn)的。2、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是一種利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目的的有效教育模式。其主要特點(diǎn)是：利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、科研等單位在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，能夠有效地

10、把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主要生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境結(jié)合起來(lái)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對(duì)于實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求、培養(yǎng)技術(shù)型人才具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在課程設(shè)置方面，職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)企事業(yè)單位的人才培養(yǎng)規(guī)格要求開(kāi)設(shè)課程，使學(xué)校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的開(kāi)展有機(jī)融合在一起。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，學(xué)校與企事業(yè)單位的密切聯(lián)系實(shí)際上就是企事業(yè)單位為學(xué)校培養(yǎng)雙師型教師提供實(shí)踐的平臺(tái)。我們要發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)你中有我、我中有你;的雙贏，創(chuàng)立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，重點(diǎn)提高教師專業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。建立高職院校教學(xué)一生產(chǎn)一研究一實(shí)訓(xùn)人才培養(yǎng)模式，搭建校企合作平臺(tái)。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是高職院校培養(yǎng)合格的雙師型教師的重要途徑，也是做好培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根底工作之一。3、大量聘用兼職教師，補(bǔ)充高職院校的雙師型教師隊(duì)伍高職院?？朔媛毥處熾y聘難管的問(wèn)題，積極吸取國(guó)外高職院校聘請(qǐng)教師總量50至70的珍貴經(jīng)驗(yàn)，下決心通過(guò)制定優(yōu)惠政策和發(fā)揮情感因素管理的作用，建設(shè)一支德能雙磐、技術(shù)高超的兼職教師隊(duì)伍。在企事業(yè)、科研單位和其它院校聘用生產(chǎn)、建設(shè)、管理、效勞等方面有高超技術(shù)應(yīng)用能力的人員，來(lái)校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師，通過(guò)他們將知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，同時(shí)也降低了教學(xué)本錢(qián)保證教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)的融合。學(xué)院管理者需要經(jīng)常與兼