淺談信息技術(shù)課的有效教學(xué)與策略

1、.PAGE ：.；PAGE 5淺談信息技術(shù)課的有效教學(xué)與戰(zhàn)略 有效教學(xué)effective teaching的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，它的中心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效的、低效的還是無(wú)效的？所謂“有效，主要是指教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的詳細(xì)的提高或開(kāi)展。也就是說(shuō)學(xué)生有無(wú)提高或開(kāi)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的獨(dú)一目的。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完教學(xué)內(nèi)容或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。假設(shè)學(xué)生不想學(xué)或?qū)W得很辛勞，但沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。一.有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，其理念主要包括：1、有效教學(xué)關(guān)

2、注學(xué)生的提高或開(kāi)展。首先，要求教師有“對(duì)象認(rèn)識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，分開(kāi)“學(xué)，就無(wú)所謂“教，也就是說(shuō)，教師必需確立學(xué)生的主體位置，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的開(kāi)展的思想。其次，要求教師有“全人的概念。學(xué)生的開(kāi)展是全人的開(kāi)展，而不是某一方面如智育或某一學(xué)科的開(kāi)展。教師不能過(guò)高估計(jì)本人學(xué)科的價(jià)值，也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完好的人的開(kāi)展上。2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念，教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著覺(jué)得走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益了解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容。教學(xué)效益不同于消費(fèi)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合思索的結(jié)果

3、。3、有效教學(xué)應(yīng)具有可測(cè)性。 衡量教學(xué)能否有效,必需求有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和手段。好的評(píng)價(jià)方法不僅僅是一定優(yōu)點(diǎn)和找出問(wèn)題,更多地是能使教師、學(xué)生和這一學(xué)科同時(shí)得到開(kāi)展，要做到這一點(diǎn)很不容易，需求教師具備自我分析、自我評(píng)價(jià)和反思認(rèn)識(shí)，要求教師不斷地評(píng)價(jià)本人的教學(xué)情況，反思本人的教學(xué)行為，繼續(xù)的詰問(wèn)“怎樣才干知道我今天的教學(xué)情況“什么樣的教學(xué)才是有效的？“我的教學(xué)有效嗎？“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？。我們采用老把師上的課進(jìn)展完全錄像，然后把錄像片給他帶回去進(jìn)展自我分析自我評(píng)價(jià)的方法，獲得較好的效果。二.提高課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)戰(zhàn)略有效教學(xué)也是一套戰(zhàn)略。所謂“戰(zhàn)略，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的或教學(xué)意圖而采用

4、的一系列詳細(xì)的問(wèn)題處理行為方式。詳細(xì)地說(shuō)，按教學(xué)的進(jìn)程把教學(xué)分為預(yù)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的戰(zhàn)略。有效教學(xué)需求教師掌握有關(guān)的戰(zhàn)略性的知識(shí)，以便于本人面對(duì)詳細(xì)的情景做出決策。教學(xué)預(yù)備階段教學(xué)環(huán)境戰(zhàn)略信息學(xué)科的教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境、軟件環(huán)境等方面構(gòu)成。硬件環(huán)境包括規(guī)范的多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)都很流暢，計(jì)算機(jī)的缺點(diǎn)率較低。假設(shè)一節(jié)課有2臺(tái)以上計(jì)算機(jī)出問(wèn)題就會(huì)極大的影響教學(xué)效率，教師又要完成教學(xué)內(nèi)容又要處理計(jì)算機(jī)問(wèn)題教學(xué)效率一定會(huì)下降。所以信息教師課前對(duì)計(jì)算機(jī)的檢查是不可短少的重要環(huán)節(jié)，每次上課應(yīng)把一切學(xué)生計(jì)算機(jī)開(kāi)好，有條件的話每個(gè)機(jī)房最好要有1-2臺(tái)備份用計(jì)算機(jī)。信息教師要對(duì)機(jī)

5、房計(jì)算機(jī)硬件與軟件都必需非常熟習(xí)，發(fā)生缺點(diǎn)后要立刻能判別是哪一方面出了問(wèn)題，怎樣處理。這應(yīng)該是一個(gè)信息教師的根本技藝。軟件環(huán)境方面主要是要在多媒體網(wǎng)絡(luò)課室安裝多媒體教學(xué)軟件，教師能從屏幕上監(jiān)控到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情況，哪些學(xué)生做得好，哪些學(xué)生需求協(xié)助 ，學(xué)生在練習(xí)時(shí)有無(wú)普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣在評(píng)講和示范時(shí)可以更有針對(duì)性，及時(shí)點(diǎn)出某學(xué)生作為范例，讓做得好的學(xué)生進(jìn)展操作示范等。但在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，那么應(yīng)走到學(xué)生身邊更佳，由于畢竟是在課堂上課。對(duì)教學(xué)資源的預(yù)備要做到多方面、多層次，內(nèi)容要豐富并適當(dāng)控制。對(duì)一些教學(xué)必備的資源可放在網(wǎng)絡(luò)教室的效力器上，用做個(gè)虛擬目錄或FPT等給學(xué)生自在閱讀。而一些必需上因特

6、網(wǎng)才干查到的資源，可用代理軟件上網(wǎng)并在代理效力器上做一些設(shè)置，如禁一些網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，制止學(xué)生上QQ、網(wǎng)絡(luò)游戲等與教學(xué)無(wú)關(guān)的網(wǎng)站。2、教學(xué)實(shí)施階段義務(wù)驅(qū)動(dòng)與調(diào)控戰(zhàn)略1義務(wù)驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的一個(gè)重要方法是義務(wù)驅(qū)動(dòng)法。通常對(duì)一個(gè)運(yùn)用軟件的教學(xué)，首先要制定總的教學(xué)目的，即學(xué)生在學(xué)習(xí)該軟件之后，應(yīng)該到達(dá)什么程度，運(yùn)用這個(gè)軟件能處理什么實(shí)踐問(wèn)題等。根據(jù)總目的，再結(jié)合軟件功能、課時(shí)安排，分層次、分階段、分課時(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)義務(wù)。為了便于施教與實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，最好一兩節(jié)課完成一個(gè)義務(wù)。當(dāng)然為了讓學(xué)生有整體概念，義務(wù)也不要太瑣碎。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，當(dāng)一個(gè)義務(wù)完成了，又會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知需求，同時(shí)新的義務(wù)就產(chǎn)生了。因此在

7、義務(wù)的層次設(shè)計(jì)時(shí)，要思索學(xué)生的認(rèn)知需求。義務(wù)的設(shè)計(jì)要留意軟件根本功能的遞進(jìn)性，新義務(wù)中既要有以前義務(wù)中曾經(jīng)運(yùn)用過(guò)的功能或其變式，同時(shí)必需參與新的功能，使學(xué)生在完成義務(wù)的過(guò)程中，既穩(wěn)定已學(xué)過(guò)的功能，又必需學(xué)習(xí)、探求新的功能，這樣循序漸進(jìn)，逐漸提高。對(duì)于特殊操作以及軟件的擴(kuò)展功能給予適當(dāng)?shù)奶崾?，留給學(xué)生以發(fā)揚(yáng)發(fā)明的余地教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)義務(wù)時(shí)，曾經(jīng)把義務(wù)劃分為假設(shè)干步驟便于學(xué)生學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)內(nèi)容有難易之分，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)義務(wù)進(jìn)展學(xué)習(xí)會(huì)比較順利，對(duì)于較復(fù)雜的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)義務(wù)時(shí)要留意層次劃分，還要留意難點(diǎn)知識(shí)的突破。不同軟件的難易程度不同，比如：FONPAG和VB這兩個(gè)軟件相比，F(xiàn)ON

8、PAG較簡(jiǎn)單，學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)時(shí)都較易完成義務(wù)，而VB較復(fù)雜，在設(shè)計(jì)義務(wù)時(shí)就要留意知識(shí)的前后聯(lián)絡(luò)以及學(xué)習(xí)的層次，在同一軟件中也要留意內(nèi)容的難易差別，比如在學(xué)習(xí)VB控件的屬性時(shí)，可以放手給學(xué)生去練習(xí)，而學(xué)習(xí)VB控件的程序代碼時(shí)就應(yīng)該進(jìn)展講解和提示，不要等到大部分學(xué)生都做錯(cuò)了再講。2及時(shí)調(diào)控戰(zhàn)略在開(kāi)展義務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí), 應(yīng)以學(xué)生詳細(xì)操作為主。普通在教師示范引導(dǎo)后，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們?cè)谶\(yùn)用中領(lǐng)會(huì)、感受和領(lǐng)悟。這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問(wèn)題。這時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)展及時(shí)調(diào)控，對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，可由教師一致示范，集體處理；對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題可作單獨(dú)

9、輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揚(yáng)各種才干的階段，時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的高潮期。這一階段的特點(diǎn)是：大部分學(xué)生掌握根本方法，消化教師所講的或書(shū)上所引見(jiàn)的內(nèi)容。進(jìn)度快的同窗可探求教師未提到內(nèi)容，或提早自學(xué)后階段的教學(xué)內(nèi)容。這一階段，教師主要是輔導(dǎo)、答疑和釋疑，并了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和控制教學(xué)進(jìn)度。要留意班級(jí)的整體程度，假設(shè)大部分學(xué)生按照學(xué)習(xí)義務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)都感到困難，教師就應(yīng)該添加講解和示范，使學(xué)生能及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。相反，對(duì)于總體程度較好的班級(jí)，教師察看到大部分學(xué)

10、生都能掌握，那么可放手讓學(xué)生本人學(xué)習(xí)。對(duì)于在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，可以讓曾經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生來(lái)做“小教師。3、教學(xué)評(píng)價(jià)階段評(píng)價(jià)戰(zhàn)略對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)可以經(jīng)過(guò)教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)者自評(píng)進(jìn)展，不同的學(xué)習(xí)方式可以采用不同的評(píng)價(jià)手段，采用自評(píng)手段更為有效：即讓學(xué)習(xí)者去完成一個(gè)真實(shí)義務(wù)，并讓學(xué)習(xí)者對(duì)本人的意義建構(gòu)情況做出適宜的評(píng)價(jià)。不論是教師評(píng)價(jià)還是同伴評(píng)價(jià)，并不能真正決議學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)手段的最終效果只是用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)。在現(xiàn)代教學(xué)中,對(duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)，由于學(xué)生與教師的位置發(fā)生了改動(dòng)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者，而不再是知識(shí)的傳送者。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是教學(xué)目的能否正確，采取的教學(xué)戰(zhàn)略和手段能否適當(dāng)，對(duì)學(xué)習(xí)義務(wù)的設(shè)計(jì)能否能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)到達(dá)最優(yōu)，在課堂中能否及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題時(shí)能否及時(shí)做出調(diào)整, 實(shí)際也證明,教學(xué)評(píng)價(jià)的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的提高。信息技術(shù)課的有效教學(xué)與戰(zhàn)略的探求在于對(duì)學(xué)習(xí)義務(wù)的設(shè)計(jì)能否能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)到達(dá)最優(yōu)，在課堂中能否及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題時(shí)能否及時(shí)做出調(diào)整。如“義務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法對(duì)于培育學(xué)生分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的才干，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等