學(xué)校教育活動的類型

1、第二節(jié)學(xué)校教育活動的類型與基本結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育活動的類型按活動承擔(dān)的任務(wù)性質(zhì)分兩大類：1、師生共同參與的教育實踐活動.=-三種活動之間的關(guān)系：教學(xué)活動是學(xué)校實踐活動中最基本的活動；課外活動和班級活動對學(xué)科教學(xué)任務(wù)的完成有間接的意義，對學(xué)生的發(fā)展具有學(xué)科教學(xué)所不能替代的作用。2、以領(lǐng)導(dǎo)成員為核心的教育管理活動由校長負責(zé)的對學(xué)校工作全局性的學(xué)校教導(dǎo)處、政教處和總務(wù)處的管理教研組和年級組（教職工基層行政組織）1、學(xué)校實踐活動的基本構(gòu)成從學(xué)校實踐活動的基本要素以及基本過程來分析其結(jié)構(gòu)：()基本要素及其相互關(guān)系學(xué)校實踐活動的基本要素：教師與學(xué)生、教育活動的內(nèi)容、教育傳遞手段。勺客體是教育活動的內(nèi)容1、教師

2、與學(xué)生教師與學(xué)生都是教育活動的主體，他們共同作教師中心說”與學(xué)生中心說”教師中心說是以德國赫爾巴特為代表提出的，屬于傳統(tǒng)教育學(xué)派。認為教師掌握了人類積累的文化知識，是知識與智慧的傳播者；傳遞社會行為規(guī)范和文化價值觀念，是專制與權(quán)威的代表者。學(xué)生中心說是以美國教育家杜威為代表提出的，屬于現(xiàn)代教育學(xué)派。重視學(xué)生本身的能力和主動精神在教育過程中的作用，重視學(xué)生的經(jīng)驗、興趣需要和追求。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和幫助者。互為主客體的關(guān)系：從教與學(xué)雙邊活動看教師是從事教的活動主體，學(xué)生是教師教育工作的對象，學(xué)生和教育內(nèi)容都是教師要研究、加工的客體；學(xué)生是學(xué)的主體，教師與教育內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中要認識、

3、把握和內(nèi)化的對象與客體。主導(dǎo)與被導(dǎo)的關(guān)系:教師教的活動居于主導(dǎo)地位。教師既是學(xué)校實踐活動的參與者，又是設(shè)計者與執(zhí)導(dǎo)者；教師對學(xué)生的作用是多方面的,如提供刺激，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；提供幫助，使學(xué)習(xí)活動在遇到障礙時能及時克服；提供條件，提供評價。確認教師的主導(dǎo)地位，也要承認學(xué)生的主體地位。2、教育活動內(nèi)容涉及范圍寬廣，包括課程內(nèi)容、班級活動、課外活動以及社會實踐活動等。3、傳遞手段內(nèi)在傳遞手段：頭語言、示范性動作。二一口I外在傳遞手段：圖形、文字、數(shù)字、音樂、公式及模型等，通過不同的設(shè)施，包括書本、黑板、幻燈機、電視機、計算機、實驗設(shè)施以及各種手工操作的學(xué)習(xí)工具等實現(xiàn)傳遞。二）學(xué)校實踐活動的過程結(jié)

4、構(gòu)一個完整的活動過程要經(jīng)歷三階段準備J實施fJ準備階段：目標任務(wù)具體化；活動步驟、方法、組織形式的確定；心理準備與物質(zhì)準備。實施階段：調(diào)動學(xué)生的積極性，克服障礙；靈活機動地補救。評價階段：教師自評、學(xué)生互評或自評、教師與學(xué)生共評。第三節(jié)學(xué)校教育實踐活動中的交往一、學(xué)校教育實踐活動中交往的基本類型及交往的價值1、按交往雙方在活動中承擔(dān)的社會角色分：學(xué)生間的交往、教2、按交往雙方數(shù)量的變化分：個體與個體、個體與群體、群體與群體。3、按有無行政指定標準分：班集體、小組、少先隊組織、教研組、年級組、社團等。4、按交往中人際關(guān)系的性質(zhì)差別分：代際交往、同代交往、權(quán)威式交往、合作式父往、對抗式父往。5、從

5、與現(xiàn)實交往相對的角度：理想式交往、間接交往。6、交往的價值：與教師的交往獲得自身發(fā)展的指導(dǎo)、幫助和評價，認識周圍世界以及在環(huán)境中生存發(fā)展的知識與經(jīng)驗，學(xué)會與長者、管理者相處和父往的能力。與同齡人交往，可積累處理個人與集體關(guān)系的經(jīng)驗：合作與競爭的父往能力，自尊與尊重他人的處世態(tài)度，相互理解相互支持的重要，表現(xiàn)自己和獲得贊賞的滿足。與高年級或低年級學(xué)生交往，也具有代際交往的意義。二、教師在師生交往中使用的基本方式1、期望贊美、信任和期皮革馬利翁效應(yīng)：J期待效應(yīng)J羅森塔爾美國心理學(xué)家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學(xué)生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認真地說：“這18名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測定全都是

6、事過半年，羅氏又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確超過一般，長進很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。這一效應(yīng)就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。1968年，兩位美國心理學(xué)家來到一所小學(xué)，他們從一至六年級中各選3個班，在學(xué)生中進行了一次煞有介事的發(fā)展測驗。他們以贊美的吻將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。8個月后，他們又來到這所學(xué)校進行復(fù)試，結(jié)果名單上的學(xué)生成績有了顯著進步，而且情感、性格更為開朗，求知欲望強，敢于發(fā)表意見，與教師關(guān)系也特別融洽。案例美麗的誤會次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學(xué)們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集

7、中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個偶然的機會，他母親說：自從你給了他那個特殊的獎勵后，他對自己的要求嚴格了。詢問，我才知道，我獎勵給同學(xué)們的卡片中僅有張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是特殊的禮物。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個美麗的誤會。問題：請你就此案例談?wù)勀愕目捶ā⒖即鸢纲澝?、信任和期待具有一種能量,它能改變?nèi)说乃枷胄袨?。都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。次美麗的誤會”改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份特殊的禮物

8、曜孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將直激勵著他，成為他前進的動力，這就是教育活動中的期待效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。2、指導(dǎo):3、分配角色角色分配形式:指定或選擇（班干部、小組、座位、提問、參加學(xué)科競賽）角色交往的意義：對學(xué)生社會責(zé)任感和工作能力的形成，自信心、自我意識和自我教育能力的發(fā)展，以及學(xué)科興趣愛好、特長、才能的展現(xiàn)具有重要影響。分配角色要注意的問題：（兩點）4、談心：理解性交往一談心的必要性談心要注意的問題：自我中心、獨斷專行（）居高臨下、強加于人（）坦誠相待、設(shè)身處地（）以心換心、善解人意（）5、激勵與制止：控制性交往激勵形式：允許、贊賞、表揚、給予榮譽稱號、賦予學(xué)生重大責(zé)任等

9、。制止：教師要在學(xué)生消極行為剛出現(xiàn)時就能做出判斷，及時加以制止。教師既要敢于制止，又要善于制止，適時、適當、合理、合情地使用制止。案例成功解決學(xué)生沖突事件天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況激烈”學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加,氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的咆哮”待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發(fā)

10、生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己還是我來處理？”也們互相看了看，說：自己處理。吁是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因和教育意義。參考答案這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：1、解決問題的速度快；2、學(xué)生認識自身行為的深刻程度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決,培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手以辯出個

11、誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應(yīng)該是一個指導(dǎo)者，讓他們自己去面對矛盾，面對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承K.有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力,減少沖突的發(fā)牛。三、良好的師生關(guān)系1、師生在教育內(nèi)容上是授受關(guān)系

12、2、師生在人格上是平等關(guān)系3、師生在道德上是相互促進的關(guān)系欣賞每一個呼生-刺叢中也有花花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的調(diào)皮大王哮剛發(fā)話了：老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。你們就看到它的刺了！”爾仔細看看人家朿呻也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！平時從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭。柬呻有花！刺中有花！”周皮大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學(xué)們說：李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們

13、不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點?；ㄓ星f種，各有優(yōu)缺點，你們說對不對！”兌著我拍了拍李剛的肩，我的話嬴得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。問題：(1)讀了刺中有花一文，你能否就朿n與花進一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點？(2)您認為對個別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？參考答案(1)同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說他的認識對每個教育工作者

14、來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣,去發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長短，對個別學(xué)生教育要多鼓勵，少批評；多指導(dǎo)，少冷落。個別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學(xué)生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。(2)經(jīng)驗告訴我們，首先要走近他們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復(fù)點，促其飛躍。案例坐下二例同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出