撫州南城縣教師筆試公開招聘教師資格證《高中生物知識與教學(xué)能力》考試模擬測試題

1、第 頁 撫州南城縣教師筆試公開招聘教師資格證高中生物知識與教學(xué)能力考試模擬測試題一、單選題1細(xì)胞衰老和凋亡對維持個體的正常生長發(fā)育及生命活動具有重要意義。下列敘述錯誤的是（）。 A正常的細(xì)胞會隨著分裂次數(shù)的增加而衰老B效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞可誘導(dǎo)靶細(xì)胞發(fā)生凋亡C受遺傳機(jī)制決定的細(xì)胞程序性死亡屬于細(xì)胞凋亡D細(xì)胞中的線粒體數(shù)量隨年齡增大而增多，細(xì)胞體積隨年齡增大而變小 答案：D解析：正常的細(xì)胞不能無限增殖，隨著分裂次數(shù)的增多，細(xì)胞會衰老，故A正確；效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞可以作用于靶細(xì)胞，使靶細(xì)胞裂解死亡，故B正確；細(xì)胞凋亡是受遺傳物質(zhì)控制的，故C正確；隨著年齡的增加，細(xì)胞代謝速率減慢。衰老細(xì)胞中的線粒體數(shù)

2、量減少，細(xì)胞體積變小，故D錯誤。 2下列有關(guān)變異的說法正確的是（ ）。 A.染色體中DNA堿基對的替換、缺失、增添屬于染色體結(jié)構(gòu)變異B.染色體畸變、基因突變均可以用光學(xué)顯微鏡直接觀察C.非同源染色體之間的片段移接可產(chǎn)生基因重組D.萌發(fā)的種子或幼苗經(jīng)低溫或秋水仙素處理易出現(xiàn)染色體數(shù)加倍的現(xiàn)象 答案：D解析：染色體中DNA堿基對的替換、缺失、增添屬于基因突變。染色體畸變可以用光學(xué)顯微鏡直接觀察，基因突變不可以。非同源染色體之間的片段移接屬于染色體變異。萌發(fā)的種子或幼苗經(jīng)低溫或秋水仙素處理易出現(xiàn)染色體數(shù)加倍的現(xiàn)象D正確。 3鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅細(xì)胞為鐮刀型，鐮刀型紅細(xì)胞攜帶氧的能力只有正常紅細(xì)胞

3、的一半。下列說法錯誤的是（ ）。 A.產(chǎn)生該病的原因是基因突變B.該病患者多肽鏈上的一個谷氨酸被纈氨酸替換C.該病不會傳給下一代D.該病患者紅細(xì)胞為鐮刀狀，易破裂 答案：C解析：鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅細(xì)胞是彎曲的鐮刀狀，紅細(xì)胞容易破裂，使人患溶血癥，嚴(yán)重時會導(dǎo)致死亡。鐮刀型細(xì)胞貧血病的成因是患者體內(nèi)控制合成血紅蛋白的基因發(fā)生了堿基對的替換，血紅蛋白6號位的氨基酸由谷氨酸變?yōu)槔i氨酸，導(dǎo)致血紅蛋白的分子構(gòu)型和功能改變。該疾病屬于常染色體隱性遺傳病，會遺傳給后代。綜上所述，A、B、D三項正確，C項錯誤。 4下列屬于單基因遺傳病的是（ ）。 A.21-三體綜合征B.貓叫綜合征C.特納氏綜合征D.苯丙

4、酮尿癥 答案：D解析：人類遺傳病通常是指由于遺傳物質(zhì)改變而引起的遺傳病，主要分為單基因遺傳病、多基因遺傳病與染色體異常遺傳病三大類。21三體綜合征是由于患者體內(nèi)多了一條21號染色體。貓叫綜合征是由于患者體內(nèi)第5號染色體短臂缺失所引起的染色體缺失綜合征，是最典型的染色體缺失綜合征。性腺發(fā)育不良也叫特納氏綜合征，患者缺少一條X染色體，屬于性染色體異常遺傳病。苯丙酮尿癥是一種常染色體隱性遺傳病，屬于單基因遺傳病。 5果蠅的體細(xì)胞在有絲分裂后期，其染色體、染色單體、DNA分子數(shù)依次是（ ）。 A.8、16、16B.16、16、16C.16、0、16D.8、0、16 答案：C解析：果蠅的體細(xì)胞含有4對同

5、源染色體，即8條染色體。在有絲分裂間期進(jìn)行DNA的復(fù)制，DNA數(shù)目加倍，但染色體數(shù)目保持不變。在有絲分裂后期，著絲點分裂，姐妹染色單體分離，此時細(xì)胞內(nèi)無染色單體，染色體數(shù)目加倍為16條，DNA分子數(shù)為16。故本題選C。 6在教學(xué)中的課堂提問、平時測驗屬于哪種教學(xué)評價?（ ） A.配置性評價B.診斷性評價C.形成性評價D.終結(jié)性評價 答案：B解析：本題考查的是教學(xué)評價的分類。配置性評價的目的是了解學(xué)生的背景、性向和學(xué)習(xí)興趣，以便根據(jù)學(xué)生的個別差異，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程，施與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)如性向測驗、綜合如下考試等。診斷性評價旨在發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考，如教學(xué)過程中課堂提

6、問、平時測驗等。形成性評價旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)，如年段考試、期中考試等。終結(jié)性評價旨在評定學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就，作為成績報告或教育決策的參考，如期末考試。 7擬南芥是倍休十字花科植物(2n=10)是如沒有性染色體，擬南芥基因租測呼需要測定擬南芥的染色體數(shù)目是( )。A.4B.5C.6D.10 答案：B解析：本題考查基因測序。不同生物的基因組檢測時所檢測的染色體數(shù)目是不同的。即為常染色體總數(shù)除以二，再加上兩條異型的染色體。擬南芥無性染色體，故其測序染色體條數(shù)為102=5。故本題選B。 8關(guān)于細(xì)胞生命活動過程，敘述正確的是（）。 A線粒體內(nèi)O

7、2濃度高于細(xì)胞質(zhì)B老化受損的細(xì)胞器融入溶酶體中C神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)過主動運(yùn)輸釋放到細(xì)胞外D甘油分子通過協(xié)助擴(kuò)散進(jìn)入小腸細(xì)胞 答案：B解析：線粒體是有氧呼吸的主要場所，在線粒體內(nèi)，H和O2生成水，O2濃度低于細(xì)胞質(zhì)，同時這也有利于O2的滲透作用，利于O2進(jìn)入線粒體中，A錯誤。神經(jīng)遞質(zhì)是大分子物質(zhì)，是通過胞吐的作用釋放到細(xì)胞外，C錯誤。甘油分子是通過自由擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞的，D錯誤。故選B。9關(guān)于鳥類適應(yīng)飛行生活特征的敘述，不正確的是（ ）。 A開放式骨盆，產(chǎn)羊膜卵 B骨輕便、堅固，有些骨中空 C胸骨上有龍骨突，胸肌發(fā)達(dá) D體表覆蓋羽毛，身體呈流線型 答案：A解析：多數(shù)鳥類營飛行生活，其結(jié)構(gòu)特征總是與其生活方式

8、相適應(yīng)的，主要包括以下幾點：前肢特 化為翼，適于飛行；身體呈流線型，可以減少飛行時的阻力；體內(nèi)有氣囊，輔助肺完成雙重呼吸，可以為飛行提供 充足的氧氣；有的骨中空，有的骨愈合，直腸很短，能減輕體重；胸肌發(fā)達(dá)，利于牽動兩翼完成飛行動作。A 項是 鳥類適應(yīng)陸地生活的特征，B、C、D 三項都屬于鳥類適應(yīng)飛行生活的特點。 10在“酶的作用和本質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)后，學(xué)生設(shè)計了一則加酶洗衣粉的廣告，這一活動屬于（）。 A拓展延伸B總結(jié)歸納C研究性學(xué)習(xí)D科學(xué)史教育 答案：A解析：所謂拓展延伸就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師擴(kuò)展一些與教材內(nèi)容相關(guān)的知識，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生視野，增長學(xué)生見識，培

9、養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和解決問題的能力。 11將標(biāo)記的核酸探針直接與細(xì)胞或組織中的核酸進(jìn)行雜交的方法是（）。 A斑點雜交B原位雜交CSouthern印記雜交DNorthern印記雜交 答案：B解析：所謂原位雜交，是指將特定標(biāo)記的已知順序的核酸作為探針與細(xì)胞或組織切片中的核酸進(jìn)行雜交，從而對特定核酸順序進(jìn)行精確定量定位的過程。原位雜交可以在細(xì)胞標(biāo)本或組織標(biāo)本上進(jìn)行，可以在雜交后直接看出核酸分布，無需提取核酸，因此叫作原位雜交。12關(guān)于種群和群落的說法，正確的是()。A.某群落中生物的數(shù)量就是分布多B.種群數(shù)量只取決于出生率和死亡率C.年齡組成也能影響這個種群的數(shù)量D.在某片林區(qū)發(fā)生火災(zāi)以后，長

10、出植物是屬于初生演替答案：C解析：A描述不清。種群數(shù)量不只由出生率和死亡率決定，還受遷入率和遷出率影響，B錯誤。年齡組成可以通過影響種群的出生率和死亡率來影響種群數(shù)量，C正確。在發(fā)生火災(zāi)后的林區(qū)發(fā)生的群落演替屬于次生演替，D錯誤。 13圖1為研究滲透作用的實驗裝置，放置一段時間后的液面差為h，下列敘述正確的為（ ）。 A滲透平衡時，膜內(nèi)外溶液濃度相同B半透膜是一種選擇透過性的生物膜C若S2溶液為蔗糖溶液，則S1溶液為清水D若濃度差增大，S1溶液可能從漏斗口上端漏出 答案：D解析：滲透平衡時，因為有高度差的存在，仍然是S1S2，A錯誤；半透膜不是生物膜，不具有生物活性，只是相當(dāng)于生物膜，B錯誤；

11、滲透作用是水從低濃度溶液通過半透膜進(jìn)入到高濃度溶液，若S2溶液為蔗糖溶液，水向燒杯內(nèi)滲透，漏斗內(nèi)液面降低，C錯誤；如果漏斗不夠長，S1溶液可能從漏斗口漏出，D正確。故選D。 14植物體中水分向上運(yùn)輸?shù)闹饕獎恿κ牵?）。A.根壓B.表面張力C.蒸騰拉力D.內(nèi)聚力張力 答案：C解析：知識點:植物水分運(yùn)輸?shù)膭恿ΑＵ趄v作用發(fā)生時，水分由葉面蒸發(fā)，形成水勢梯度，促進(jìn)水分向上運(yùn)輸。 15某教師在“細(xì)胞的衰老和凋亡”一節(jié)的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計了5個問題。其中3個問題都提問了班長。該教學(xué)行為不符合課程基本理念中的( )。A.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系B.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)C.提高生物科學(xué)素養(yǎng)D.面向全體學(xué)生

12、答案：D解析：高中生物課程的基本理念是提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。本題中教師將一多半的機(jī)會都給了班長一人，不符合面向全體學(xué)生的要求。 16若將整個教學(xué)過程簡易分為四個部分，這四個部分從左到右，依次為（ ）。A.學(xué)前起點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價B.學(xué)前起點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)活動C.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、學(xué)前起點、教學(xué)評價D.教學(xué)目標(biāo)、學(xué)前起點、教學(xué)活動、教學(xué)評價 答案：D解析：一個簡易的教學(xué)過程大致可分為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)前起點、教學(xué)活動和教學(xué)評價四個部分?！敖虒W(xué)目標(biāo)”是預(yù)期教學(xué)結(jié)束時學(xué)生必須達(dá)到的終點狀態(tài)?！皩W(xué)前起點”是教師在未進(jìn)入單元教學(xué)前，學(xué)

13、生已經(jīng)具有本單元所需的基本起點狀態(tài)?！敖虒W(xué)活動”是教師為了進(jìn)行教學(xué)所采用的各種方法，和學(xué)生為了學(xué)習(xí)所參與的各項學(xué)習(xí)活動等?！敖虒W(xué)評價”是針對學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的終點狀態(tài)所實施的評價活動。教學(xué)評價和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)前起點、教學(xué)活動密切相關(guān)。 17C4途徑中，CO2的受體是（）。 A草酰乙酸B磷酸烯醇式丙酮酸C天冬氨酸D二磷酸核酮糖 答案：B解析：與C3植物相比，C4植物的光合作用多了一個步驟，就是在磷酸烯醇式丙酮酸羧基酶的作用下CO2先與磷酸烯醇式丙酮酸反應(yīng)生成草酰乙酸；然后經(jīng)過一系列途徑又釋放CO2，再轉(zhuǎn)入C3途經(jīng)。 18果蠅的體色由常染色體上一對等位基因控制，基因型BB、Bb為灰身，bb為黑身

14、。若人為地組成一個群體，其中80%為BB的個體，20%為bb的個體，群體隨機(jī)交配，其子代中Bb的比例是（）。 A25%B32%C50%D64% 答案：B解析：計算可知，B的基因頻率為08，b的基因頻率為02，這樣，Bb的基因頻率為2x08x02=032。故選B。 19下列細(xì)胞中含有同源染色體的是（）。 體細(xì)胞初級精母細(xì)胞 次級卵母細(xì)胞精子 精原細(xì)胞受精卵 ABCD 答案：D解析：同源染色體是減數(shù)分裂中配對的兩條染色體，形狀和大小都相同，一條來自父方，一條來自母方。減數(shù)第一次分裂時同源染色體分開，所以在次級卵母細(xì)胞和精子中無同源染色體。受精卵是二倍體，一對染色體中一條來自父方，一條來自母方，具有

15、同源染色體。 20將正常成年貓放在-8環(huán)境中40 min，可能出現(xiàn)( )。 A.血中甲狀腺激素濃度升高，體溫明顯升高，耗氧量升高B.血中甲狀腺激素濃度升高，體溫明顯下降，耗氧量下降C.血中甲狀腺激素濃度升高，體溫相對穩(wěn)定，耗氧量升高D.血中甲狀腺激素濃度升高，體溫相對穩(wěn)定，耗氧量不變 答案：C解析：貓屬于恒溫動物，體溫不會隨外界溫度的變化而變化，但在低溫環(huán)境中，受寒冷刺激時，下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素促進(jìn)垂體分泌促甲狀腺激素，促進(jìn)甲狀腺分泌甲狀腺激素，甲狀腺激素能促進(jìn)物質(zhì)氧化，增加耗氧，促進(jìn)代謝增加產(chǎn)熱。 21下列關(guān)于細(xì)胞衰老與凋亡的敘述，不正確的是( )。 A.細(xì)胞衰老就會產(chǎn)生癌變B.細(xì)

16、胞衰老，其形態(tài)萎縮C.細(xì)胞凋亡對個體發(fā)育有利D.細(xì)胞凋亡有特異蛋白合成 答案：A解析：細(xì)胞的癌變是由于基因突變導(dǎo)致細(xì)胞異常分化的結(jié)果.并不是由于細(xì)胞衰老產(chǎn)生的;衰老細(xì)胞會發(fā)生萎縮：細(xì)胞凋亡是細(xì)胞程序化死亡的結(jié)果，對個體發(fā)育有利，在該過程中有特異性蛋白的產(chǎn)生。故選A。 22有目的、有計劃的，以發(fā)生過的教育事實為依據(jù)，通過現(xiàn)場觀察、訪問和調(diào)查來搜集經(jīng)驗性材料，對經(jīng)驗現(xiàn)象進(jìn)行思維加工，從而獲得比較深刻、比較系統(tǒng)的教育知識的研究方法是( )。 A.經(jīng)驗總結(jié)法B.調(diào)查法C.觀察法D.實驗法 答案：A解析：經(jīng)驗總結(jié)法是目前世界各國運(yùn)用最多的一種教學(xué)研究方法，是指對先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行科學(xué)總結(jié)的研究方法。這

17、里的經(jīng)驗一般是指來自教學(xué)實踐的直接經(jīng)驗，是經(jīng)過準(zhǔn)確、真實、足量的記錄，認(rèn)真篩選、核實、驗證，以及理論化后的教學(xué)經(jīng)驗。所以，教育經(jīng)驗總結(jié)就是一種有目的、有計劃的，以發(fā)生過的教育事實為依據(jù)，通過現(xiàn)場觀察、訪問和調(diào)查來搜集經(jīng)驗性材料，對經(jīng)驗現(xiàn)象進(jìn)行思維加工，從而獲得比較深刻、比較系統(tǒng)的教育知識的研究活動。 23下列評價方式，符合普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)評價建議的是( )。 A.重視學(xué)習(xí)過程中的評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡B.在不同的教學(xué)方法中采用相同的評價策略C.檢測學(xué)生知識性目標(biāo)的達(dá)成，只能運(yùn)用紙筆測驗D.根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果，評價學(xué)生的實驗操作技能 答案：A解析：普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)中提出

18、的評價建議包括重視學(xué)習(xí)過程中的評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡；在不同的教學(xué)方式中采用不同的評價策略；善于利用紙筆測驗，檢測學(xué)生知識性目標(biāo)的達(dá)成；根據(jù)學(xué)生實際操作情況評價學(xué)生的實驗操作技能；從多個側(cè)面評價學(xué)生的探究能力；通過多種途徑進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀方面的評價。 24下圖為正常人體內(nèi)肝細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的示意圖，其中分別表示的是體液成分，a、b、d、e分別表示物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩?。下列有關(guān)說法錯誤的是（ ）。A.中產(chǎn)生的熱量是維持體溫的熱量的主要來源之一B.若中胰島素含量上升，則通過a途徑運(yùn)輸?shù)钠咸烟谴笥谕ㄟ^b途徑運(yùn)輸?shù)钠咸烟荂.圖中所示的細(xì)胞中有作為熱覺感受器的細(xì)胞，但沒有作為冷覺感受器的細(xì)胞D.

19、正常情況下，的化學(xué)成分和理化性質(zhì)保持動態(tài)平衡 答案：C解析：為血漿，為組織液，為細(xì)胞內(nèi)液，為淋巴液。中進(jìn)行細(xì)胞呼吸產(chǎn)生的熱量是維持體溫的重要來源，A項正確。為血漿，若血漿中胰島素含量上升，會促進(jìn)組織細(xì)胞加速攝取、利用和儲存葡萄糖（a途徑），同時，抑制肝糖原分解為葡萄糖（b途徑），B項正確。溫度感受器包括熱覺感受器和冷覺感受器，主要分布在皮膚和內(nèi)臟器官，C項錯誤。組成了內(nèi)環(huán)境，其成分和理化性質(zhì)保持動態(tài)平衡，D項正確。 25圖為部分分子或者離子進(jìn)出細(xì)胞的示意圖。下列說法中正確的是（ ）。Aa 表示細(xì)胞通過主動運(yùn)輸排出某些物質(zhì) Bb 表示的是水分子進(jìn)入細(xì)胞的唯一途徑 Cc 表示恢復(fù)靜息電位時的 K+

20、的跨膜運(yùn)輸 Dd 表示葡萄糖進(jìn)人人成熟紅細(xì)胞的運(yùn)輸方式 答案：D解析：糖蛋白在細(xì)胞膜外側(cè)，圖示中的四種物質(zhì)均是從細(xì)胞外側(cè)進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)側(cè)。圖中 a 表示的是物質(zhì)從低濃度向高濃度運(yùn)輸，且需要能量，表示主動運(yùn)輸。b、c、d 表示的都是物質(zhì)從高濃度向低濃度的跨膜運(yùn)輸， 但跨膜的方式不同，分別表示自由擴(kuò)散、通過通道蛋白的協(xié)助擴(kuò)散和通過載體蛋白的協(xié)助擴(kuò)散，故 A 項錯誤。水分 子進(jìn)入細(xì)胞的途徑有自由擴(kuò)散和通過水通道蛋白的協(xié)助擴(kuò)散，B 項錯誤。神經(jīng)細(xì)胞內(nèi) K+濃度明顯高于膜外，恢復(fù)靜 息電位時，細(xì)胞膜主要對 K+有通透性，K+通過 K+通道蛋白外流，C 項錯誤。葡萄糖進(jìn)入人成熟紅細(xì)胞的運(yùn)輸方式為 通過載體蛋白

21、的協(xié)助擴(kuò)散，D 項正確。 261861年，巴斯德發(fā)現(xiàn)，利用酵母菌釀酒的時候，如果發(fā)酵容器中存在氧氣，會導(dǎo)致酒精產(chǎn)生停止,這就是所謂的“巴斯德效應(yīng)”。直接決定“巴斯德效應(yīng)”發(fā)生與否的反應(yīng)及其場所是（ ）。答案：C解析：“巴斯德效應(yīng)”的發(fā)生是因為發(fā)酵容器中存在氧氣，并參與有氧呼吸過程，導(dǎo)致酒精產(chǎn)生停止。而在有氧呼吸過程中有氧氣參與的是第三階段，O2與H結(jié)合產(chǎn)生H2O，同時釋放大量能量，此過程發(fā)生的場所是線粒體內(nèi)膜。 27圖7表示生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的部分過程，其中甲、乙、丙、丁組成生物群落。下列分析錯誤的是（ ）。A.甲是綠色植物，丙是肉食動物B.圖中箭頭可以表示碳元素的流動方向C.甲、乙種間關(guān)系的調(diào)

22、節(jié)不需要信息傳遞的作用D.無機(jī)環(huán)境中的CO2可以來自細(xì)胞呼吸 答案：C解析：圖中甲與無機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系是雙向的，說明甲是生產(chǎn)者為綠色植物；乙是初級消費(fèi)者：丙是次級消費(fèi)者為肉食性動物；甲、乙、丙都有箭頭指向丁，丁最可能是分解者，A正確。圖中箭頭表示碳元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間以二氧化碳的形式傳遞，在生物群落內(nèi)部以含碳有機(jī)物的形式傳遞，B正確。甲代表生產(chǎn)者，乙代表初級消費(fèi)者，兩者種間的關(guān)系需要通過信息傳遞進(jìn)行調(diào)節(jié)，C錯誤。無機(jī)環(huán)境中的CO2可以來自動植物的細(xì)胞呼吸和分解者的分解作用，也可以來自于化石燃料的燃燒，D正確。 281952年查哥夫?qū)Χ喾N生物的DNA進(jìn)行堿基定量分析，發(fā)現(xiàn)(A+T)(C+

23、G)的比值如下表，下列說法中正確的是（ ）。 A豬的不同組織中DNA堿基相同B豬的DNA結(jié)構(gòu)熱穩(wěn)定性比大腸桿菌高C小麥和鼠的所含遺傳物質(zhì)相同D小麥中A+T是鼠中C+G含量的1。21倍 答案：A解析：同一個體的不同組織的細(xì)胞所含遺傳物質(zhì)是相同的，DNA堿基排列順序、含量都相同，A正確。由于G與C之間的氫鍵是3個，A與T之間的氫鍵是2個，G、C堿基對含量越高，DNA分子越穩(wěn)定。由表格信息可知，大腸桿菌的DNA的G、C堿基對結(jié)構(gòu)比豬的含量高，因此大腸桿菌的DNA結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定一些，B錯誤；雖然小麥和鼠(A+T)(C+G)的比值相同，但是堿基對的排列順序不同，二者DNA所攜帶的遺傳信息也就不相同，C錯誤；

24、表格中的數(shù)據(jù)是同一種生物的(A+T)(C+G)的比值，不同生物的DNA中(A+T)的數(shù)量與(C+G)數(shù)量沒法比較，D錯誤。故選A。29下列有關(guān)細(xì)胞中化合物的敘述，正確的是（）。 A核酸、酶、脂肪都含有C、H、O、N四種元素BATP中的“T”代表胸腺嘧啶C磷脂參與構(gòu)成的細(xì)胞器有線粒體、核糖體等DDNA的特異性主要取決于其堿基的特定排列順序 答案：D解析：脂肪不含有N元素，故A項錯誤；ATP中的“T”表示數(shù)量是三個，故B項錯誤；核糖體沒有膜結(jié)構(gòu)故磷脂不參與構(gòu)成核糖體，故C項錯誤。由此可知正確答案為D。 二、問答題30材料：問題：(1)分析該教師結(jié)束本節(jié)課的特點。(8 分)(2)結(jié)合材料分析教學(xué)語言

25、的使用應(yīng)注意的問題。(12 分) 解析：(1)結(jié)束技能是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華，對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行及時的系統(tǒng)化和鞏 固，使新知識有效地融入學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中。該教師以詩歌作為結(jié)束的方式具有以下特點： 水到渠成，自然妥帖。該教師結(jié)束本節(jié)課的方式恰當(dāng)，小結(jié)精要，抓住了關(guān)鍵知識點。詩歌突出了重點，幫助學(xué) 生強(qiáng)化所學(xué)知識，緊扣教學(xué)中心。 語言精美，激發(fā)學(xué)習(xí)。該教師用詩歌進(jìn)行結(jié)課，方式新穎，語言富有啟發(fā)性和感染力，使教學(xué)更有深度，讓學(xué)生 的思維進(jìn)入積極狀態(tài)，主動地求索知識的真諦。 內(nèi)外溝通，立意開拓。結(jié)課時教師沒有局限于課堂中，而是與語文學(xué)科相結(jié)合。這樣，結(jié)課既指導(dǎo)了課堂學(xué)

26、習(xí)， 又加強(qiáng)了學(xué)科聯(lián)系，成為學(xué)生走向更廣闊天地的推動力。 結(jié)構(gòu)完整，首尾照應(yīng)。該教師在結(jié)課時將零散的知識用詩歌的形式串聯(lián)起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，做到了首尾 相連、前后照應(yīng)，使課堂教學(xué)變得完美。 (2)教學(xué)語言是課堂上教師進(jìn)行教學(xué)活動過程中所運(yùn)用的語言，在教學(xué)中使用時應(yīng)注意的問題包括以下幾點： 教學(xué)語言要保證準(zhǔn)確、清晰地傳遞教學(xué)信息。材料中教師運(yùn)用詩歌的形式對知識點進(jìn)行表述，概括了各細(xì)胞器的 功能，語言簡潔準(zhǔn)確，緊扣中心，概括性極強(qiáng)，做到了畫龍點睛，能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。 教學(xué)語言要有助于學(xué)生的智力發(fā)展和能力培養(yǎng)，教學(xué)語言要形象生動。材料中教師使用優(yōu)美的語言總結(jié)知識點， 并沒有直接將知識點呈現(xiàn)

27、給學(xué)生，而是用擬人化的形式進(jìn)行表達(dá)，既抓住了學(xué)生的興趣，又給學(xué)生一定的思考空間， 拓寬了學(xué)生的知識面，增強(qiáng)了學(xué)生的總結(jié)歸納和語言表達(dá)能力。 使用教學(xué)語言時要注意學(xué)科性。教師沒有將思路只集中于本學(xué)科方向，而是利用語文中優(yōu)美的語言進(jìn)行表述，同 時也準(zhǔn)確地運(yùn)用本學(xué)科的專門術(shù)語來進(jìn)行教學(xué)，立意新穎，富有創(chuàng)意，體現(xiàn)了學(xué)科性。 使用教學(xué)語言時要注意科學(xué)性。材料中教師對于知識的總結(jié)精煉，思想無謬誤，知識沒差錯，清晰準(zhǔn)確地概括了各細(xì)胞器的功能，具有科學(xué)性。 使用教學(xué)語言時要注意簡明性。教師的語言要簡明扼要，干凈利落。材料中教師的結(jié)課語言高度濃縮，抓住重點， 言簡意賅。 使用教學(xué)語言時要注意啟發(fā)性。材料中教師通

28、過詩歌啟迪學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。通過擬人化的形 式啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，生動形象，趣味盎然。 31普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)關(guān)于“免疫調(diào)節(jié)”的具體要求是：要知道免疫系統(tǒng)的組成以及其在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。某教材首先介紹了免疫系統(tǒng)的組成，其次從免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能及監(jiān)控和清除功能介紹，最后提出了免疫學(xué)的應(yīng)用。依據(jù)上述內(nèi)容，確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，并對于教材第一部分“免疫系統(tǒng)的組成”的學(xué)習(xí)，構(gòu)思一系列問題串。設(shè)計一個能夠體現(xiàn)學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)的活動環(huán)節(jié)。 解析：(1)教學(xué)目標(biāo)知識與技能：能夠概述免疫系統(tǒng)的組成及人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。過程與方法：通過自主學(xué)習(xí)和小組問的合作交流，

29、提高自學(xué)能力和分析、判斷等思維能力。情感態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)本節(jié)知識，提高關(guān)注自身健康的意識，進(jìn)一步確定積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。(2)免疫系統(tǒng)組成環(huán)節(jié)教學(xué)：定標(biāo)自學(xué)，討論互評。讓學(xué)生自學(xué)教材P3536部分內(nèi)容，思考以下問題：什么是免疫器官 它包括哪些器官 什么是免疫細(xì)胞 包括哪些細(xì)胞 它們有什么不同 什么是免疫活性物質(zhì) 包括哪些 當(dāng)我們體內(nèi)有炎癥時，扁桃體會腫大，有時頜下等部位還出現(xiàn)淋巴結(jié)腫大。你知道這是為什么嗎 學(xué)生閱讀教材，自主思考小組討論交流并展示討論結(jié)果。教師分別進(jìn)行點評，最后總結(jié)出該部分內(nèi)容。設(shè)問：甲型H1N1病毒輕易就可以侵入你的機(jī)體嗎 為什么 學(xué)生討論、交流，各抒己見。

30、提示：不能，因為人體有三道防線。 三、簡答題32“基因在染色體上，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)：運(yùn)用有關(guān)基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)；嘗試運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上；認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想象力、大膽質(zhì)疑和勤奮的精神，以及對科學(xué)的熱愛。根據(jù)以上設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，請設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)策略。 答案：解析：【參考答案】教學(xué)策略：本節(jié)教材內(nèi)容是“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”的一部分教學(xué)難點較多，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好素材。因此，教師應(yīng)充分利用教材資源，圍繞“基因在染色體上”的探索過程，精心設(shè)計學(xué)生參與的活動引導(dǎo)學(xué)生開展思維探究。（1）認(rèn)真處理本

31、節(jié)“問題與探討”，聯(lián)想用同源染色體取代盂德爾的遺傳因子會出現(xiàn)的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注染色體與基因的關(guān)系。（2）學(xué)生通過自己參與的活動提出與薩頓假說相似的觀點，體驗成功的喜悅。建議引導(dǎo)學(xué)生畫減數(shù)分裂過程示意圖，據(jù)圖發(fā)現(xiàn)基因與染色體的平行關(guān)系。經(jīng)過思考和討論認(rèn)同基因在染色體上。（3）分析摩爾根等人的研究是教學(xué)難點。教師可在清晰表述摩爾根研究的同時，提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、歸納，進(jìn)而得出基因在染色體上的結(jié)論。（4）嘗試運(yùn)用研究成果解釋孟德爾遺傳規(guī)律。可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“思考與討論”欄的教學(xué)活動，解釋孟德爾的分離定律。在上述活動基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在染色體上標(biāo)注基因。畫出自由組合定律的遺傳過程圖，并運(yùn)

32、用基因和染色體的概念解釋孟德爾的自由組合定律。（5）運(yùn)用類比推理的方法，推斷基因與DNA長鏈的關(guān)系。此項活動可以作為課后練習(xí)題。 四、教學(xué)設(shè)計題33在某版本高中生物教材“細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)中，細(xì)胞器之問的協(xié)調(diào)配合”部分的教科書內(nèi)容如下：細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合細(xì)胞內(nèi)有許多條“生產(chǎn)線”。每一條“生產(chǎn)線”都需要若干細(xì)胞器的相互配合。分泌蛋白的合成和運(yùn)輸就是一個例子。分泌蛋白最初是在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體中由氨基酸形成肽鏈，肽鏈進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)進(jìn)行加工，形成有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)。內(nèi)質(zhì)網(wǎng)可以“出芽”，也就是鼓出由膜形成的囊泡，包裹著要運(yùn)輸?shù)牡鞍踪|(zhì)離開內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，到達(dá)高爾基體，與高爾基體膜融合囊泡膜成為高爾基體

33、膜的一部分。高爾基體還能對蛋白質(zhì)做進(jìn)一步的修飾加工，然后形成包裹著蛋白質(zhì)的囊泡。囊泡移動到細(xì)胞膜，與細(xì)胞膜融合，將蛋白質(zhì)分泌到細(xì)胞外(圖38)。在分泌蛋白的合成、加工和運(yùn)輸?shù)倪^程中需要消耗能量。這些能量的供給來自線粒體。在細(xì)胞內(nèi)，許多由膜構(gòu)成的囊泡就像深海中的潛艇，在細(xì)胞中穿梭來往，繁忙地運(yùn)輸著“貨物”，而高爾基體在其中起重要的交通樞紐作用。問題：(1)研究分泌蛋白的合成和運(yùn)輸宜使用哪種方法畫出簡單的實驗過程圖解。(2)利用所設(shè)計的流程圖，設(shè)計這部分內(nèi)容的教學(xué)過程。 解析：【參考設(shè)計】 (1)宜采用同位素標(biāo)記法，如用，H標(biāo)記一種氨基酸，注入某種細(xì)胞中，觀察不同時間段內(nèi)氨基酸的位置，大致流程圖如下：圖中所示細(xì)胞結(jié)構(gòu)有細(xì)胞膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、細(xì)胞核、高爾基體，五角星代表標(biāo)記氨基酸。A圖表示被標(biāo)記的氨基酸出現(xiàn)在