大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)-小詞匯大學(xué)問(wèn)

1、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)小詞匯，大學(xué)問(wèn)摘要：詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，現(xiàn)有詞匯教學(xué)不容樂觀，通過(guò)介紹聯(lián)結(jié)法、通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)法、詞塊法和構(gòu)詞法四種根本方法，以期改善詞匯教學(xué)。論文關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué),聯(lián)結(jié)理論,語(yǔ)境,詞塊,構(gòu)詞法目前,我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體上還未能令各方面滿意水平還不是很高,對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，其運(yùn)用英語(yǔ)的能力還很難滿足工作和生活的需要。筆者認(rèn)為，其中一個(gè)很重要的原因就是他們的詞匯，即其掌握的詞匯知識(shí)和運(yùn)用詞匯的能力無(wú)論是在廣度還是深度上都滿足不了交際的需要。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)是提高大學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。筆者在閱讀了大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)相關(guān)的書籍和論文的

2、根底上，結(jié)合自己在大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，先指出現(xiàn)在大學(xué)教授大學(xué)英語(yǔ)詞匯知識(shí)時(shí)主要存在的幾個(gè)問(wèn)題，接著提出自己的解決途徑，希望能對(duì)廣闊師生有所啟發(fā)。一、不容樂觀的大學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得現(xiàn)狀筆者認(rèn)為，影響大學(xué)生習(xí)得詞匯主要分為兩個(gè)大的方面，一是教師，二是學(xué)生本身。首先，現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在很多的問(wèn)題。在一些學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，教師處理詞匯的方法還是很死板枯燥。盡管大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和教材上都有相關(guān)的明確要求，但很多教師觀念沒有更新，仍然只是機(jī)械地帶讀單詞的發(fā)音、講解其拼寫和意思，甚至就一個(gè)單詞，可以寫上一黑板的例句。這種完全按照課本教單詞的單一方式完全沒有效率，沒有培養(yǎng)學(xué)生思維和聯(lián)想的能力，也不利于學(xué)生記憶

3、和掌握單詞的用法。其次，很多學(xué)生沒有掌握科學(xué)的記憶單詞的方法。筆者在教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常聽到有學(xué)生反映,認(rèn)為自己在大學(xué)階段詞匯量的幾乎沒有增加,不僅很難記住生詞或者記了很快就忘,甚至于把中學(xué)學(xué)過(guò)的很多單詞也忘記了。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？筆者總結(jié)了以下三個(gè)影響詞匯量增加速度的原因:1、不恰當(dāng)?shù)脑~匯輸入方式很多大學(xué)生,受期末考試、四、六級(jí)考試等功利性目的的影響,平時(shí)上課很少記單詞，等到快考試時(shí)才緊張起來(lái)，要不翻到課本每個(gè)單元后面的詞匯表，要不抱著背誦四、六級(jí)詞匯表和電子詞典來(lái)死記硬背單詞，很少關(guān)注詞與詞之間的內(nèi)在聯(lián)系、表達(dá)相似意思的不同詞所對(duì)應(yīng)的不同語(yǔ)體、句法特征以及該詞使用時(shí)的語(yǔ)境,從而即使記住了

4、單詞，也只是一棵獨(dú)苗、孤立無(wú)援。于是暫時(shí)記住的單詞很快便會(huì)忘記,出現(xiàn)欲速那么不達(dá)、做無(wú)用功的結(jié)果。2、淺薄的詞匯存儲(chǔ)方式由于很多學(xué)生記單詞時(shí)主要關(guān)注單詞相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思,根本都是一個(gè)英文單詞對(duì)于一個(gè)或兩個(gè)漢語(yǔ)意思。這樣一來(lái)，他們幾乎沒有用英語(yǔ)進(jìn)行思維,在表達(dá)時(shí)也就很難做到流利和地道。3、不當(dāng)?shù)脑~匯穩(wěn)固方式學(xué)生雖然機(jī)械地記住了詞的中文意思,由于不會(huì)靈活使用學(xué)過(guò)的單詞，不知道該詞的使用語(yǔ)言環(huán)境，不會(huì)在下次使用或者碰到該詞時(shí)等各種場(chǎng)合利用有效的回憶線索,及時(shí)提取適當(dāng)?shù)脑~匯，加上因而該詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)只限于上課老師做聽寫等課堂答復(fù)下列問(wèn)題或者考試時(shí)可能會(huì)用到，根本沒有使用價(jià)值。而且學(xué)生課后閱讀量又少，很難

5、在課外碰到課堂上學(xué)到的新詞，沒有通過(guò)使用而有效得穩(wěn)固所學(xué)單詞，自然而然學(xué)過(guò)的單詞很快就會(huì)忘記。二、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)根本策略筆者發(fā)現(xiàn)，研究大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的相關(guān)資料非常多，很多人提出了非常有建設(shè)性的方法。如宋岳禮2003就提到了通過(guò)翻譯穩(wěn)固詞義、通過(guò)語(yǔ)言交際穩(wěn)固詞義、階段整理、語(yǔ)義場(chǎng)分類、言語(yǔ)事件類型分類等幫助學(xué)生記憶詞匯的多種方法。趙瑞2001提出了1、利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)2、使用肢體語(yǔ)言(body language)和簡(jiǎn)單的圖示3、掌握構(gòu)詞法4、注意一詞多義現(xiàn)象5、注意同義現(xiàn)象6、注意詞匯的文化內(nèi)涵7、英漢表達(dá)上的差異8、創(chuàng)造語(yǔ)境和9、注意語(yǔ)用原那么這九中具體的記憶方法。喻小繼2021歸納了間

6、接學(xué)習(xí)和直接學(xué)習(xí)兩大類記憶詞匯的策略，其中，直接學(xué)習(xí)又包括增大詞匯量、新舊詞一體化和提高重現(xiàn)三個(gè)方面。另外，其還總結(jié)了其中大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)根本方法，分別是1、利用實(shí)物、圖片呈現(xiàn)詞匯。2、根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞。3、通過(guò)一些諺語(yǔ)、格言、繞口令、習(xí)語(yǔ)、笑話、謎語(yǔ)等輔助詞匯教學(xué)。4、通過(guò)語(yǔ)境教詞匯。5、在做事情、解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)詞匯。6、歸納詞匯。7、通過(guò)寫來(lái)穩(wěn)固詞匯。韓英2005也指出了詞典、歸類、分解、文化背景、聯(lián)想語(yǔ)義、構(gòu)詞、搭配和語(yǔ)素分析這六種方法。由此可見，要學(xué)好詞匯知識(shí)，可以參考的材料非常多，不過(guò)只有適合自己的方法才是好方法，接下來(lái)筆者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也大致總結(jié)了四種大學(xué)英語(yǔ)詞匯教

7、學(xué)的策略，希望能廣闊英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯時(shí)有所幫助。1、結(jié)合聯(lián)結(jié)理論,構(gòu)建記憶網(wǎng)絡(luò)根據(jù)聯(lián)結(jié)理論(connectionist theory),人從一出生起，大腦就有尋找和建立事物之間聯(lián)系的傾向,我們可以從多種渠道(如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺)獲得信息并把這些信息儲(chǔ)存在由類似神經(jīng)元的大量節(jié)點(diǎn)(也就是離散性的知識(shí)結(jié)構(gòu)) 組成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中。這些節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)力度如果被激活，那么加強(qiáng),如果被抑制，那么減弱。由此，教師在教授學(xué)生詞匯時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綐?gòu)建一個(gè)記憶的網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)力度,幫助學(xué)生將習(xí)得的詞匯參加到以往記憶的網(wǎng)絡(luò)中。建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的方法有很多,如通過(guò)詞的語(yǔ)義聯(lián)系就是很簡(jiǎn)單和普遍的一

8、種。在語(yǔ)言學(xué)和詞匯學(xué)中我們可以學(xué)到，詞的語(yǔ)義聯(lián)系有幾種，包括上下位關(guān)系、同義關(guān)系和反義關(guān)系等。這樣我們?cè)谟泦卧~時(shí)，可以觀察和查閱下它存在的語(yǔ)義聯(lián)系，越多越好。例如,舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，碰到一些形容詞時(shí)，我們可以找出其同義或者反義關(guān)系。例如：beautiful漂亮的)就有很多同義詞，如admirable, appealing, attractive, charming, fair, fine, good-looking, handsome, lovely, pleasing，pretty等等 。聯(lián)結(jié)理論為外語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了新的思路和理論依據(jù)。以下是筆者結(jié)合該理論,為學(xué)生講解詞匯知識(shí)時(shí)所采用的幾種方

9、法:1借助以往掌握的詞匯,推測(cè)合成詞的意義。大學(xué)英語(yǔ)新大綱規(guī)定,大學(xué)生應(yīng)具備根據(jù)根本構(gòu)詞法識(shí)別生詞的能力。因此,教師有必要向?qū)W生傳授一些猜想生詞詞義的技巧,幫助他們快速識(shí)別并牢固掌握該生詞。舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，hand為手;的意思，writing是寫;的意思， handwriting那么是寫字留下的痕跡，即筆跡;的意思。2采用歸納法,及時(shí)總結(jié)所學(xué)詞匯。在講解詞匯時(shí),可羅列它的幾種不同表達(dá)方式,指出其具體的使用環(huán)境和細(xì)微差異，這樣學(xué)生在具體使用中可以根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇。舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，由于;因?yàn)?有很多表達(dá)方式，如as 、for、 since、 because、 because of、 owi

10、ng to、 thanks to 等。3歸納拼寫相似的詞,區(qū)別其用法。英語(yǔ)中有很多單詞拼寫很像,極容易搞混淆。如果能找出它們之間的細(xì)微差異,對(duì)記住這些單詞將會(huì)起到事半功倍的效果。如decline(拒絕)、 incline(傾向) 和recline(信賴) 等。2、在語(yǔ)境 (context) 中理解和記憶詞匯與中文一樣，英語(yǔ)也能通過(guò)詞與詞、詞與句及句與句之間的千變?nèi)f化而生動(dòng)地表達(dá)人們的內(nèi)心思想。因而，教學(xué)應(yīng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語(yǔ)境，通過(guò)猜想而把握某個(gè)詞的具體意義,鼓勵(lì)學(xué)生將該詞與其上下文結(jié)合起記憶,加深學(xué)生對(duì)該詞的印象。方便以后提取該詞的意義。接下來(lái)筆者簡(jiǎn)單概括了幾種根據(jù)語(yǔ)境記憶詞匯的方法。首

11、先，了解單詞語(yǔ)法的變化，掌握詞的多義現(xiàn)象。詞的意義可以大概分為有兩種:語(yǔ)法意義(grammatical meaning)和詞匯意義(lexical meaning)，前者一旦改變，后者很多時(shí)候也會(huì)跟著變化。如我們熟悉的present一詞，在Im present.這句話中，是形容詞，表示在場(chǎng)；但在I gave it to him as a present.中那么變成了名詞，表示禮物。在at present這一短語(yǔ)中雖然也是名詞，但意思是現(xiàn)在、目前；而在Please present it the judge.中那么又是動(dòng)詞，表示呈遞?？梢娏私鈫卧~的語(yǔ)法變化有助于記憶單詞的詞匯意義。其次，通過(guò)特定語(yǔ)境，了解詞匯的不同語(yǔ)體意義。所謂詞的語(yǔ)體意義，就是指它的使用范圍和場(chǎng)合。學(xué)生習(xí)得詞匯時(shí)，通過(guò)多看書籍或者電影等材料，接觸詞匯的不同的語(yǔ)境或語(yǔ)體，如到底是在正式或者非正式場(chǎng)合，口語(yǔ)或者書面