韋榮智關于重塑高中教師課堂提問行為的思考

1、關于重塑高中教師課堂提問行為的思考 南寧市東盟中學 韋榮智一、高中課堂提問現(xiàn)狀及其成因分析有一些老師經(jīng)常感慨，高中生不再像小學生和初中生那樣積極地參與課堂了，總感覺課堂很沉悶，常常是有問無答，互動不起來。久而久之，課堂上老師也不管那么多了，只管自己講，很少提問互動，就算是偶爾提問也是自問自答的多（除非點名回答），就算有個別同學主動回答但細心觀察又發(fā)現(xiàn)來來回回也就那幾個，達不到全體參與的效果。為什么學生上了高中就不太積極參與課堂互動了呢？我想主要有兩個原因：一是該年齡段的心理發(fā)展特點決定。高中生算是已經(jīng)“長大”了的孩子，他們開始有自我意識，怕答錯了被同學們嘲笑，有羞愧感，甚至可能會擔心被老師責備

2、。有些老師能通過眼神、語言鼓勵等方式來照顧學生的這些心理憂慮，但課堂參與效果依然不好，其實還是心理特點的原因，這個年齡的學生已經(jīng)不再像小學初中那樣，那么迫切地希望得到老師的肯定了，或者說他們表現(xiàn)自己的欲望已經(jīng)漸漸淡去了。二是我們的課沒有吸引力，我們的課堂提問環(huán)節(jié)沒有做好?；蛟S這方面的原因才是最值得我們?nèi)シ此嫉?。然而，我們也常發(fā)現(xiàn)一些高中課堂是熱熱鬧鬧的，教師在“滿堂問”，而學生在滿堂答“是”或“不是”。這樣的互動有效性也是值得懷疑的?！皾M堂問”，或過多的一問一答，或提問缺乏思維的空間和思考的時間，都是過于隨意、簡單、僵化的提問，沒有深入思考進行課堂提問時應該遵循什么原則、采取哪些技巧，未經(jīng)過精

3、心設計和周密準備，從而沒能體現(xiàn)出課堂提問應當具有的作用，反而有損教學效果。筆者曾經(jīng)深入高中教師的真實課堂，做詳細的觀察、記錄和研究（此研究涉及兩地三校共26位教師），發(fā)現(xiàn)部分教師在常規(guī)課堂中有提問使用不當?shù)默F(xiàn)象，導致教學效果不佳，比如相當多的課堂提問行為并不能促進學生的主動學習，更不用說以提問手段來促進學生認知水平的提高和思維的發(fā)展了。我們不經(jīng)要想，該如何重新審視我們的課堂提問行為，以有效提問來重塑高中生的課堂參與氛圍，改變“零互動”或“無效互動”的課堂現(xiàn)狀呢？筆者覺得應該更多地從教師備課的角度上找原因，把切入點放在如何有效地實施課堂提問上面，讓我們的課堂更具吸引力，更有參與的空間和思考的深廣

4、度。二、重塑高中教師課堂提問行為的緊迫性教師深刻理解并嫻熟掌握課堂提問技能、原則和規(guī)律，不僅是教學活動客觀需要，也是新形勢下高中教師專業(yè)化發(fā)展、高中生學習和思維能力發(fā)展的緊迫要求。（一）滿足高中新課程改革的要求新課程強調(diào)師生交往、互動和對話，而提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要形式。新課程特別提到，要促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，教師要在“提出富有思考性的問題，并鼓勵學生提出問題”方面做出努力。由此可見，重塑高中教師課堂提問行為，用以指導廣大教師的教學實踐，是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。（二）提高高中課堂教學效益的需要新課程與舊課程相比較，內(nèi)容并沒有減少而課時減少了

5、，“有效課堂”已經(jīng)成為廣大教師面臨的重大問題。教師只有更新觀念，提高課堂效率，才能完成相應學科教學。課堂教學的效益能直接反映教師的專業(yè)水平，預示學生學業(yè)發(fā)展的可能性。因此，高效課堂成為新時期教育工作者的共同追求。提高課堂教學的有效性，應體現(xiàn)探究性，抓住主要問題，以問題為線索展開教學活動與教學評價。影響教學有效性的因素很多，其中一個關鍵的因素便是課堂提問，教師應經(jīng)常反思和改善自身的課堂提問行為，才能不斷提高課堂教學效益。（三）促進高中教師專業(yè)化發(fā)展的需要教師是一種專業(yè)性和實踐性很強的職業(yè)。教師專業(yè)化發(fā)展是教師成長過程中的重要課題，也是一條客觀規(guī)律。重塑教師課堂提問行為，明確課堂中教與學的整體性，

6、教師自身可不斷領悟“教之道在于度”的精髓，讓學生逐漸明白“學之道在于悟”的奧妙，從而達到教與學的改進與優(yōu)化。堅持“教研合一、研訓合一”，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，努力尋求解決的策略和方法，并引發(fā)教師之間相互學習、分享經(jīng)驗和共同探討，可大幅提升教師的提問技能，增進教學的實踐智慧，對促進高中教師專業(yè)化發(fā)展具有特殊的意義。（四）提高高中學生課堂參與度的需要保羅弗萊雷(Paulo Freire)是巴西著名教育家，也是20世紀國際教育界最杰出的教育家之一，被譽為“拉丁美洲的杜威”，他關于“教育具有對話性，教學即對話”的論斷影響巨大。確實，教師面向?qū)W生提問，就是引發(fā)對話，就是開展一種創(chuàng)造性的交往活動。畢竟

7、，教學是由教師的“教”和學生的“學”兩個方面共同構(gòu)成的，如果課堂沒有學生參與，便沒有所謂教學了，因為缺少了關鍵的一環(huán)。實際上，學生課堂學習參與程度是一堂課好壞的重要指標。學生是通過參與課堂討論、思考問題、陳述觀點、動手實踐等學習活動來構(gòu)建知識大廈的。課程改革提倡在課堂教學中發(fā)揮學生的主體地位，提高學生的參與度，也是基于這個道理。而要提高學生的課堂參與度，離不開課堂提問的誘導，通過教師提問、學生應答的方式，達到學生全身心參與整個課堂、主動獲取知識和積累能力的效果。當然，提問是有原則和技巧的，提問的方法、時機、質(zhì)量直接影響著學生應答的質(zhì)量，進而影響到學生課堂參與的程度。（五）推動高中生思維發(fā)展的需

8、要高中課堂教學的最終落腳點還是要回到學生的發(fā)展上來，尤其是學生思維能力的發(fā)展。實踐表明，高中生的思維能力與學生個人的知識基礎、獨立人格和有效交流等因素息息相關，因此課堂的任務除了幫助學生打牢基礎外，更要運用好課堂提問加強課堂有效溝通與交流。恰當有效的課堂提問可激發(fā)高中學生的學習興趣，集中他們的注意力，點燃他們的思維火花，激發(fā)他們的求知欲望，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一步步登上知識的殿堂，從而達到提高課堂教學效率的目的。筆者在課堂觀摩中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)嚴重抑制學生思維活動的提問行為。例如：所提的問題無思考性，不能反映思維的深度和廣度，難以激發(fā)學生的思維潛能；問題過于簡單，學生自認為已經(jīng)學會便不再認真聽

9、；問題過于深奧，學生弄不明白問題之本意，難以引發(fā)學生的積極思維，久而久之便對提問產(chǎn)生恐懼感，積極性受到嚴重挫傷。因此，必須研究和把握高中課堂提問行為的特點和規(guī)律，既激發(fā)學生的求知欲和積極思維，又使學生通過努力能夠理解問題、找到解決問題的思路，從而打開新知的天地、提高學習的自信，始終保持積極的學習狀態(tài)。三、有效課堂提問行為是課堂改革的重要切入點課堂提問是教師經(jīng)常使用的教學手段，是組織和實施課堂教學的重要環(huán)節(jié)。通過課堂提問，教師可以傳遞信息，獲得教、學雙向反饋，實現(xiàn)教師與學生之間的溝通、理解和交流，并保持學生的課堂關注度，提高他們的學習興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師在教學中駕

10、馭課堂提問能力的高低對教學效果具有直接的重要影響。筆者認為，善教者必善問。課堂提問藝術是一名任課教師必須掌握的武器。合格任課教師的一個顯著標志，就是能在課堂上熟練地使用提問手段將課堂向前推進。如果課堂提問組織得混亂、低效甚至無效，那只能說明教師是不合格的。這樣的教師在講臺上執(zhí)教，必然誤人子弟，影響學生發(fā)展進步，很難取得教學成果。如今高中已經(jīng)全面實施新課改，課程改革也推動了課堂改革，改革的一個重要方面就是改變傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學模式，追求有效的理想課堂。那么，什么樣的課堂才是理想課堂呢？新課改理念下的理想課堂應具備以下特點：有師生互動，有心靈對話；有問題可發(fā)，并有解決實際問題的辦法和過程；有以“任務”為驅(qū)動的合作學習活動；有除了教材以外的教學資源可開發(fā)和利用；有利于形成學科素養(yǎng)。不難發(fā)現(xiàn)，新課改下的理想課堂更加突出地關注了師生互動、課堂交流與問題解決，而教師的課堂提問行為正是為實現(xiàn)這些教學目標服務的。因此，有效的課堂提問設計是課堂教學改革的一個重要切入點。高中新課改不斷深入推進，這對教師的課堂提問提出了更高的要求。面對自我意識更高、思維深度廣度都更趨于成熟的高中生來說，老師采取基于問題討論的互動式教學，設計好提問環(huán)節(jié)，才能使學生有思考的張力，有學習的欲望。好的課堂提問能使參與課堂的學生始終面臨一定的智慧挑戰(zhàn)，促進他們的思維發(fā)展，因此以問題為線索的課堂提問自然成為學生學習的驅(qū)