初中語文人教版八年級下冊《塔里木盆地》教學(xué)設(shè)計

1、附件：教學(xué)設(shè)計方案模版教學(xué)設(shè)計方案課程八年級下冊塔里木盆地課程標(biāo)準(zhǔn)利用圖文資料說明我國西部開發(fā)與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，逐步樹立人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀念教學(xué)內(nèi)容分析本課內(nèi)容為人教版八年級下冊教材內(nèi)容。本節(jié)是西北地區(qū)的第二節(jié)，在學(xué)完西北地區(qū)概況后，對塔里木盆地的大環(huán)境，如自然環(huán)境有一個初步的認(rèn)識。教材取塔里木盆地為代表區(qū)域，首先是因為其特殊的地形和豐富的資源，其次是此地區(qū)的自然特點對人口和城鎮(zhèn)的分布有較大的影響。最后，作為西部開發(fā)的一個重區(qū)域，塔里木盆地的經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的矛盾也是十分突出的，具有典型性和代表性。教學(xué)目標(biāo)知識與能力目標(biāo)：a. 讀圖描述塔里木盆地的地理位置及其范圍，分析評價塔里木

2、盆地的地理位置特點b. 讀圖說明塔里木盆地的地形特點、氣候特征及成因；c. 讀圖了解塔里木盆地的綠洲、城鎮(zhèn)和交通線的分布，說出分布的特點及原因過程與方法目標(biāo)：學(xué)會分析塔里木盆地的自然特點對區(qū)域內(nèi)人口城鎮(zhèn)和交通的分布具有較大的影響。培養(yǎng)辯證分析問題的能力情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：利用圖文資料說明我國西部開發(fā)與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，逐步樹立人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀念學(xué)習(xí)目標(biāo)了解塔里木盆地的自然環(huán)境理解當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活和自然環(huán)境之間的關(guān)系學(xué)情分析在第一節(jié)西北地區(qū)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)生對西北地區(qū)已經(jīng)有一定的了解，如果仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生會感覺重復(fù)，乏味。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，空間思維的培養(yǎng)是很重要的，為了提高他們

3、學(xué)習(xí)興趣，增強他們的空間思維能力，選取Google Earth軟件進(jìn)行課件制作，希望以此吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。重點、難點重點：塔里木盆地的自然環(huán)境難點：理解當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活和自然環(huán)境之間的關(guān)系教與學(xué)的媒體選擇師生在電腦前（一人一機）共同操作GE軟件（Google Earth軟件的簡稱，下同）進(jìn)行教與學(xué)課程實施類型偏教師課堂講授類偏自主、合作、探究學(xué)習(xí)類備注教學(xué)活動步驟序號1在GE中利用鼠標(biāo)在地形圖上指出塔里木盆地的位置，教師查看學(xué)生操作。2選擇、雙擊顯示“位置、范圍”文件夾，觀察地圖。如：選擇、雙擊顯示“地形”文件夾，觀察地圖。如3選擇、雙擊顯示“氣候”文件夾，分別選擇顯示“年降水

4、量分布圖”，如： “干濕區(qū)圖” ，如：。選擇、雙擊顯示“景觀”文件夾。如：引導(dǎo)學(xué)生操作GE，近距離觀察沙漠景觀。4引導(dǎo)同學(xué)觀察塔里木盆地附近，尋找塔里木盆地的水源。引導(dǎo)同學(xué)尋找高山冰雪融水、河流，介紹綠洲水源，了解綠洲與人口、城鎮(zhèn)分布的關(guān)系。選擇、雙擊顯示“河流”文件夾，回答問題。如：選擇、雙擊顯示 “綠洲”文件夾，如：觀察塔里木盆地的主要城鎮(zhèn)，說出它們的分布特點。5分別開打“交通”文件夾的“鐵路”、“盆地公路”和“沙漠公路”，如：6當(dāng)?shù)厝朔Q之為“進(jìn)得出，出不來”的塔克拉瑪干沙漠，而且它是會移動的。為了防止公路被埋，公路兩旁都有一些防沙的工程。介紹草方格的簡單制作，及其作用。7點出顯示GE“交

5、通”文件夾的沙漠分路，縱貫塔克拉瑪干沙漠的公路。教學(xué)活動詳情教學(xué)活動1：*活動目標(biāo)讀圖描述塔里木盆地的地理位置及其范圍，分析評價塔里木盆地的地理位置特點解決問題認(rèn)識塔里木盆地位置和特征技術(shù)資源主要利用GE軟件作為信息化教學(xué)手段。GE軟件具有強大的仿真性特點，猶如一個微縮了的地球，學(xué)生可以逼真地觀察到塔里木盆地的地形特征，并能通過測量塔里木盆地到各海洋的距離，理解其地理位置特征。常規(guī)資源板書活動概述在GE中利用鼠標(biāo)在地形圖上指出塔里木盆地的位置，教師查看學(xué)生操作。通過GE軟件程序中的“位置、范圍”文件夾，測量塔里木盆地到各大海洋的距離。通過GE軟件程序中“地形”文件夾，觀察塔里木盆地地形。教與學(xué)

6、的策略對于塔里木盆地的地理位置及特征，通過GE軟件的仿真實地測量，使學(xué)生有實踐的感受，有感性認(rèn)識，理解其“身居內(nèi)陸、遠(yuǎn)離海洋”的特點更為深刻。通過仿真的地形觀察塔里木盆地的地形，使學(xué)生如身臨其境般，增加印象。反饋評價課堂專注度高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。教學(xué)活動2：*活動目標(biāo)了解塔里木盆地的綠洲、城鎮(zhèn)和交通線的分布，說出分布的特點及原因解決問題引導(dǎo)同學(xué)觀察塔里木盆地附近，尋找塔里木盆地的水源。引導(dǎo)同學(xué)尋找高山冰雪融水、河流，介紹綠洲水源，了解綠洲與人口、城鎮(zhèn)分布的關(guān)系。技術(shù)資源GE軟件常規(guī)資源板書活動概述通過GE軟件程序中的“河流”文件夾和“綠洲”文件夾，尋找塔里木盆地周邊的河流和綠洲。觀察塔里木盆

7、地的主要城鎮(zhèn)，說出他們的分布特點。通過GE軟件程序中的“鐵路”、“盆地公路”和“沙漠公路”文件夾，觀察其交通線的分布。討論城鎮(zhèn)、交通線分布與水源、綠洲的關(guān)系。教與學(xué)的策略通過GE軟件，直觀地看到河流、綠洲、城鎮(zhèn)、交通線的分布，很容易理解在干旱地區(qū)有水才有生命，有人聚居才需要交通往來的自然地理邏輯關(guān)系。反饋評價課堂專注度、參與度高，學(xué)生討論積極，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。評價量規(guī)課后通過問卷調(diào)查的方式，對GE軟件輔助教學(xué)的課堂效度進(jìn)行了調(diào)查，得到結(jié)果如下。學(xué)生課堂專注度和參與度較高圖1圖2 GE軟件課堂參與度調(diào)查表圖3 課堂參與度調(diào)查表通過課堂觀察，在上課過程中，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛的盯著屏幕，對于提出的問題樂

8、于與老師互動。問卷的第5題結(jié)果也表明，66.8%的同學(xué)對課堂的參與度增加。課堂專注度和參與度是衡量課堂效率的重要手段。專注度和參與度的提高，證明了課堂效率的提高，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。有利于突破區(qū)域空間定位的難點圖4 GE軟件輔助落實區(qū)域空間定位調(diào)查表調(diào)查中的第6題結(jié)果顯示，有84%的同學(xué)表示能幫助他更好地理解區(qū)域空間定位的問題。這主要得益于GE軟件空間感強的特征。GE軟件將“靜止”的地圖變“活”了。在傳統(tǒng)的教材中，地圖都是平面的，從平面地圖到平面地圖的轉(zhuǎn)換往往把區(qū)域空間割裂開來，不利于學(xué)生空間感的建立。而GE軟件能突破的“平面”向“立體”，“靜止”向“活動”的轉(zhuǎn)換，區(qū)域空間的不再是割裂的，而

9、是連續(xù)的、整體的，因此利于學(xué)生對區(qū)域空間感的建立，從而突破區(qū)域空間定位的教學(xué)難點。激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情圖5 GE軟件使用意愿調(diào)查表第7題后兩項總和共73.6%的學(xué)生有意愿在課外繼續(xù)使用GE軟件對有興趣的地理問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，授課教師表示，課后有很多學(xué)生提問關(guān)于如何安裝GE軟件及如何使用的問題。這表明基于GE軟件新穎的形式和強大的仿真性，學(xué)生對這款軟件有極大的熱情，這種熱情激發(fā)著他們課后自主使用，而使用過程中必然伴隨著的對課內(nèi)外地理知識的自主學(xué)習(xí)和探究。因此，GE軟件激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生課堂參與度更高圖6 課堂參與度調(diào)查表通過問卷調(diào)查，表示更愿意參與各環(huán)節(jié)教學(xué)活動的同學(xué)，由之

10、前的66.8%上升到83.8%，上升了約17個百分點，這說明學(xué)生的課堂參與度更高。如前所述，課堂參與度是課堂效率的重要標(biāo)志，由學(xué)生與教師共同操作GE軟件，對學(xué)生的課堂參與度有更大程度的提高，說明對課堂效率將有著更大的提高。使用GE軟件熱情高漲、利于地理課堂的拓展和延伸圖7 GE軟件課堂參與度調(diào)查表圖8 GE軟件操作可能性調(diào)查表圖9 GE軟件使用意愿調(diào)查表問卷第8題調(diào)查結(jié)果顯示，76.8%的學(xué)生表示愿意或非常愿意回家繼續(xù)使用GE軟件對有興趣的地理問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并且由于在課堂上已經(jīng)與老師共同操作過GE軟件，學(xué)生對GE軟件操作信心大增，問卷第7題調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為GE軟件操作不復(fù)雜的同學(xué)由之前的

11、59.2%上升到78.1%，上升了差不多20個百分點。而對GE軟件的操作意愿由之前的65.3%上升到91.4%，上升了約26個百分點。這幾個數(shù)據(jù)都表明，學(xué)生對運用GE軟件的熱情高漲。而運用GE軟件必然促進(jìn)了學(xué)生對有興趣的地理事物和地理問題的探究，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，拓展和延伸了地理課堂。利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位這種GE軟件運用方式，打破了傳統(tǒng)地理課堂由教師講授、演示，學(xué)生聽課、學(xué)習(xí)的被動式接受模式，通過教師與學(xué)生共同操作軟件，查找地理事物、探究地理成因，學(xué)生不是被動地聽老師的講解，而是在老師的引導(dǎo)下主動地通過GE軟件獲得知識，充分發(fā)揮了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的地位。利于構(gòu)建開放的課程這種GE軟件運用方式，也打破了教師板書、演示PPT、flash等教學(xué)輔助軟件，學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)地理課堂講授模式，由教師和學(xué)生“一人一機”共同操作電腦。這種方式切實落實了課標(biāo)中“選擇多種多樣的地理教學(xué)方式方法”；“教師要積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段，優(yōu)化和豐富地理教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”；“為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境”等教學(xué)建議2。對于“構(gòu)建開放的地理課程”這個終極的課標(biāo)理念的落實有著很好的幫助作用。利于學(xué)生能力的提升這種方式充分地發(fā)揮了課堂中學(xué)生