職業(yè)教育的概念與普通教育的比較

1、職業(yè)教育的概念 1、職業(yè)與就業(yè) 2、職業(yè)教育的概念 3、職業(yè)教育的性質(zhì) 4、職業(yè)教育與普通教育的比較 1、 職業(yè)與就業(yè)職業(yè)： 職業(yè)是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)從事的并以其為主要生活來(lái)源的工作。職業(yè)的特征： 目的性 社會(huì)性 穩(wěn)定性 規(guī)范性 群體性就業(yè)：指生產(chǎn)勞動(dòng)者與生產(chǎn)資料實(shí)現(xiàn)了組合，使有生產(chǎn)能力的勞動(dòng)者成為從事物質(zhì)生產(chǎn)、精神生產(chǎn)或社會(huì)服務(wù)的勞動(dòng)者，而進(jìn)入生產(chǎn)的過(guò)程。 2、職業(yè)教育的概念 職業(yè)教育是指在普通教育的基礎(chǔ)上為適應(yīng)某種職業(yè)需要而進(jìn)行的專門(mén)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，使受教育者成為社會(huì)職業(yè)所需要的人才。 3、職業(yè)教育的性質(zhì) 職業(yè)性 生產(chǎn)性 社會(huì)性 4、職教與普教的比較 普通教育 職業(yè)教育 學(xué)校任務(wù)為高

2、級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格生。為社會(huì)培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的實(shí)用型人才。 培養(yǎng)目標(biāo)掌握語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，初步具有自學(xué)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，具有一定的生產(chǎn)知識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的優(yōu)良風(fēng)尚。培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德、智、體、美等全方面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)，服務(wù)，技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門(mén)人才。教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性科學(xué)知識(shí)。為社會(huì)培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的實(shí)用型人才。能力培養(yǎng)自學(xué)能力、一般性分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力。綜合職業(yè)能力（專業(yè)、方法、社會(huì)）課程觀念基礎(chǔ)觀、發(fā)展觀、一般能力觀職業(yè)能力觀，基礎(chǔ)觀，過(guò)

3、程觀課程標(biāo)準(zhǔn)按門(mén)類制定的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。社會(huì)化的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。教師作用課程的實(shí)施者課程的實(shí)施者與開(kāi)發(fā)者 二、職業(yè)教育改革的因由 1、經(jīng)濟(jì)體制改革 2、科學(xué)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展 3、社會(huì)需求的變化 4、求學(xué)者個(gè)人需求的變化 三、現(xiàn)代職業(yè)教育的觀念更新 1、現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)觀 2、現(xiàn)代職業(yè)教育的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀 3、職業(yè)教育的的人才觀 4、現(xiàn)代職業(yè)教育的能力本位觀 5、現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)觀 6、現(xiàn)代職業(yè)教育的課程觀1、現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)觀 教育的本體功能是培養(yǎng)人，人是教育的主體。職業(yè)的載體是人，人是職業(yè)活動(dòng)的承擔(dān)者，人也是職業(yè)的主體。因此要以人與職業(yè)和人與教育的關(guān)系

4、為紐帶，溝通職業(yè)與教育，建立專門(mén)以職業(yè)為目標(biāo)的教育，即職業(yè)教育。社會(huì)化是職業(yè)教育的總體目標(biāo)，使人社會(huì)化的一個(gè)核心內(nèi)容是職業(yè)化，要成為一個(gè)合格的國(guó)家公民和稱職的勞動(dòng)者，不僅需要接受一定年限的基礎(chǔ)文化教育，還必須接受?chē)?yán)格正規(guī)的職業(yè)教育。 職業(yè)教育是教育體系中不可缺少和忽視的組成部分，是一種有其自身特點(diǎn)和規(guī)律的專門(mén)化教育，是在某一職業(yè)領(lǐng)域作就業(yè)準(zhǔn)備的手段，是素質(zhì)教育，繼續(xù)教育和終身教育的一個(gè)方面。 2、 現(xiàn)代職業(yè)教育的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀 職業(yè)教育受經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)影響表現(xiàn)為： 其一：職業(yè)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平，制約也推動(dòng)著職業(yè)教育的發(fā)展。其二：一方面產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，影響著

5、職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。另一方面，技術(shù)結(jié)構(gòu)的狀態(tài)決定職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)規(guī)格。 3、職業(yè)教育的人才觀 現(xiàn)代職業(yè)教育的人才觀就是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)觀。 4、現(xiàn)代職業(yè)教育的能力本位觀 職業(yè)教育是以能力為主的教育，與其它類型教育的本質(zhì)區(qū)別，在于其培養(yǎng)的是具有適應(yīng)某種職業(yè)和崗位要求的能力的勞動(dòng)者。 90年代初引進(jìn)CBE的教育模式-以能力為基礎(chǔ)的教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)生巨大影響，那種以崗位能力為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)界參與、適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的要求，恰恰是我國(guó)的職業(yè)教育改革所需要的指導(dǎo)思想。勞動(dòng)者的職業(yè)能力的組成 專業(yè)能力對(duì)新技術(shù)的接受理解力；職業(yè)的適應(yīng)能力，質(zhì)量意識(shí)，安全意識(shí)，時(shí)間觀念，經(jīng)濟(jì)觀念，提出

6、合理化建議能力方法能力分析與綜合能力，全局與系統(tǒng)思維，邏輯與抽象思維，決策與遷移能力，信息的截取，目標(biāo)識(shí)辨與定位，聯(lián)想與創(chuàng)造能力關(guān)鍵能力(也稱：跨領(lǐng)域職業(yè)能力、人格能力、人性能力）社會(huì)能力社會(huì)責(zé)任感，群體工作的協(xié)調(diào)與仲裁、心理承受力、參與意識(shí)、寬容、自信心、成功欲、積極性、主動(dòng)性、靈活性、語(yǔ)言及文字表達(dá)能力5、現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)觀教為主導(dǎo)學(xué)為主體相統(tǒng)一學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)與掌握職業(yè)技能相統(tǒng)一學(xué)中作與作中學(xué)相統(tǒng)一掌握職業(yè)知識(shí)、技能與發(fā)展智力 相統(tǒng)一培養(yǎng)職業(yè)人與社會(huì)人相統(tǒng)一簡(jiǎn)約性和靈活性相統(tǒng)一 6、現(xiàn)代職業(yè)教育的課程的定義 和課程觀 廣義：課程是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)

7、劃教學(xué)大綱和教材全部?jī)?nèi)容及實(shí)施過(guò)程的總和。 狹義：課程是學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，而選擇的教育與培訓(xùn)內(nèi)容的范圍及其安排的總和。 能力觀與職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)計(jì) 基礎(chǔ)觀與職業(yè)學(xué)校課程的定位 過(guò)程觀與職業(yè)學(xué)校課程的功能 四、介紹兩種典型的課程模式 1、課程模式的概念 2、CBE（Competence Based Education 以能力為基礎(chǔ)的教育）3、KH（“寬基礎(chǔ)、活模塊”集群式）課程模 式1、課程模式的概念 課程模式是來(lái)自于某種課程形態(tài)并以其課程觀為主要指導(dǎo)思想，為課程方案設(shè)計(jì)者開(kāi)發(fā)或改造某個(gè)專業(yè)并編制課程文件，提供具體思路和操作方法的標(biāo)準(zhǔn)式樣。 換言之，課程模式是課程形態(tài)的衍生物

8、，體現(xiàn)課程形態(tài)的觀念，是課程形態(tài)轉(zhuǎn)化為課程方案的中介；又是分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)周而復(fù)始的課程開(kāi)發(fā)步驟的具體思路。 課程模式不但是一種理念，還是一種有實(shí)際操作意義的方法。設(shè)計(jì)者可以照著做的樣式。2、CBE模式（Competence-Based Education以能力為基礎(chǔ)的教育） CBE的定義：是圍繞從事崗位工作所要求的知識(shí)、技能、能力來(lái)組織課程與教學(xué)的系統(tǒng)方法。CBE的課程開(kāi)發(fā)方法DACUM（Developing a curriculum開(kāi)發(fā)一個(gè)教學(xué)計(jì)劃）課程開(kāi)發(fā)的步驟： A、市場(chǎng)分析確定專業(yè)、辦學(xué)層次、人才規(guī)格B、綜合能力分析確定崗位能力（工作分析)綜合能力812個(gè)AA1A2AnBB

9、1B2 BnL專項(xiàng)能力630個(gè)（例）幼教崗位通用職業(yè)能力分析A漢語(yǔ)知識(shí)聽(tīng)話說(shuō)話口語(yǔ)表達(dá)能力書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力與幼兒交流溝通的能力普通話二級(jí)乙標(biāo)準(zhǔn)撰寫(xiě)教學(xué)論文B英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用聽(tīng)懂日常英語(yǔ)會(huì)話特定環(huán)境英語(yǔ)口語(yǔ)交流閱讀一般難度的英語(yǔ)文章根據(jù)要求寫(xiě)80100詞左右信函和其它應(yīng)用文掌握幼英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言，能看圖說(shuō)話掌握幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的方法C計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)基本操作使用Windows操作系統(tǒng)使用offfice辦公系統(tǒng)課件制作多媒體教學(xué)手段運(yùn)用D幼兒體育指導(dǎo)幼兒健康狀況監(jiān)測(cè)身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)形體訓(xùn)練技能技巧幼兒體操幼兒體育活動(dòng)設(shè)計(jì)健康教育123456E聲樂(lè)聲樂(lè)理論與演唱技巧幼兒發(fā)聲及聲帶保護(hù)幼兒歌曲演示合唱與指揮幼兒

10、園唱歌教學(xué)F音樂(lè)基本能力基礎(chǔ)樂(lè)理基礎(chǔ)樂(lè)理音樂(lè)作品賞析幼兒歌曲創(chuàng)編G鍵盤(pán)樂(lè)器演奏鋼琴?gòu)椬嚯娮忧傺葑嗍诛L(fēng)琴?gòu)椬啵ㄟx）即興伴奏幼兒樂(lè)曲配器其他樂(lè)器演奏H舞蹈舞蹈基本功訓(xùn)練民族舞兒童舞蹈創(chuàng)編韻律操編導(dǎo)兒童舞蹈唱游創(chuàng)編I美術(shù)素描圖、色彩基本知識(shí)圖案、手工制作幼兒園玩、教具制作電腦美術(shù)設(shè)計(jì)美術(shù)欣賞室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)123456J舞蹈舞蹈基本功訓(xùn)練民族舞兒童舞蹈創(chuàng)編韻律操編導(dǎo)兒童舞蹈唱游創(chuàng)編K美術(shù)素描圖、色彩基本知識(shí)圖案、手工制作幼兒園玩、教具制作電腦美術(shù)設(shè)計(jì)美術(shù)欣賞室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)L幼兒衛(wèi)生保健觀察日常衛(wèi)生保健處理意外傷害保育員基本工作常見(jiàn)疾病及傳染病防治按衛(wèi)生要求組織幼兒鍛煉心理健康教育能力M幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)教育

11、心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)制定活動(dòng)計(jì)劃選擇教學(xué)方法方案教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)幼兒個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展346125C、專項(xiàng)技能分析確定專項(xiàng)技能的內(nèi) 容，以進(jìn)行教學(xué)分析(又稱職責(zé)分析) 確定每項(xiàng)專項(xiàng)技能的內(nèi)容，既完成對(duì)某項(xiàng)技能所要達(dá)到的目標(biāo)、所需的知識(shí)、所使用的工具等的分析。 技能目標(biāo)知識(shí)工具A1J1ANJNA1M1ANMNA1Z1ANZNA1G1ANGND、教學(xué)分析教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)制 定實(shí)用的教學(xué)大綱 把工作實(shí)質(zhì)與對(duì)學(xué)員的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)A01A02AB01B02BC01C02CD01D02DE01E02E1A2A3A4A1B2B3B4B1C2C3C4C1D2D3D4D1E2E3E4E5A6A7A8A9

12、A10A11A5B6B7B8B9B10B11B5C6C7C8C9C10C11C5D6D7D8D9D10D11D5E6E7E8E9E10E11E設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的模塊課程結(jié)構(gòu)圖預(yù)備課程核心（基礎(chǔ)）課程職業(yè)專門(mén)課程因個(gè)人所受的培訓(xùn)或經(jīng)驗(yàn)的不同而開(kāi)發(fā)的個(gè)性化的教學(xué)大綱（例）02A1A5A2A3A6A7A02B5B1B2B3B6B02C2C5C1C3C6C01D2D5D1D3D6D7D01E3E5E1E2E6E7E初級(jí)水平中級(jí)水平CBE應(yīng)用于我國(guó)職業(yè)教育的利弊 1、課程開(kāi)發(fā)科學(xué)而經(jīng)濟(jì)，能及時(shí)反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、企業(yè) 對(duì)職業(yè)教育的需求。 2、整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何使受教育者具備從事某一 職業(yè)所必須的能力，目標(biāo)具體

13、、針對(duì)性強(qiáng)。 3、矩陣式課程結(jié)構(gòu)，能使不同起點(diǎn)、不同要求的受教育者個(gè)性化地選擇社會(huì)所需之實(shí)用課程，適用性強(qiáng)。 4、強(qiáng)調(diào)受教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，教學(xué)上靈活多樣（個(gè)性化）、管理科學(xué)。利 CBE 體系的實(shí)質(zhì)以崗位能力為基礎(chǔ)的、產(chǎn)業(yè)界參于、適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需求恰恰是中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革所需要的指導(dǎo)思想。 1、教育成本高：包括使用DACUM方法開(kāi)發(fā)課程，小規(guī)模班容量，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，先進(jìn)的教學(xué)手段，使教學(xué)成本很高。 2、把能力看作是任務(wù)本位的或行為主義的，培訓(xùn)過(guò)于專門(mén)化，缺乏職業(yè)兼容性，不利與受教育者以后的職業(yè)轉(zhuǎn)換。 3、忽視了真實(shí)的職業(yè)世界中人們操作行為的復(fù)雜性，及智力性操作中判斷力

14、所擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧＝虒W(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能的培訓(xùn)和考核，忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，不利與學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。弊 CBEDACUM 模式：只適用于培養(yǎng)技能型技術(shù)工人的定制式訓(xùn)練、成人技能訓(xùn)練及再生性技能訓(xùn)練，加之文化背景的差異，對(duì)我國(guó)職業(yè)高中并非有很大的共適性，我們不能照搬任何國(guó)家的現(xiàn)成的模式，最終要走自己的路。3、KH（“寬基礎(chǔ)、活模塊”集群式）課程模式 課程原形 學(xué)科中心 兒童中心二分法三分法分科課程核心課程活動(dòng)課程六分法分科課程相關(guān)課程融合課程廣域課程（綜合化） 核心課程 （輪形課程） 活動(dòng)課程相應(yīng)職教課程模式單科分段式課程（三段式）核心階梯式課程（雙元制）能力模塊課程（CBE）技能模塊

15、課程（MES）多元整合型課程模式 ： 集群式模塊課程（寬基礎(chǔ)、活模塊KH模式） 科技整合型、群個(gè)集階梯整合型學(xué)科課程活動(dòng)課程KH模式的概念 A、KH的含義：既集群式模塊課程，按其結(jié)構(gòu)又稱為“寬基礎(chǔ)、活模塊”模式。 B、KH模式的相關(guān)概念：職業(yè)群工作對(duì)象、使用工具和所涉及的知識(shí)領(lǐng)域、 技能種類相關(guān)的多個(gè)專業(yè)工種的集合。集群 集合一群相關(guān)職業(yè)或幾個(gè)相關(guān)職業(yè)群，去發(fā) 現(xiàn)職業(yè)之間的相關(guān) ，是運(yùn)用“寬基礎(chǔ)、活模塊”課 程模式去開(kāi)發(fā)課程的前提。寬基礎(chǔ) 一群相關(guān)職業(yè)或幾個(gè)相關(guān)職業(yè)群通用的文 化、專業(yè)理論技能課程，由德育與文化類板塊、 工具類板塊、社會(huì)能力類板塊、職業(yè)群專業(yè)類板 塊構(gòu)成，側(cè)重關(guān)鍵能力的形成?；?/p>

16、模塊針對(duì)某一職業(yè)、某一崗位必備的知識(shí)技能 的課程，側(cè)重于從業(yè)能力、專業(yè)能力的強(qiáng)化。 五、關(guān)于學(xué)分制1、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與學(xué)年制（1）計(jì)劃經(jīng)濟(jì)集中計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式：國(guó)民經(jīng)濟(jì)決策、企業(yè)決策都集中在國(guó)家手中，以行政權(quán)利控制經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)體制模式。特點(diǎn)：流通中統(tǒng)購(gòu)統(tǒng)銷(xiāo)，勞動(dòng)力統(tǒng)包統(tǒng)配，財(cái)政 上統(tǒng)收統(tǒng)支。弊端：政企不分、條塊分割、互相封鎖，層次重疊、效率低下、浪費(fèi)嚴(yán)重。分配中平均主義嚴(yán)重、企業(yè)吃國(guó)家“大鍋飯”、職工吃企業(yè)“大鍋飯”，不利于調(diào)動(dòng)企業(yè)和勞動(dòng)者的積極性，影響生產(chǎn)發(fā)展。（2）學(xué)年制A、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下的學(xué)校教育的統(tǒng)招統(tǒng)配統(tǒng)一生源計(jì)劃統(tǒng)一招生計(jì)劃統(tǒng)一招考統(tǒng)一分配B、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下學(xué)校教育學(xué)年制的要素統(tǒng)一招考統(tǒng)一

17、入學(xué)統(tǒng)一學(xué)制統(tǒng)一時(shí)間上課統(tǒng)一地點(diǎn)上課統(tǒng)一規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)（統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材）統(tǒng)一考核統(tǒng)一畢業(yè)（3）學(xué)年制的特點(diǎn)（概念） 按學(xué)制（規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間）和固定的課程來(lái)控制、測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)量、教學(xué)量，衡量學(xué)生能否畢業(yè)，及以此為基礎(chǔ)的一系列相應(yīng)制度，稱為學(xué)年制。（4）學(xué)年制的弊端A、學(xué)年制一般采用三段式學(xué)科課程模式，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面比較狹窄，不利于培養(yǎng)復(fù)合型、多樣化人才。B、統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，不利于因材施教和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，忽視學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和愛(ài)好的差異，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。C、教育觀念滯后，教學(xué)上強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，對(duì)知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培

18、養(yǎng)不夠，難以使學(xué)生形成熟練的職業(yè)技能。2、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、科技進(jìn)步對(duì) 職業(yè)教育提出的新要求（1）社會(huì)資源（資本、土地、勞動(dòng)、技術(shù)、信息）的市場(chǎng)化配置，要求職業(yè)教育培養(yǎng)的人才具有求職能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力及在工作崗位上的創(chuàng)新能力。（2）人才市場(chǎng)對(duì)要求職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是多樣性、多層次、適合于不同規(guī)模、不同所有制、不同生產(chǎn)力發(fā)展水平的企事業(yè)單位的需求。（3）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、勞動(dòng)組織形式變化要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才懂技術(shù)、有技能、善于與人協(xié)調(diào)、有團(tuán)隊(duì)精神、有責(zé)任感。（4）科技進(jìn)步使有些職業(yè)消亡、新興職業(yè)出現(xiàn)、職業(yè)演變加快、職業(yè)更替周期縮短，要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才是寬專多能的交合型人才。3、職業(yè)

19、教育的學(xué)分制改革1）從逐步改革學(xué)年制要素入手統(tǒng)一招考無(wú)門(mén)檻（免試）學(xué)校自主隨時(shí)招生統(tǒng)一入學(xué)可以隨時(shí)入學(xué)統(tǒng)一學(xué)制彈性學(xué)制統(tǒng)一上課時(shí)間可選擇上課時(shí)間統(tǒng)一上課地點(diǎn)可選擇上課地點(diǎn)統(tǒng)一規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)可選擇課程、課程層次統(tǒng)一考核可隨時(shí)考核統(tǒng)一畢業(yè)可提前和延后畢業(yè)對(duì)以上各教學(xué)要素的改革引入學(xué)分制。2）什么是學(xué)分學(xué)分是計(jì)算學(xué)生完成課業(yè)的必要時(shí)間和成效的單位，是學(xué)生獲得畢業(yè)證書(shū)的主要依據(jù)，也是學(xué)校組織教學(xué)的依據(jù)?！景褜W(xué)生的學(xué)習(xí)的量（包含質(zhì)）折成更小的單位學(xué)分(1學(xué)分相當(dāng)于學(xué)年)，以學(xué)分的積累是否符合規(guī)定的量來(lái)衡量學(xué)生是否完成學(xué)業(yè)】3）什么是學(xué)分制學(xué)分制是以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)份量、學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生提供更多選擇余地的教

20、學(xué)制度（體系）。4、學(xué)分制的基本要素（學(xué)分制的核心構(gòu)成）（1） 學(xué)分的設(shè)定以課程在教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)數(shù)為主要依據(jù)，一般以16-18個(gè)課時(shí)為1 學(xué)分。實(shí)踐教學(xué)、公益勞動(dòng)、軍訓(xùn)、入學(xué)教育、畢業(yè)教育等以1周為1 學(xué)分。三年制總學(xué)分一般不少于170學(xué)分。（2） 課程的類型 必修課為保證人材培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量，學(xué)生必須修習(xí)的課程：文化基礎(chǔ)課、主干專業(yè)課程。限選課在專業(yè)大類基礎(chǔ)上確定專門(mén)化方向，或深化、拓寬的課程（或成組課程）。任選課學(xué)生根據(jù)興趣、需要擴(kuò)大知識(shí)面、提高適應(yīng)能力的課程。（3） 績(jī)點(diǎn)制或平均學(xué)分成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量、體現(xiàn)差異、增加學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的管理計(jì)算方法。 （4）重修與免修 取消留級(jí)，期末考核

21、不及格未得到學(xué)分，允許學(xué)生自己確定時(shí)間、地點(diǎn)、方式重修重考，無(wú)次數(shù)限制。 通過(guò)某種形式已學(xué)過(guò)的課程可申請(qǐng)免修，經(jīng)考核通過(guò)后可直接獲得學(xué)分。（5）雙專業(yè) 學(xué)分制鼓勵(lì)學(xué)生在可能的情況下多選課程，多獲得學(xué)分。有條件的學(xué)生可申請(qǐng)選修第二專業(yè)課程，取得足夠?qū)W分后可獲得雙專業(yè)畢業(yè)證書(shū)。（6）提前畢業(yè)、延長(zhǎng)學(xué)業(yè)與分階段完成學(xué)業(yè) 修滿學(xué)分即可畢業(yè)。可工學(xué)交替。（7）選課在導(dǎo)師指導(dǎo)下、學(xué)生自主選課。（選科目、選層次）A、首先保證必修課、然后是限選課、再后是任選課。B、要考慮課程銜接關(guān)系，先修后續(xù)關(guān)系。C、先選主修，后選輔修。D、量力而行，不宜超負(fù)荷多選，也不要貪圖舒適而少選。（8）導(dǎo)師制 學(xué)生選擇或?qū)W校任命，負(fù)

22、責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選課，進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)和職業(yè)指導(dǎo)。（9）轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)校 可以轉(zhuǎn)，但涉及學(xué)分互認(rèn)問(wèn)題。（10）收費(fèi)學(xué)年制按學(xué)年收費(fèi)，學(xué)分制按學(xué)分收費(fèi)。5、學(xué)分制的制度體系（配套制度）對(duì)執(zhí)行學(xué)分制的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的管理和限制，對(duì) 執(zhí)行學(xué)分制的程序、行為、技術(shù)等問(wèn)題的規(guī)定：1）學(xué)分制實(shí)施辦法核心制度2）學(xué)分制條件下學(xué)籍管理制度3）選課制度4）導(dǎo)師工作制度5）績(jī)點(diǎn)或平均學(xué)分成績(jī)制度6）分層教學(xué)制度7）學(xué)分互認(rèn)制度8）學(xué)分折算制度9）教務(wù)管理制度10）學(xué)生管理制度6、學(xué)分制的特點(diǎn)和功能（與學(xué)年制比較而言）1）學(xué)分制的特點(diǎn)從形式上看，學(xué)分制改革是在學(xué)制上以學(xué)分代替學(xué)年，以彈性代替剛性，在教學(xué)安排上以指導(dǎo)性計(jì)劃代替指

23、令性計(jì)劃，以學(xué)生選課代替學(xué)校排課。但從深層次上看，它是一種辦學(xué)理念的更新，是對(duì)職業(yè)教育的一種深化，它所展現(xiàn)的是“強(qiáng)化課程、淡化專業(yè)”，“以人為本、張揚(yáng)個(gè)性”，“注重能力、鼓勵(lì)創(chuàng)新”，“適應(yīng)市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì)”的嶄新教育思想。（1）自主選擇。選課制是學(xué)分制建立的基礎(chǔ)與前提，也是學(xué)分制的靈魂和本質(zhì)所在。不同于學(xué)年制之處就在于它最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)自由化的特征。（2）強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展。 學(xué)分制打破了長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)年制中重共性、輕個(gè)性的發(fā)展?fàn)顩r，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使他們能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)，發(fā)揮自己的個(gè)性。（3）學(xué)制彈性。 體現(xiàn)了學(xué)分制的機(jī)動(dòng)靈活性。在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間上比學(xué)年

24、制有更大的自由度和開(kāi)放性。（4）實(shí)行目標(biāo)管理。 學(xué)年制以過(guò)程管理為主要手段，學(xué)分制是注重目標(biāo)管理，相對(duì)寬松。主要以考試來(lái)衡量教學(xué)效果，一般實(shí)行教考分離。但不可放棄過(guò)程管理，不能放任自流。（5）優(yōu)化教育資源。 學(xué)分制打破了傳統(tǒng)的學(xué)科、專業(yè)界限，增加了選修科目，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)校地選擇課程和專業(yè)，進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)。學(xué)有余力者，可一專多能、一專多技，提高了校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)施及校際間的軟硬件利用率，充分利用電化教學(xué)、多媒體教學(xué)以及網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而發(fā)揮最大潛力和創(chuàng)造最大效益。2）學(xué)分制的功能（1）導(dǎo)向功能。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)人制改革的目標(biāo)，是面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)分制

25、能較好地保證學(xué)校教育任務(wù)的完成。A、引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師轉(zhuǎn)變教育觀念。B、引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行課程改革。C、引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)分制的實(shí)施中，學(xué)校必須根據(jù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)際，面向全體學(xué)生，提高自主意識(shí)，這樣可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有力地促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。（2）調(diào)節(jié)功能。能使學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)節(jié)自己的專業(yè)方向。（3）激勵(lì)功能。能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷處于激發(fā)狀態(tài)。3）學(xué)分制的主要模式A、完全學(xué)分制。以選課制為基礎(chǔ)，集導(dǎo)師制、淘汰制等于一身，在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間上賦予學(xué)生更多的靈活性和自主性，學(xué)生不但有選擇學(xué)科、專業(yè)、課程、教師的權(quán)利，還有選擇學(xué)習(xí)方式、時(shí)間和地點(diǎn)的權(quán)利。

26、學(xué)生可以不連續(xù)在校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)終身保留，只要積累學(xué)分達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)就可以畢業(yè)。B、不完全學(xué)分制。 最常見(jiàn)的是學(xué)年學(xué)分制，也稱計(jì)劃學(xué)分制。是融學(xué)年制和學(xué)分制主要特征于一體的制度，形成了以學(xué)年制為基礎(chǔ)，以選修制為前提的學(xué)年學(xué)分制。它即規(guī)定了學(xué)習(xí)年限，又實(shí)行學(xué)分，吸收了學(xué)年制便于管理和學(xué)分制充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之長(zhǎng)，適合于中等職業(yè)學(xué)校教育對(duì)象年齡較小、文化層次較低的實(shí)際?？偨Y(jié)：學(xué)年學(xué)分制實(shí)質(zhì)上是學(xué)分制的初級(jí)階段，最終要過(guò)渡到完全學(xué)分制，這種過(guò)渡有充足的教育教學(xué)資源、要學(xué)分互認(rèn)、涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、法律、社會(huì)、道德、觀念、政策、學(xué)生、家長(zhǎng)等諸多因素，這些因素構(gòu)成了學(xué)分制的成長(zhǎng)環(huán)境，無(wú)疑這是一個(gè)歷史過(guò)

27、程。在實(shí)施學(xué)分制過(guò)程中需要探索的幾個(gè)主要問(wèn)題 1、學(xué)分制與課程改革 2、學(xué)分制下的學(xué)生德育教育 3、學(xué)分制教學(xué)管理 4、學(xué)分制下的師資隊(duì)伍建設(shè) 5、學(xué)分制管理軟件六、關(guān)于教學(xué)方法問(wèn)題（一）關(guān)于教學(xué)觀1）現(xiàn)代教學(xué)法不再囿于教的行為，而更加注重學(xué)生作為人的存在。2）知識(shí)的掌握不再是教學(xué)的唯一目的和意義，學(xué)生的能力培養(yǎng)及對(duì)其因材施教，成為教學(xué)活動(dòng)更為重要的目標(biāo)。（二）教學(xué)方法與教學(xué)方式的概念教學(xué)方法是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)，在共同的活動(dòng)中所采用的教學(xué)途徑和手段。包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。教學(xué)方式在教學(xué)中由學(xué)習(xí)內(nèi)容所決定的教師與學(xué)生活動(dòng)的分配方式。職業(yè)教育的教學(xué)方式有： A.講解式 B.演示式

28、 C.模仿式 D.提問(wèn)展開(kāi)式 E.啟發(fā)式 F.談話式 G.自學(xué)式 H.練習(xí)式（復(fù)習(xí)式）（三）確定教學(xué)方法的幾個(gè)相關(guān)因素1）教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則（應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的原則）2）教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)）防止片面夸大某些教學(xué)方法的作用，避免施教程序刻板化）3）課題內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)性質(zhì)的一致性）4）學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)的可能性（生理的、心理的及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的可能性）5）教學(xué)條件和規(guī)定的時(shí)間（物質(zhì)、空間、時(shí)間條件）6）教師本身的可能性（經(jīng)驗(yàn)、理論修養(yǎng)、專業(yè)技能、個(gè)性品質(zhì)等）（四）在職業(yè)教育中與能力培養(yǎng)密切相關(guān)的幾種現(xiàn)代教學(xué)方法1、四步教學(xué)法以對(duì)某種知識(shí)和技能的掌握為主要的教學(xué)目的。 第一步 講解教師先以提

29、問(wèn)的方式了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等，以便根據(jù)他們的情況有效地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；然后通過(guò)演示某器械的功能等方式，生動(dòng)、有趣地引入教學(xué)的主題如器械的安裝或制作。在這一步驟，教師尤其應(yīng)該注意激起學(xué)生的認(rèn)知興趣和動(dòng)機(jī)。第二步 示范教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，并從做什么、怎么做、為什么這樣做等三個(gè)方面來(lái)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。教師在講解的同時(shí)，通過(guò)實(shí)物或教學(xué)用具向?qū)W生示范如何操作。第三步模仿 這一階段主要由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，即按照教師的示范，自己動(dòng)手模仿操作。第四步 練習(xí)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，也可以通過(guò)

30、提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己通過(guò)練習(xí)，逐步對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到完全掌握和熟練運(yùn)用。2、引導(dǎo)提示法（LeittextMothode） 引導(dǎo)提示法是一種以培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”為教學(xué)最終目標(biāo)的能力本位教學(xué)法。第一步 收集信息學(xué)生通過(guò)廣泛地收集信息，抓住由教師或書(shū)本材料提供的核心問(wèn)題的本質(zhì)，從而為下一步作充分的準(zhǔn)備，以便能夠獨(dú)立地進(jìn)行每一個(gè)工作步驟。學(xué)生可以將收集到的信息以書(shū)面的形式簡(jiǎn)短概括，或者以個(gè)人或小組的形式準(zhǔn)備對(duì)核心問(wèn)題的回答。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，教師將每人準(zhǔn)備的答案貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和交流各自答案的依據(jù)，明確核心問(wèn)題的本質(zhì)，即“做什么”。 第二步 計(jì)劃在這一環(huán)節(jié)里，需要解決“怎么做”的問(wèn)題，即制訂工作的計(jì)劃，包括具體工作的日程安排。通常以書(shū)面的形式擬定工作計(jì)劃。 第三步 決策這一環(huán)節(jié)通常采用教師與學(xué)生談話的方式，就所擬定的計(jì)劃是否適合學(xué)生的實(shí)際水平、提出的解決方案是否可行以及所選擇的工具是否合適等問(wèn)題交換意見(jiàn)，最終作出比較合理的決策。 第四步 實(shí)施這是實(shí)質(zhì)性的階段，學(xué)生完成工件制作或其他委托任務(wù)。這個(gè)階段也包括工作與檢驗(yàn)的相互交替，不斷反饋，調(diào)整進(jìn)度和修訂方案。第五步 檢驗(yàn)在實(shí)施階段終結(jié)時(shí)，將產(chǎn)品同要求進(jìn)行比較，檢查其質(zhì)量與規(guī)格相符合的程度。學(xué)生可以參考檢驗(yàn)表格獨(dú)立檢驗(yàn)或由教師檢驗(yàn)。第六步 評(píng)價(jià)包括對(duì)前五個(gè)步驟的評(píng)價(jià)，對(duì)產(chǎn)品本