常見思維方式在教學(xué)中的運(yùn)用(讀書心得)

1、常見思維方式在教學(xué)中的運(yùn)用讀形式邏輯和實(shí)用中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)心得云南省孫青地理名師工作室張?zhí)m蘭讀書摘要：良好的思維方式能從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中找到事物的本質(zhì)，從紛繁復(fù)雜的因素中找到事物變化的主要因素，使事物呈現(xiàn)條理性。讀書心得：什么是思維方式？不同研究領(lǐng)域有不同的解釋，在教育教學(xué)研究中認(rèn)為思維方式是學(xué)生對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行加工，制作的方式、工具和手段。思維方式如果是工具和手段，那么教師在教學(xué)中運(yùn)用好了應(yīng)該可以事半功倍。因?yàn)榱己玫乃季S方式能從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中找到事物的本質(zhì)，從紛繁復(fù)雜的因素中找到事物變化的主要因素，使事物呈現(xiàn)條理性。有些研究者結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程和高中地理的學(xué)科特點(diǎn)，把地理學(xué)科的思維方式

2、分成了多種。下面我結(jié)合自己的教學(xué)，以大氣圈為例，就高中地理學(xué)習(xí)中常用的幾種地理思維方式加以說明。一、種屬關(guān)系思維方式什么是種屬關(guān)系的思維方式？比如說大氣圈知識(shí)中，天氣系統(tǒng)是屬概念，冷鋒、暖鋒、氣旋、反氣旋是種概念。種屬關(guān)系也就是包含于關(guān)系，指外延大的包含外延小的。外延大的概念叫做屬概念，外延小的概念叫種概念。眾所周知，在高三學(xué)習(xí)中地理概念較多，如果高三學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確地理概念之間的種屬關(guān)系，可以使概念性知識(shí)形成邊界明顯的知識(shí)結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存于大腦中，比如前面提到的天氣系統(tǒng)這一種概念，它由冷鋒、暖鋒、氣旋、反氣旋這類邊界明顯的屬概念組成。運(yùn)用種屬劃分思維方式的好處是可以使具有種屬關(guān)系的散亂知識(shí)形成一個(gè)相

3、對(duì)完整的概念體系，有助于識(shí)記。在大氣圈知識(shí)體系中大部分概念都具有種屬關(guān)系，如大氣層（屬概念）對(duì)流層、平流層、高層大氣（種概念）；輻射（屬概念）太陽(yáng)輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射（種概念）；大氣削弱作用（屬概念）吸收作用、散射作用、反射作用（種概念）；熱力環(huán)流（屬概念）海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市熱島環(huán)流（種概念）；天氣系統(tǒng)（屬概念）鋒面、氣旋、反氣旋（種概念）；熱帶氣候（屬概念）熱帶雨林、熱帶季風(fēng)、熱帶草原、熱帶沙漠（種概念）等。種屬關(guān)系的思維方式使得具有相同種屬關(guān)系的知識(shí)都被納入到這個(gè)概念體系中，這種思維方式用于以識(shí)記為主的概念性知識(shí)的教學(xué)中效果較佳。種屬關(guān)系的思維方式是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二、類比關(guān)

4、系思維方式類比關(guān)系的思維方式是從具有某些相似或相同的屬性事實(shí)出發(fā)，推出其中一個(gè)對(duì)象可能是另一個(gè)或另一類對(duì)象已經(jīng)具有的其他屬性的思維方法。通俗地說類比關(guān)系的思維方式通常習(xí)慣于在具有相同屬性的知識(shí)間類比或類推。是掌握地理知識(shí)經(jīng)常運(yùn)用的一種思維形式。類比關(guān)系思維方式它不同于我們教學(xué)中經(jīng)常用到的比較法。比較法可以是相同屬性知識(shí)間的比較，也可以是不同屬性知識(shí)間的比較。地理中有許多具有相同要素的可類比知識(shí)，比如在種屬關(guān)系概念中的種概念基本上都是具有相同要素的知識(shí)，種概念間的區(qū)分就可以用類比關(guān)系的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，太陽(yáng)輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射它們本質(zhì)上都可歸納為輻射，是相同屬性的知識(shí)，都屬

5、于電磁波產(chǎn)生的輻射。但它們的輻射波長(zhǎng)有差異，表象上就不同，通過波長(zhǎng)的類比將三個(gè)種概念區(qū)分為太陽(yáng)輻射為短波輻射，能量最強(qiáng)；地面輻射為長(zhǎng)波輻射，能量相當(dāng)于太陽(yáng)輻射中紅外區(qū)的能量；大氣輻射在三種輻射中波長(zhǎng)最長(zhǎng)學(xué)習(xí)中在具有相同屬性的地理知識(shí)間類比，可以讓學(xué)生找出地理事物間差別從而加深對(duì)知識(shí)的掌握。另外還可以通過區(qū)分該類比是本質(zhì)上類比還是現(xiàn)象上可類比，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能力。比如天氣系統(tǒng)中的冷鋒和暖鋒，它們本質(zhì)上是相同的，都是暖空氣上升到冷空氣之上，從而形成的陰雨天氣，但兩者帶來的天氣變化在表象上是有差異的，冷鋒過境后氣溫降低，暖鋒過境后氣溫升高，這就是表象不同。在氣候類型學(xué)習(xí)中，這種類比關(guān)系思維方式就更突

6、出了。例如，巴西亞馬遜平原的熱帶雨林氣候和巴西東南沿海里約熱內(nèi)盧附近的熱帶雨林氣候在表象上是相同的，在成因上（本質(zhì)上）是不同的。在高三學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，教師如果充分挖掘教材中類比推類的知識(shí)點(diǎn)，不僅培養(yǎng)學(xué)生類比思維方式，更重要的是有助于提高學(xué)生對(duì)地理事物關(guān)于現(xiàn)象與本質(zhì)、形式與內(nèi)容的區(qū)分能力?？v觀近年來的全國(guó)地理高考試題，在對(duì)高考四大能力考核中相當(dāng)大一部分試題是考核學(xué)生“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)”能力的。學(xué)生是否能調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)，首先是看學(xué)生是否記住已學(xué)知識(shí)，教學(xué)中如果注重培養(yǎng)學(xué)生的種屬關(guān)系思維方式和類比關(guān)系思維方式，學(xué)生對(duì)于記憶性知識(shí)會(huì)掌握更好，才能實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用已有的地理知識(shí)下面以2015年重慶卷為例說明

7、種屬關(guān)系思維方式和類比關(guān)系思維方式的運(yùn)用。（2015重慶）馬爾代夫是以旅游業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)的著名島嶼。2014年12月4日，馬累海水淡化廠設(shè)備摧毀導(dǎo)致該島淡水供應(yīng)中斷。應(yīng)馬爾代夫政府請(qǐng)求，中國(guó)政府及時(shí)向其提供了飲用水等物資和資金援助。下圖是馬爾代夫部分區(qū)域示意圖。讀圖回答12題。1.大氣降水是該國(guó)的淡水來源之一，圖中所示區(qū)域降水類型多為A.臺(tái)風(fēng)雨B.地形雨C.對(duì)流雨D.鋒面雨說明：首先解析本題四個(gè)選項(xiàng)，臺(tái)風(fēng)雨、地形雨、對(duì)流雨、鋒面雨都是降雨類型這個(gè)屬概念下的種概念，四個(gè)種概念表象上相同，成因上不同，臺(tái)風(fēng)雨和對(duì)流雨是熱力原因，地形雨、鋒面雨是動(dòng)力原因，本質(zhì)上都是氣流上升形成降雨。本題主要考查學(xué)生調(diào)動(dòng)

8、和運(yùn)用種屬關(guān)系知識(shí)的能力。通過讀圖獲取信息馬爾代夫?yàn)闊釒в炅謿夂?，調(diào)動(dòng)知識(shí)熱帶雨林氣候降水原因是受赤道低壓帶控制，為對(duì)流雨。種屬關(guān)系和類比關(guān)系思維方式一般用于基礎(chǔ)知識(shí)的考查，這兩種思維方式主要用于記憶性知識(shí)的學(xué)習(xí)。三、歸納關(guān)系思維方式歸納思維是由一系列具體地理事實(shí)材料概括出一般地理原理。是從多個(gè)個(gè)別的事物中獲得普遍的規(guī)則，即個(gè)別到一般的思維方式。歸納知識(shí)過程本身就是一種思維方式，其運(yùn)行的一般步驟是發(fā)現(xiàn)知識(shí)中的一般原理，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。對(duì)于歸納思維方式而言，就需要地理教師根據(jù)教材中的內(nèi)容，提示引導(dǎo)學(xué)生找出多個(gè)具體地理事物中的共同要素，然后進(jìn)行歸納推理，得出規(guī)律性的結(jié)論。例如，在全球的七個(gè)氣壓帶、

9、六個(gè)風(fēng)帶中，赤道低壓帶、副極地低壓帶，氣流運(yùn)動(dòng)方向都是上升，氣流上升遇冷后形成云雨；中緯西風(fēng)由低緯吹向高緯，氣流由低緯熱的地區(qū)吹向高緯冷的地區(qū)，同樣氣流遇冷后形成云雨；在影響天氣的天氣系統(tǒng)中冷鋒、暖鋒、氣旋氣流運(yùn)動(dòng)方向也都是上升，同樣氣流上升遇冷后形成陰雨天氣；迎風(fēng)坡氣流受地形抬升，氣流上升遇冷，形成降水。從這些一系列具體地理事實(shí)材料概括出一般地理原理：氣流上升遇冷一般容易凝結(jié)，形成陰雨天氣普遍原理。反之，高壓、反氣旋信風(fēng)等氣流遇熱多為干晴天氣普遍原理。再比如從地中海氣候在全球各大洲的分布?xì)w納得出緯度30-40度大陸西岸一般分布的是地中海氣候普遍原理。通過對(duì)全球氣候?qū)W習(xí)，歸納出影響氣候的因素有

10、維度、大氣環(huán)流、洋流、地形等普遍原理。在氣候知識(shí)學(xué)習(xí)中這樣的地理原理可以總結(jié)出許多條。地理學(xué)科中許多思維“建?！倍际菤w納關(guān)系的思維方式，如氣候特征是指氣溫和降水在冬夏季或一年中的變化，氣溫特征是指氣溫在一年中（年較差）或一天中（日較差）的變化，以及氣溫極值出現(xiàn)時(shí)間等。教學(xué)中教師一定要放慢教學(xué)速度，讓學(xué)生多實(shí)踐，形成歸納關(guān)系的思維方式。我們都知道地理思維“建模”就是建立答題的模板，答題模板的建立對(duì)于高考試題中的分析原因類試題和描述、闡釋類試題的完成有很大幫助，下面以2015年山東卷為例說明。（2015山東卷）有植物界“活化石”之稱的海岸紅杉，生長(zhǎng)快，壽命長(zhǎng)，樹形高大，材質(zhì)優(yōu)良，是世界上最有價(jià)值的

11、樹種之一。海岸紅杉適合生長(zhǎng)在溫和、濕潤(rùn)、多霧的環(huán)境中。目前，原聲海岸紅杉僅分布于美國(guó)西海岸。圖7為美國(guó)原生海岸紅杉分布及周邊區(qū)域圖，圖8位杭州和阿克塔的氣溫變化曲線與降水量柱狀圖。圖7圖8分析原生海岸紅杉分布區(qū)多雨、多霧的原因說明：本題解析是該地地處大陸西岸，距海近；位于西風(fēng)帶，西風(fēng)從海洋帶來大量水汽；地處迎風(fēng)坡，多地形雨；沿岸受寒流影響，水汽易凝結(jié)成霧。利用歸納關(guān)系思維方式地處迎風(fēng)坡，氣流受地形抬升，氣流上升遇冷凝結(jié)形成雨；沿岸受寒流影響，氣流遇寒流降溫，水汽易凝結(jié)成霧。歸納關(guān)系思維方式在高三學(xué)習(xí)中十分重要，學(xué)生一旦形成了歸納關(guān)系的思維方式對(duì)“描述和闡釋地理事物”類的考題就可以通過“建?！眮?/p>

12、完成，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高考四大能力中“描述和闡釋地理事物”的教學(xué)目標(biāo)作用巨大。四、演繹關(guān)系思維方式演繹是由一般地理原理推斷個(gè)別地理事物的分布和發(fā)展的思維方法。它與歸納關(guān)系思維方式正好相反。演繹關(guān)系思維方式是由普遍到個(gè)別。如地中海式氣候的特征是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。非洲大陸西南角屬地中海式氣候，所以那里必是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。演繹思維方式的培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中也十分重要，學(xué)生如果掌握了演繹關(guān)系的思維方式就可以把已經(jīng)掌握的一般原理或規(guī)律應(yīng)用于對(duì)具體的地理事物或現(xiàn)象的解釋，從而讓知識(shí)達(dá)到觸類旁通效果。演繹關(guān)系思維方式對(duì)形成知識(shí)間的聯(lián)結(jié)也發(fā)揮了重要作用，其運(yùn)行的一般步驟是通過各種規(guī)律把各種碎片化的知

13、識(shí)聯(lián)結(jié)起來，形成一個(gè)易于被認(rèn)知的單元結(jié)構(gòu)（普遍原理）。另外，在歸納關(guān)系思維方式中得出的地理原理，即形成的思維“建?！?，反過來運(yùn)用就成為了演繹思維方式。例如俄羅斯的索契，雖然緯度位于北緯45度，但卻是地中海氣候,只要是地中海氣候，就一定是夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨。以2015年天津卷為例說明。2015天津卷）讀2015年5月某日12時(shí)海平面等壓線分布圖（圖1，單位：百帕），回答12題01.此時(shí)出現(xiàn)大風(fēng)、降溫、雨雪天氣的地點(diǎn)是A.aB.bC.cD.d2.此時(shí)最可能出現(xiàn)災(zāi)害性海浪的是A.黃海沿岸B臺(tái)灣海峽C海南島周圍海域D菲律賓附近海域說明：第1題大風(fēng)、降溫、雨雪天氣是冷鋒過境時(shí)的天氣特征，冷鋒雨區(qū)

14、一般在鋒線附近靠鋒后的位置，因此選A.本題是在冷鋒普遍原理知識(shí)基礎(chǔ)上通過演繹關(guān)系思維方式推導(dǎo)得出，由原理到個(gè)別的思維方式。第2題黃海沿岸、臺(tái)灣海峽、海南島周圍海域附近都受高壓脊控制，菲律賓附近海域受臺(tái)風(fēng)控制利用高壓脊控制為晴朗天氣、臺(tái)風(fēng)（低壓）控制陰雨天氣的原理，推導(dǎo)D正確。即由普遍原理到個(gè)別事項(xiàng)的思維方式。以上兩題是演繹關(guān)系思維方式在選擇題上的運(yùn)用，下面以2015年海南卷為例說明演繹關(guān)系思維方式在綜合題中的運(yùn)用。茶樹為常綠闊葉樹，主要分布在氣候濕熱的熱帶、亞熱帶的山地、丘陵地區(qū)，而位于44N附近的俄羅斯索契栽培茶樹有數(shù)百年歷史，下圖示意索契的位置。城帀A湖泊河流5642山峰/高程/mC2妙等

15、高線/m分析索契適宜茶樹生長(zhǎng)的水熱條件的成因說明：本題解析，首先索契栽培茶樹有數(shù)百年歷史說明索契有適合茶樹生長(zhǎng)的條件。這是普遍原理在個(gè)別事物中的運(yùn)用，屬于演繹關(guān)系思維方式。其次索契屬地中海氣候，為亞熱帶氣候，茶樹是常綠林生長(zhǎng)于亞熱帶。第三，索契背山面海，位于西風(fēng)帶（盛行西南風(fēng)），黑海蒸發(fā)的水汽隨盛行風(fēng)遇山地抬升，云多雨豐（多地形雨）。緯度約44N,夏季氣溫高。冬季山脈阻擋北面冷空氣侵襲，且黑海海面水溫較高（對(duì)氣溫調(diào)節(jié)作用較強(qiáng)），氣溫較高。演繹關(guān)系思維方式在考試中運(yùn)用普遍，這種思維方式通過各種規(guī)律把各種碎片化的知識(shí)聯(lián)結(jié)起來，形成一個(gè)易于被認(rèn)知的單元結(jié)構(gòu)，非常利于考查學(xué)生地理普遍原理知識(shí)的把握。五

16、、因果關(guān)系思維方式在中學(xué)地理教材中，地理要素之間的關(guān)系大多通過因果關(guān)系表達(dá)出來。例如因?yàn)橄聣|面冷熱不均，所以有了熱力環(huán)流。因果關(guān)系的邏輯就是：因?yàn)锳,所以B,或者說如果出現(xiàn)現(xiàn)象A,必然就會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)象B（充分關(guān)系）。因果對(duì)應(yīng)關(guān)系有：（1）一因一果：既一個(gè)原因產(chǎn)生一個(gè)結(jié)果。如海陸熱力差異產(chǎn)生了季風(fēng)（2）多因一果：既多個(gè)原因一起產(chǎn)生一個(gè)結(jié)果。緯度（太陽(yáng)輻射）、大氣環(huán)流、下熱面、人類活動(dòng)四個(gè)因素影響下形成一定氣候類型。如：歐洲溫帶海洋氣候。（3）因多果：既一個(gè)原因產(chǎn)生多個(gè)結(jié)果。因?yàn)闅夂蝾愋筒煌?，產(chǎn)生自然帶不同，土壤不同河流水文特征不同等。（4）多因多果：既多個(gè)原因一起產(chǎn)生多個(gè)結(jié)果。氣候和地形不同，河流的

17、水文特征和水系特征不同（如尼羅河和亞馬孫河）其中多因一果在地理學(xué)科中普遍存在，例如每一種氣候都是多個(gè)因素影響形成的。以2015年天津卷為例（2015天津卷）讀圖文材料，回答問題。圖例港口UjTT島所在國(guó)家為發(fā)展中國(guó)家。該島東北部年降水量大于2000毫米。（1）結(jié)合圖10所示信息，說明T島東北部年降水量豐富的三條原因。（解析）受赤道低氣壓帶影響；為來自海洋的東北信風(fēng)的迎風(fēng)坡，多地形雨；受暖流影響，大氣增溫、增濕。大氣環(huán)流、地形、洋流是該島東北部年降水量大于2000毫米這一結(jié)果的三因素。教學(xué)中要特別注意的是由于具有因果關(guān)系的地理事物間往往沒有共同要素，如海陸熱力差異與季風(fēng)。這就需要教師在教學(xué)中有意

18、識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探索地理事物間的因果關(guān)系。六、時(shí)間關(guān)系思維方式地理教學(xué)中時(shí)間關(guān)系可粗略分為兩種：一種是隨時(shí)間變化而變化，可以稱為順時(shí)性時(shí)間思維方式，另一種是同一時(shí)間發(fā)生，可以稱為同時(shí)性時(shí)間思維方式，其中順時(shí)性地理現(xiàn)象或事物，也表現(xiàn)出過程關(guān)系的思維方式，一般由三個(gè)部分組成：（1）關(guān)系串（2）流關(guān)系中的環(huán)節(jié)（3）流關(guān)系中的紐帶。例如，大氣的受熱過程環(huán)節(jié)是：太陽(yáng)暖大地大地暖大氣大氣還大地。紐帶是輻射，關(guān)系串是：大氣的吸收、散射、反射、保溫作用。再比如鋒面過境前，過境時(shí)和過境后的天氣變化。以2015年全國(guó)課標(biāo)卷為例（2015全國(guó)課標(biāo)卷）2013年7月30日，我國(guó)西北某地出現(xiàn)強(qiáng)沙塵暴。圖1示意該地當(dāng)日14時(shí)

19、24時(shí)氣溫、氣壓隨時(shí)間的變化。據(jù)此完成下題。1氣溫氣壓強(qiáng)沙塵暴經(jīng)過該地的時(shí)間段是A.16時(shí)17時(shí)B.17時(shí)18時(shí)C.18時(shí)19時(shí)D.19時(shí)20（解析）沙塵暴為冷鋒天氣系統(tǒng)，冷鋒過境前該地氣溫高，氣壓低；冷鋒過境時(shí)該地氣溫迅速降低，氣壓上升；冷鋒過境后，該地氣溫低，氣壓高。順時(shí)性關(guān)系思維方式的培養(yǎng)教學(xué)中要注意時(shí)間的順序性，注意地理事物隨時(shí)間的變化。而同時(shí)性關(guān)系思維方式主要是看同一時(shí)間出現(xiàn)的地理事物。以2015年北京卷為例說明。（2015北京卷）圖3示意2015年3月9日22日氣旋“帕姆”的移動(dòng)路徑。讀圖回答問題。11801閃140c120?ion-.13瓦盧蟻薩摩亞E例o熱帶氣茲強(qiáng)熱帶汽旋f臺(tái)鳳

20、）飛04h150a-1圖31該氣旋A標(biāo)志當(dāng)?shù)剡M(jìn)入臺(tái)風(fēng)多發(fā)季B引發(fā)滑坡、赤潮等次生災(zāi)害C造成的災(zāi)情可以用GPS監(jiān)測(cè)D對(duì)瓦努阿圖的危害最大說明：3月為南半球秋季，不是臺(tái)風(fēng)多發(fā)期；由于不是雨季，因此也不會(huì)引發(fā)滑坡秋季氣溫相對(duì)不是最高，因此也不會(huì)引發(fā)赤潮；GPS用于定位，無法監(jiān)測(cè)災(zāi)情；由于該地區(qū)的氣旋已經(jīng)發(fā)展為強(qiáng)熱帶氣旋（臺(tái)風(fēng)）因此危害大。說明：我國(guó)雨帶移動(dòng)規(guī)律：春末雨帶位于華南一帶,10H12用憫如果教學(xué)時(shí)注意時(shí)間關(guān)系思維方式的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生把零散的地理概念、表象規(guī)律及原理串聯(lián)起來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理出這類時(shí)間過程關(guān)系，引導(dǎo)他們獲得建構(gòu)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法。七、空間關(guān)系思維方式空間關(guān)系思維方式有單一的空間關(guān)系思維方式和變化的空間思維方式，前者即空間關(guān)系思維方式要簡(jiǎn)單些，以記憶為主。如全球氣候模式圖，在不同的緯度，大陸的西岸、中部及東岸氣候分布不同。后者即變化的空間關(guān)系思維方式有一個(gè)變化過程例如氣壓帶、風(fēng)帶隨季節(jié)的移動(dòng)，同樣在地中海氣候區(qū)，緯度30附件和緯度40附件的地中海氣候，由于受西風(fēng)控制時(shí)間長(zhǎng)短不一，全年降水相比較緯度30附近受西風(fēng)控制短，降水少；緯度40附近受西風(fēng)控制時(shí)間長(zhǎng)降水稍多。這是一種變化的空間思維方式的訓(xùn)練?？臻g性是地理學(xué)科基本特性?？臻g關(guān)系思維方式貫穿于整個(gè)高中