課堂高效教學(xué)小學(xué)

1、課堂高效教學(xué)小學(xué)主要內(nèi)容一、何謂高效教學(xué)二、高效的教學(xué)設(shè)計三、高效的教學(xué)方法及過程調(diào) 查 從新課程改革的要求來看，您認(rèn)為當(dāng)前的課堂教學(xué)存在著哪些不足？普遍性的問題 教學(xué)觀念尚未完全更新三維目標(biāo)沒有全面落實情境表面化活動形式化課堂出現(xiàn)表面的“繁華”、“熱鬧”時間、精力等投入與“產(chǎn)出”不成比例，“學(xué)生苦，教師累” 如何解決？全面分析找準(zhǔn)問題逐個突破漸進(jìn)提升 一、什么是高效教學(xué)無效教學(xué)低效教學(xué)有效教學(xué)高效教學(xué)所謂有效主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了

2、沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。 高效教學(xué)是相對于低效教學(xué)而言的，它與低效教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于，能否確保在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，落實規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。即學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂會；教師能保落實，減負(fù)擔(dān)。低效教學(xué)的特征是教師苦，學(xué)生累。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的失?。徽n堂上毫無生氣；學(xué)生們一知半解；知識出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。 怎樣衡量教學(xué)是否高效？效果明顯效益突出效率較高 如何改進(jìn)？全面分析 找準(zhǔn)問題 逐個突破 漸進(jìn)提升 高效教學(xué)的界定（1）“效果明顯”：促使學(xué)生在三維目標(biāo)領(lǐng)域上得到全面的、立體的、

3、充分發(fā)展的教學(xué)。（2）“效率較高”：減輕負(fù)擔(dān)，以最經(jīng)濟(jì)的方式取得成績；（3）“效益突出”： 促進(jìn)人的完滿發(fā)展（“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”； “內(nèi)在與外在的發(fā)展”；“當(dāng)下與終身的發(fā)展”）； 滿足社會對優(yōu)質(zhì)人才的需求。高效教學(xué)是一個整體以學(xué)論教（高效教學(xué)中心在于如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)好”，然后才是教師如何“教好”）高效教學(xué)是一個整體工程（應(yīng)當(dāng)包括：教學(xué)設(shè)計-教法-提問與活動-評價-反思與改進(jìn)）怎樣教得高效？教學(xué)設(shè)計（準(zhǔn)備）教學(xué)實施教學(xué)反思與評價教學(xué)管理主要教學(xué)行為輔助教學(xué)行為鏈接：有效課堂教學(xué)的評價維度 二、高效教學(xué)的前提教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計：即課前的總體構(gòu)想，是教學(xué)的“圖紙”。內(nèi)容包括：預(yù)測教學(xué)內(nèi)容

4、、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生行為、教師 行為所引起的結(jié)果；籌劃學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為 教學(xué)設(shè)計的常見問題鏈接1.不能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和重難點2.忽視或輕描淡寫的學(xué)情分析3.確定和準(zhǔn)確表述教學(xué)目標(biāo)存在不足4.教材內(nèi)容處理存在欠缺5.教法設(shè)計單一，注重教師講授，忽視學(xué)生探究6.進(jìn)行“線性”教學(xué)設(shè)計，“出快拳，不糾纏”，學(xué)生 思考空間少 高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計的總體要求理解課標(biāo)熟悉教材（體例安排、聯(lián)系及特征；比較其他版本教材；螺旋上升編排）把握學(xué)情科學(xué)設(shè)計 高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計的具體要求1.具有科學(xué)的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)課標(biāo)分析 02. 全面、完整的教學(xué)設(shè)計（1）教學(xué)內(nèi)容分析（2）教學(xué)對象分析（學(xué)情分析） （3）教學(xué)環(huán)境分

5、析（4）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（5）教學(xué)重難點 （6）教學(xué)過程、方法與信息技術(shù)整合點 （7）學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計 （我們的要求） 教學(xué)設(shè)計課標(biāo)分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)重、難點設(shè)計教學(xué)過程及結(jié)果教學(xué)步驟信息技術(shù)應(yīng)用實施策略及依據(jù)、意圖教學(xué)理念？教學(xué)方法效果評價教材分析 優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計評選的依據(jù) （一）如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析？（1）概括介紹教學(xué)內(nèi)容；（2）分析教學(xué)內(nèi)容特點；（3）分析教學(xué)內(nèi)容在知識體系中的地位作用， 以及與前后章節(jié)（課）的聯(lián)系 (知識樹法/螺旋上升） 義務(wù)教育階段：要注重學(xué)段聯(lián)系高中階段：要注重“領(lǐng)域-科目-模塊”之間的有機(jī)聯(lián)系兩個教學(xué)內(nèi)容分析案例（小學(xué)）； 初中（數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計-定義與命題）高二數(shù)學(xué)（金

6、字塔與棱錐教學(xué)設(shè)計） 運用知識樹法Word Map 原則： 直觀性/情景性/對比性/重復(fù)性 如何做到“用教材”教？（1）重組和再造學(xué)習(xí)內(nèi)容（“增、刪、并”； “換、改、調(diào)”）大膽刪去非課標(biāo)內(nèi)容；增補(bǔ)、 替換、更新有利學(xué)習(xí)的所缺知識；改動知識呈現(xiàn)方式；調(diào)整內(nèi)容呈現(xiàn)順序，以利學(xué)生學(xué)習(xí)。竇桂梅備課之教材在教材中你看到了什么？教材中想要說什么？教材應(yīng)該說什么？我能用教材說什么？成功者的背后？相同題材對比：人物素描牛郎織女白蛇傳梁祝孟姜女男主人公牛郎許仙梁山伯萬杞良女主人公織女白素貞祝英臺孟姜女破壞者王母娘娘法海馬文才秦始皇幫助者喜鵲老牛小青大風(fēng)孟母孟伯（2）情境再造 通過教學(xué)內(nèi)容的情境再造，將教材上提

7、供的情境再造為生活中的真實情境，減少知識與解決問題之間的差距，有利于加深學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系，還有助于實現(xiàn)“數(shù)學(xué)教育生活化”，也有助于知識的遷移能力的培養(yǎng)。案例分析（統(tǒng)計圖的綜合運用） “人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一就是脫離生活實際”。 華羅庚 案例：吃透教材，才能縱橫馳騁！北京數(shù)學(xué)名師孫維剛的課堂教學(xué)“如果我不得不將教育心理學(xué)還原成為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。” 奧蘇泊爾 “備學(xué)生”，做好“學(xué)情”分析 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：理解依賴個人的經(jīng)驗，知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，人們對事物的理解，與

8、個體的先前經(jīng)驗有關(guān)。 知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用中自行建構(gòu)的。 魚牛的故事 學(xué)情分析如何進(jìn)行？（1）整體分析學(xué)生的情感特點和認(rèn)知特點； （多元智能理論）、養(yǎng)毛毛蟲的故事（2）具體分析學(xué)生已具備的與本課相聯(lián)系的知識與技能、問題解決的方法，以及生活經(jīng)驗等； （3）具體分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課存在的困難點。 案例分析依據(jù)學(xué)情分析，實施個性化教學(xué)ppt集體指導(dǎo)補(bǔ)充模式以個性化教學(xué)促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)進(jìn)度模式學(xué)習(xí)起點模式學(xué)習(xí)順序模式課題選擇模式學(xué)生學(xué)習(xí)差異學(xué)習(xí)速度興趣經(jīng)驗學(xué)習(xí)適應(yīng)性學(xué)習(xí)能力2011：中南大學(xué)2008級大三學(xué)生劉嘉憶攻克世界數(shù)學(xué)難題西塔潘猜想 基本觀點不同的課型，不同

9、的教學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)常見課型及設(shè)計英語聽、說、讀、寫主要教學(xué)活動設(shè)計語文課型與教學(xué)設(shè)計4.科學(xué)確定、清晰敘寫教學(xué)目標(biāo)（1）如何確定教學(xué)目標(biāo)？教育目的課程目標(biāo)（學(xué)科總目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)學(xué)期目標(biāo)）教學(xué)目標(biāo)（單元/課時）依據(jù)一：課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。課程標(biāo)準(zhǔn)采用能力分級的方式，從技能、知識、情感、策略和文化等五個方面，以“能夠用英語做什么”為評價標(biāo)準(zhǔn)，將英語課程目標(biāo)分為九個級別的語言能力表現(xiàn)。語文總課標(biāo) 小學(xué)語文學(xué)段目標(biāo) 英語課程的分級目標(biāo)要求2400-2500 單詞1500-1600 單詞4500 單詞600-700 單詞一級二級三級四級五級六級七級八

10、級九級六年級畢業(yè)要求九年級畢業(yè)要求普通高中畢業(yè)要求某省高考要求3300 單詞基于英語學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性特點理論探討兩個案例如何準(zhǔn)確定位和敘寫教學(xué)目標(biāo)如何敘寫教學(xué)目標(biāo) 行為動詞的主體是學(xué)生（不是教師、教材）； 行為詞表述指向明確的結(jié)果（不能模糊）； 行為詞程度有具體層次、可測可評。動詞（明確要求）賓語（明確對象） 了解、理解、分析、認(rèn)識（可用于不同層次的知識性目標(biāo)） 參與、體驗、感知、養(yǎng)成（可用于一般的情感態(tài)度性目標(biāo)） 學(xué)會、具有、形成、設(shè)計（可用于一定要求的技能性目標(biāo)） 分類、協(xié)調(diào)、監(jiān)控、組織（可用于一定要求的綜合性目標(biāo)） 創(chuàng)設(shè)情境，有效導(dǎo)入新課在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，設(shè)

11、計生動有趣、直觀形象的教學(xué)活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識學(xué)科知識。課堂導(dǎo)入的方式可以靈活多樣，但要基礎(chǔ)基本原則溫故導(dǎo)入法銜接導(dǎo)入法設(shè)疑導(dǎo)入法布障導(dǎo)入法目的導(dǎo)入法作用導(dǎo)入法直接導(dǎo)入法間接導(dǎo)入法切入導(dǎo)入法迂回導(dǎo)入法興趣導(dǎo)入法情景導(dǎo)入法懸念導(dǎo)入法鋪路導(dǎo)入法比較導(dǎo)入法歸納導(dǎo)入法觀察導(dǎo)入法實驗導(dǎo)入法實踐導(dǎo)入法作業(yè)導(dǎo)入法提問導(dǎo)入法討論導(dǎo)入法摘錄導(dǎo)入法課題導(dǎo)入法游戲?qū)敕ü适聦?dǎo)入法奇聞導(dǎo)入法歌謠導(dǎo)入法謎語導(dǎo)入法詩詞導(dǎo)入法歌曲導(dǎo)入法圖畫導(dǎo)入法40有效教學(xué)設(shè)計新課導(dǎo)入有哪些方法（32法）案例：位移與勻速直線運動 錄像 符合教學(xué)的目的性和必

12、要性 符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性 從學(xué)生實際出發(fā)有啟發(fā)性 從課型需要入手新穎、趣味 導(dǎo)語要短小精煉具有簡潔性 精心設(shè)計形式多樣而靈活運用41新課導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)堅持的原則三. 高效教學(xué)的實施策略選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法（1）教學(xué)方法選擇要遵循科學(xué)的指導(dǎo)思想學(xué)生角度：有利于學(xué)生主體性發(fā)揮目標(biāo)角度：有利于多維目標(biāo)的實現(xiàn)教師角度：有利于自己的輕松駕馭（不能一味盲從，應(yīng)當(dāng)與自己的教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配） 14（專長） 教學(xué)風(fēng)格的重要性（2）各種教學(xué)方法各有自己的長處和短處目 標(biāo) 教學(xué)方法學(xué)習(xí)知識培養(yǎng)能力培養(yǎng)品質(zhì)參與社會活動滿足需求和興趣講授討論視聽探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計程序教學(xué)操練角色扮演模擬小組調(diào)查社區(qū)活動

13、學(xué)習(xí)法律獨立研究微型課程“頭腦風(fēng)暴”不同的教學(xué)方法有不同的認(rèn)知貢獻(xiàn)最有效較有效少有效最有效較有效較有效最有效較有效較有效較有效不同教學(xué)方式產(chǎn)生不同的教學(xué)效果教學(xué)方式記住率教師講授學(xué)生閱讀視聽并用教師演示學(xué)生討論學(xué)生實踐學(xué)生教別人陸怡如，積極學(xué)習(xí)，華東師范大學(xué)出版社，2005現(xiàn)實中我們常用的教學(xué)方式教學(xué)方式采用率教師講授學(xué)生閱讀視聽并用教師演示學(xué)生討論學(xué)生實踐學(xué)生教別人2.探索高效教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（1）邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法” 9 1 ， 2， 3， 4. 5 數(shù)學(xué)課堂探究：圓周長的探究 杜郎口和楊思中學(xué)的教學(xué)模式 教學(xué)錄像1：杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)課（2） “先學(xué)后教”（3）導(dǎo)學(xué)案 模式（4

14、）微課模式（5）-3、汲取國際經(jīng)驗，注重課堂的合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力案例1：一節(jié)探究型的數(shù)學(xué)課 7 8 10案例2： “伊頓公學(xué)”的優(yōu)質(zhì)教育與教學(xué)6中美教學(xué)對比：灰姑娘、退位減法 0外國看中國的教育 0啟示什么？ “探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。” 【美】布魯納什么是探究性教學(xué)？2012生物學(xué)諾貝爾獎獲得者：【英】約翰格登英國13歲小學(xué)生在學(xué)校實驗室實現(xiàn)核聚變?nèi)嗣窬W(wǎng)3月6日訊 據(jù)新加坡聯(lián)合早報消息，英國一名13歲的小學(xué)生近日宣布，自己在學(xué)校實驗室實現(xiàn)了核聚變，成為世界上實現(xiàn)聚變的最年輕的人。英國每日郵報報道，當(dāng)13歲的杰米愛德華茲告訴校長想建一個核反應(yīng)堆的試驗計劃時，

15、校長驚呆了。幸運的是，學(xué)校最終資助了他。他表示，自己在用氘聚變氦的過程中檢測到了中子，證明聚變成功，成為世界上實現(xiàn)聚變的最年輕的人?！斑@是了不起的成就?！苯苊资潞笳f，“我甚至都不相信，即使我所有的朋友都覺得我是瘋了。 倡導(dǎo)幾個理念：讓先學(xué)成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)讓探究成為課堂教學(xué)的常態(tài)讓指導(dǎo)（反思）成為課堂教學(xué)的升華50結(jié)論性思考堅持幾個導(dǎo)向和原則（一）依靠教轉(zhuǎn)向依靠學(xué)（教會 學(xué)會）（二）只有差異沒有差生 （差異：智慧類型差異、學(xué)習(xí)速度差異）（三）先自主，后合作，再講解，三位一體 （個人 小組 教師）（四）目標(biāo)導(dǎo)向，達(dá)標(biāo)教學(xué)（每課“一”得）（五）當(dāng)堂練習(xí)，及時反饋糾正，減輕負(fù)擔(dān)。 51 總結(jié)高效教學(xué)

16、的追求是一個系統(tǒng)工程，需要教師作多方面的努力，除了所談及的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式與方法等，高效的課堂組織，如何高效提問，如何布置作業(yè)、有效的課堂觀察、教學(xué)評價制度與自我反思等同樣重要。謝謝！個人情況簡介通信地址：長春市人民大街5268號東北 師范大學(xué)教育學(xué)部郵 編： 130024 電子信箱：電 話o) 研究方向： 教師教育 比較教育 小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要領(lǐng)大綱：2001年之前原課標(biāo)：20012011.9新課標(biāo)：2011.9今 新課標(biāo)規(guī)定了教學(xué)的方向，是有效教學(xué)的基本依據(jù)。 基本活動經(jīng)驗 基本技能 基礎(chǔ)知識 / 基本思想數(shù)學(xué) 領(lǐng)會新課標(biāo)：從”雙基“到”四基“突出體現(xiàn)英語課程

17、對國家發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的意義，進(jìn)一步明確英語課程的工具性（交流的工具，思維的工具，認(rèn)識世界的工具）和人文性的雙重屬性，在為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)的同時，提高語言運用能力，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。優(yōu)化英語教學(xué)評價方式，注重評價學(xué)生的綜合語言運用能力。 2011年英語課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程性質(zhì)的強(qiáng)調(diào)：即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。 英語學(xué)科的工具性英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，

18、增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。人文性不局限于情感態(tài)度和價值觀的教育。案例：這三幅英語教學(xué)圖畫體現(xiàn)了什么？ 英語學(xué)科的人文性2011年語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程性質(zhì)的修訂：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的螺旋上升編排以 “統(tǒng)計與概率”為例統(tǒng)計從一年級到六年級螺旋上升編排過程如表1；概率從二年級到六年級螺旋上升編排過程如表2。表1 統(tǒng)計的編排冊 單元名稱 螺旋

19、內(nèi)容一年級上冊 四分類 第一個螺旋 分類一年級上冊 九統(tǒng)計 第二個螺旋 實物統(tǒng)計一年級下冊 八統(tǒng)計 第三個螺旋 符號記錄并統(tǒng)計二年級上冊 九統(tǒng)計與猜測 第四個螺旋 符號記錄并統(tǒng)計二年級下冊 九統(tǒng)計 第五個螺旋 統(tǒng)計圖l格代表1三年級下冊 六統(tǒng)計與可能 第六個螺旋 平均數(shù) 1格代表多個的條形四年級上冊 八統(tǒng)計 第七個螺旋 統(tǒng)計圖、復(fù)式條形 統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖表1 統(tǒng)計的編排（續(xù)）冊 單元名稱 螺旋 內(nèi)容五年級下冊 七統(tǒng)計 第八個螺旋 扇形統(tǒng)計圖 中位數(shù)和眾數(shù) 六年級上冊 五統(tǒng)計 第九個螺 復(fù)式條形統(tǒng)計圖 復(fù)式折線統(tǒng)計圖表2 概率的編排冊 單元名稱 螺旋 內(nèi)容二上 九統(tǒng)計與猜測 第一個螺旋 可能、

20、不可能、 一定三上 八可能性 第二個螺旋 可能的結(jié)果、 哪種可能性大、 哪種可能性小三下 六統(tǒng)計與可能 第三個螺旋 同上四下 六游戲公平 第四個螺旋 判定可能性大小是否一樣五上 六可能性的大小 第五個螺旋 簡單的可能性大小六下 統(tǒng)計與概率 第六個螺旋 求可能性的大小 近年來的教改實踐證明，優(yōu)化組合的、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的多樣化學(xué)習(xí)方式更有利于提高課堂效率。 因此，教師需要改變以 “講授” 為主的傳統(tǒng)方式，注重探究性學(xué)習(xí)。 如何有效實施探究性教學(xué)？有效教學(xué)的新探索基于“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)時空學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生角色教師角色學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)材料備注課中交流學(xué)習(xí)20依據(jù)

21、導(dǎo)學(xué)案展示、交流、提升、分享 展示點評全面開放展示人人展示筆記本、練習(xí)本、草稿本及其它教材、教輔、導(dǎo)學(xué)案及其它導(dǎo)學(xué)案是此模式是否高效的關(guān)鍵 鞏固復(fù)習(xí)10-15依據(jù)導(dǎo)學(xué)案檢測、鞏固、總結(jié)、反思 反饋確認(rèn)重點關(guān)注弱者人人過關(guān)合作預(yù)習(xí)10依據(jù)導(dǎo)學(xué)案閱讀、思考、討論、探究 預(yù)習(xí)指導(dǎo)確保預(yù)習(xí)到位人人探究課外 自主、自覺、自由地學(xué)習(xí)，或繼續(xù)合作預(yù)習(xí)。 物理要素化學(xué)要素生物能力初中科學(xué)要素1. 提出問題 1. 提出問題1. 提出問題1. 提出問題2. 猜想與假設(shè) 2. 猜想與假設(shè)2. 作出假設(shè)2. 提出猜想和假設(shè)3. 設(shè)計實驗與 制訂計劃 3 制訂計劃3 制訂計劃3 制訂探究方案4.進(jìn)行實驗與 收集證據(jù) 4

22、.進(jìn)行實驗4. 實施計劃4.獲取事實與證據(jù) 5.收集證據(jù)5. 分析與論證 6. 解釋與結(jié)論5. 得出結(jié)論5. 解釋、檢驗與評價6. 評估 7. 反思與評價7.交流與合作 8.表達(dá)與交流6.表達(dá)、交流6.表達(dá)與交流理科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）科學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)探究性教學(xué)目的何在？科學(xué)家的探究重在結(jié)果，追求科研生產(chǎn)；學(xué)生的科學(xué)探究目的主要在于養(yǎng)成探究意識、能力和培養(yǎng)探究的興趣與動機(jī)，重在過程。探究活動可分為：發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究、實驗式探究 案例1：哪一支蠟燭先滅（初中物理-物理的性質(zhì)） ；（以高中生物實驗為例）； 在探究過程中提高學(xué)生的基本素質(zhì)體驗活動證據(jù)意識 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度 講道理的習(xí)慣 深入研究的作風(fēng)和興趣 “探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。” 【美】布魯納2012生物學(xué)諾貝爾獎獲得