畢業(yè)何嘗不是教師的一堂反思成長課

1、畢業(yè)，何嘗不是教師的一堂反思成長課“時光的河，入海流，終于我們分頭走！”一次畢業(yè)考試，一場 畢業(yè)典禮，三年攜手的生命之旅，不得不告一段落。就像新生兒被剪斷臍帶的那一刻，看似別離，卻是更強的生命起 點。啼哭，既是憂傷，也是歡喜；畢業(yè)，既是戀戀不舍，也是整裝再 出發(fā)。于教師而言，學(xué)生畢業(yè)是一次很好的工作復(fù)盤。以終為始，當(dāng)我 們站在畢業(yè)回看初中三年，教法、學(xué)法、關(guān)系、目標所有關(guān)于教與學(xué)的因素都可以放在更系統(tǒng)的角度串聯(lián)反思，以期 在下一階段的教育中變得更好。一、反觀：我的課堂教學(xué)，適合你嗎？教與學(xué)的關(guān)系，更多的得從學(xué)的視角出發(fā)。三年、六個學(xué)期，當(dāng)我站在學(xué)期的角度來備課與教學(xué)，我的重點 更多的落實在教材

2、而非學(xué)生的素養(yǎng)變化上。盡管，我有很強烈的意識想去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。但坦白地說, 教材總是我心中的那股“執(zhí)念”。摳課時教學(xué)內(nèi)容，而無法（或無能） 在單元整體教學(xué)中靈活調(diào)控是常態(tài)。在中考二輪復(fù)習(xí)階段，教“課時知識”與教“單元素養(yǎng)”的差異 是非常明顯的，因為均衡分班，學(xué)生層次清楚。不由得，我會問自己：”在造成差異的因素中，我（教師）扮演 了怎樣的角色？ ”我們總希望優(yōu)生能夠拓寬閱讀，那在三年的學(xué)習(xí)過程中，我們 有沒有引導(dǎo)學(xué)生到達課標要求的課外閱讀總量?我們總擔(dān)憂后進生的基礎(chǔ)知識，那有沒有堅持在三年的教學(xué)中, 通過真實語境來強化學(xué)生的理解與運用，而不僅僅是背誦與重復(fù)？這時候，我們會更強烈地認同：“單

3、元教學(xué)”和“主題意義”對 于長效學(xué)習(xí)和終身開展是有深遠影響的。我重新問回學(xué)生對我教學(xué)的建議，整理出以下三點內(nèi)容：.在起始年級（七年級），一定要關(guān)注語基規(guī)那么的教學(xué)。很多學(xué)生對于多音節(jié)單詞的拼寫有較大難度，其實是沒有掌握拼 讀的方法，那么自然拼讀就是需要培養(yǎng)的方法。盡管書本上沒有涉及專門的內(nèi)容，但可以結(jié)合音標教學(xué)進行訓(xùn)練。 這項工作，在前期看起來非常的費力，但掌握方法后的單詞背誦才會 越來越輕松。.不要“死磕”知識點。我們總認為反復(fù)的講解能加深學(xué)生的理解、抵抗遺忘，但語言知 識的真正掌握離不開語境。復(fù)現(xiàn)率不等于重復(fù)出現(xiàn)，而是在不同的語 境中多維度呈現(xiàn)，可能是一詞多義，也可能是一義多詞。.在日常教

4、學(xué)中，堅持聽、讀習(xí)慣的培養(yǎng)。捫心自問，除了課內(nèi)的聽讀素材與應(yīng)試型的聽讀練習(xí)，在過往 1000多天的學(xué)習(xí)中，我們從“興趣、技能、素養(yǎng)”等方面，是否給 學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)資源？我們又是否通過自己對英語的不斷學(xué) 習(xí)在日常教學(xué)中積極的影響了一批學(xué)生？“積累”的效果，不會立刻顯現(xiàn)。正因為如此，我們常常很難堅 持，但站在中考的賽點，積累于文科學(xué)習(xí)而言就是無形的利劍，也是 應(yīng)對考試的根本能力。再回到起點，也許是改變的最好時機。二、反思：我對你的關(guān)愛方式，恰當(dāng)嗎？畢業(yè)典禮之后，我收到學(xué)生漢楊手寫的書信。他在信中提到：“沈 老師，一開始（七年級），我對你的嚴格非常不適應(yīng)，甚至覺得你一 點也不愛我們，但漸漸地，

5、我的習(xí)慣越來越規(guī)范，我的方法越來越多 樣，特別是到了初三你不斷鼓勵我多問問題，讓我看到了自己的進步, 我在英語學(xué)習(xí)上更加自信，我開始理解你是那樣的愛著我們?！蔽矣窒氲轿覀兊漠厴I(yè)典禮上有一個經(jīng)典的環(huán)節(jié)一教師模仿秀。學(xué) 生把教師最經(jīng)典的教學(xué)風(fēng)格和課堂片段呈現(xiàn)在舞臺上，深深的烙印在 我們分別的時刻。這個環(huán)節(jié)向來是溫情的，是歡笑與淚水齊飛的。但達成這一點有一個核心秘訣：那就是學(xué)生能夠真正理解老師教育行為的出發(fā)點。老師首先是個普通人，人總會又情緒，但老師的喜怒哀樂又是帶 有教育性的，是出于對學(xué)生的愛和影響而采取了當(dāng)下相應(yīng)的策略。每一個行為都是在復(fù)雜的情境中呈現(xiàn)出來的，如果學(xué)生只是片面 的呈現(xiàn)情境而少了因

6、果關(guān)聯(lián)，忽略了老師對學(xué)生更深層次的愛的思考 與表達，那么表演就有可能被異化。正如網(wǎng)絡(luò)上不時出現(xiàn)的自媒體博主，刻意的去夸大老師在課堂上 批評學(xué)生、責(zé)罰學(xué)生的場景，可能更多的只是博人眼球，追求視覺沖 擊?；诖耍視粩嗟貑栕约海何覀儗W(xué)生的嚴格要求，他能理解嗎？我們對學(xué)生的悉心關(guān)愛，他感受到了嗎？其實，嚴慈相濟也是教育愛的表達，嚴格要求與關(guān)愛尊重并不沖 突，我們需要不斷改進的是表達愛的方法和能力。三、反問：我對你的未來，有積極影響嗎？站在畢業(yè)的節(jié)點，不由得想起張曉風(fēng)在今天，我交給你們一個 孩子中寫道：“學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你將給他怎樣的教育？今天 早晨，我交給你一個歡欣老實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我 一個怎樣的青年？ ”是啊，一屆又一屆，學(xué)生是鮮活的個體，可塑性極強。初中階段， 也許是一個人變化最明顯的三年：告別了童年，懵懂地成為少年，從 感性走向理性、從他律走向自律，這其中的成長是難以量化的。也許下一個清晨，陽光灑進教室，你會想起我們一起大聲的朗 讀，然后自己捧起一本書，翻幾頁紙，或朗讀或默讀。也許某一個課間，當(dāng)大課間音樂想起，你會想起這些年我們一 起跑過的操，整齊的節(jié)奏、響亮的口號、還有說笑間的歡愉，讓運動 成為一種習(xí)慣。也許在某個亮著燈的晚上，你會想起晚自習(xí)間的個別輔導(dǎo)，或耐心的講解，或嚴厲的批評，再想來也別有一番滋味。也許