幼兒園：趣味糖果賽

1、趣味糖果賽“慧玩數(shù)學(xué)”游戲中中班幼兒行為表現(xiàn)的解讀與分析一、案例背景幼兒的游戲表現(xiàn)大多來源于周圍生活，孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，游戲的 內(nèi)容就越豐富，充實(shí)與新穎。游戲中的“趣味糖果賽”，把主動(dòng)權(quán)還給幼兒，分析幼 兒思維能力提升過程中“慧玩數(shù)學(xué)”的重要價(jià)值，一場(chǎng)糖果賽就這樣在教室的一角開 始了二、案例描述：時(shí)間：2022年3月2日地點(diǎn)：中二班教室幼兒：羽欣、嬌嬌材料：數(shù)學(xué)糖果游戲年齡段：中班在數(shù)學(xué)個(gè)別化游戲背景下，孩子們會(huì)怎樣游戲？從哪里開始呢？帶著這些問題, 讓我們隨鏡頭去看看吧。過程實(shí)錄:活動(dòng)時(shí)間段(第一次游戲)第一階段：(0:001:55)幼兒表現(xiàn)情況1.“你先開始，我數(shù)數(shù)”，“1、

2、2、3、4、5o ”嬌嬌根據(jù)擲到的綠色骰 子開始在一堆大糖果中尋找著帶有綠色 的糖果，當(dāng)羽欣數(shù)到數(shù)字5,嬌嬌停止了 尋找。2,再次輪到嬌嬌找糖果，同時(shí)羽 欣在一旁數(shù)：“1、2”。嬌嬌找完后停照片實(shí)錄第二階段：（1：555:08）第三階段：（5:097： 50）下，看著羽欣。羽欣說：“我還沒數(shù)到5 呢。”嬌嬌繼續(xù)尋找糖果，羽欣接著數(shù)：“3、4”。嬌嬌第二次找完，羽欣 說：“我還沒數(shù)到5呢?！眿蓩砷_始 第三次尋找。羽欣投擲好骰子對(duì)嬌嬌說：“你要 藍(lán)色?！眿蓩砷_始尋找藍(lán)色的糖果。羽 欣幫助嬌嬌撿起掉落的糖果，接著再次 投擲骰子并自己尋找糖果?！澳俏覀兊?規(guī)那么就是數(shù)到100咯?！埃ń處煹慕槿耄┊?dāng)所有

3、糖果被兩個(gè)女孩 全部拿完后，她們準(zhǔn)備重新開始游戲。 此時(shí)教師介入：“比比誰的糖果比擬 多?！迸㈤_始各自數(shù)著自己的糖果， 最后多的一方為勝。分析:在游戲開始前，羽欣和嬌嬌商定規(guī)那么，取糖果時(shí)采用數(shù)5個(gè)數(shù)的方式幫同伴計(jì)時(shí), 拿到的糖果組成新的集合。羽欣快速數(shù)完五個(gè)數(shù)，而嬌嬌那么根據(jù)羽欣取糖果的速度及 取的數(shù)量來數(shù)數(shù)，同時(shí)需要同伴的提醒，聽到“你數(shù)”后再繼續(xù)，可見，嬌嬌對(duì)時(shí)間 規(guī)那么意識(shí)不強(qiáng)。第三階段，當(dāng)糖果全部取完后幼兒馬上準(zhǔn)備重新一輪游戲，為幫助幼 兒對(duì)糖果數(shù)量的驗(yàn)證，教師適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒將自己集合中糖果數(shù)量與同伴相比擬?；顒?dòng)時(shí)間段（第二次游戲）幼兒表現(xiàn)情況照片實(shí)錄1.第二次游戲，增加一顆骰

4、子。羽 欣同時(shí)擲兩顆骰子（分別是橙色和白 色），“要拿這兩個(gè)顏色的“羽欣解釋第一階段：（0:003： 56）第二階段：（3：576： 41）道?！斑@上面有綠色。”接著拿了一顆 只包含白色的糖果放進(jìn)盤里、一顆只包 含橙色糖果放進(jìn)盤里。2.“我只有三 個(gè)，還沒好呢”，投到相同顏色再重投 一次，羽欣數(shù)著1 , 2嬌嬌說道：“不能數(shù)數(shù)?！泵咳苏宜念w糖果。這次嬌嬌投到了白色和綠色，嬌嬌 尋找糖果，一旁的羽欣也幫嬌嬌拿，并 從她手里拿來數(shù)數(shù)，是不是四顆了，每 取完一次糖果，兩人一起數(shù)數(shù)數(shù)量對(duì)不 對(duì)?！艾F(xiàn)在我們要把糖果放在 這，” “還沒好呢，這些糖果，”嬌嬌 一邊說一邊數(shù)著。兩人分別把剩下的糖 果拿進(jìn)自己

5、的盤里，接著兩人“品嘗” 起糖果來。分析:第二次游戲，投兩顆骰子，羽欣和嬌嬌重新商定規(guī)那么。當(dāng)擲出白色和黃色骰子時(shí)， 幼兒首先排除其他沒有這兩種顏色的糖果，再根據(jù)投擲出不的顏色，選擇帶有一種或 兩種包含該顏色的糖果，自定規(guī)那么是每次尋找四顆放進(jìn)自己盤中，可以看出中班幼兒 對(duì)集合中“包含”元素的概念還是模糊不清的。教師并未打斷幼兒，而是繼續(xù)觀察， 體驗(yàn)“幼兒在前”，“教師在后”的教育理念。三、案例分析以上案例運(yùn)用了圖表形式進(jìn)行實(shí)錄，糖果游戲開展了幼兒數(shù)學(xué)中的“集合與分類” 的核心經(jīng)驗(yàn)，在以上兩次游戲?qū)嶄浿锌吹接鹦篮蛬蓩?，在同時(shí)包含多種元素的大集合 中，根據(jù)骰子擲出的顏色，選擇具有同種屬性特征的糖

6、果，并重新組成新的集合。在 教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行集合之間的比擬。結(jié)合以上案例針對(duì)兩位幼兒行為做如下三方面 分析：（一）核心經(jīng)驗(yàn)一一集合與分類要素分析集合是指按照一定的屬性組合在一起的總體。集合是幼兒思考和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也 是形成數(shù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。數(shù)字的重要功能之一是描述一個(gè)集合有“多少”物體。數(shù)多數(shù) 以集合為基礎(chǔ)的，因此，集合的屬性對(duì)數(shù)系統(tǒng)乃至整個(gè)數(shù)學(xué)都有很大的影響。.核心一：根據(jù)物體的屬性對(duì)集合進(jìn)行分類幼兒理解核心經(jīng)驗(yàn)一：根據(jù)物體的屬性對(duì)集合進(jìn)行分類，就明白什么是集合，以 及集合是如何構(gòu)成的。積累和物體屬性相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)是理解這條核心概念的關(guān)鍵，因?yàn)?這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭變豪斫馊绾味x一組物體。分類是指將一

7、組事物按照特定的標(biāo)準(zhǔn)加 以區(qū)分，并進(jìn)行歸類的過程。分類是觀察和比擬過程的延伸和應(yīng)用，也是貫穿兒童整 個(gè)認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境過程的一種認(rèn)知能力。因此，分類和集合是緊密聯(lián)系在一起的兩個(gè)概0從第一次游戲可以看出，以糖果游戲?yàn)檩d體，兩位幼兒通過實(shí)際的操作與體驗(yàn)習(xí) 得數(shù)學(xué)分類的經(jīng)驗(yàn)。按照骰子顏色取包含該顏色的糖果，并形成新的集合，以此來探 索糖果的顏色屬性特征。幼兒在游戲中既構(gòu)建了核心經(jīng)驗(yàn)一一集合與分類，物體同一 屬性對(duì)集合進(jìn)行分類，又收獲從游戲情景中數(shù)學(xué)帶來的快樂。第二次游戲可以看出幼 兒處于初級(jí)直觀階段，只是從顏色上進(jìn)行集合的分類，不能多個(gè)維度如糖果大小、形 狀等去進(jìn)行分類。.核心二：集合之間可以比擬，感知

8、其關(guān)系幼兒教育內(nèi)容必須生活化、游戲化、社會(huì)化，作為老師，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出孩子們熟悉 的生活場(chǎng)景，讓孩子們?cè)凇白鲋袑W(xué)，游戲中學(xué)，生活中學(xué)?！痹诘谝淮斡螒蛑杏鹦篮?嬌嬌把已通過集合分好的糖果，倒出來比擬數(shù)量的多少，在分糖果、記錄數(shù)量、比擬 多少等過程中，引發(fā)了幼兒極大地的興趣，幼兒帶著問題去觀察、去思考、去嘗試， 在寬松的環(huán)境氣氛里學(xué)習(xí)、收獲。從一個(gè)大集合中通過一至兩個(gè)維度去對(duì)糖果這一物 體進(jìn)行分類成兩個(gè)集合，再進(jìn)行數(shù)量的比擬。第二次游戲中，同時(shí)用到兩顆骰子，難 度提升，投擲出兩種不同顏色時(shí)，每次都要找出四顆帶有骰子上的顏色的糖果，在數(shù) 量上的進(jìn)行驗(yàn)證比擬。（二）規(guī)那么意識(shí)一一 “制定”與“執(zhí)行”氣氛和

9、諧在自主游戲中幼兒自主制定的規(guī)那么，從規(guī)那么的制定、遵守、執(zhí)行、更改都是由幼 兒自發(fā)組織，自由協(xié)商。規(guī)那么制定是由于游戲的需要而產(chǎn)生的。.自發(fā)組織，自由協(xié)商自定規(guī)那么，在游戲中規(guī)那么的制定主體是幼兒自己，如兩次游戲中，幼兒為游戲發(fā) 展的需要，根據(jù)進(jìn)程進(jìn)行商討，規(guī)那么的制定和執(zhí)行都是來源于來自幼兒自身，充分體 現(xiàn)幼兒自主性。在這個(gè)過程中，幼兒自發(fā)組織、協(xié)商，在自主、自由的環(huán)境下進(jìn)行。.同伴認(rèn)同，規(guī)那么“公平”在幼兒游戲中不斷生成新的規(guī)那么，如誰來擲骰子一一通過“石頭剪刀布”游戲決 定；取糖果時(shí)一一“12345”數(shù)數(shù)來幫助計(jì)時(shí)，“公平”意識(shí)來源于孩子的認(rèn)知水平。 在本次游戲中，孩子是規(guī)那么的制定者

10、和執(zhí)行者，在游戲進(jìn)行過程中，如果規(guī)那么有失公 平，孩子會(huì)在屢次游戲后有所發(fā)現(xiàn)，她們自然而然地會(huì)去逐步完善。糖果游戲中的誰 拿糖果規(guī)那么“數(shù)5個(gè)數(shù)”，孩子們一開始只關(guān)注“數(shù)5個(gè)數(shù)后取糖果”的結(jié)果，但是, 未發(fā)現(xiàn)“數(shù)得快”是不公平的，從遵循規(guī)那么的程度上，說明游戲規(guī)那么是被同伴認(rèn)同的 且認(rèn)為是公平的。第二次游戲中，每次根據(jù)骰子顏色取四顆，在規(guī)那么商定后，兩人都 能遵守。.規(guī)那么多變，靈活機(jī)動(dòng)為了使游戲更加有趣、好玩，以及順利的開展，孩子們通常會(huì)根據(jù)游戲的需要， 不斷的更新規(guī)那么，他們的規(guī)那么通常隨著游戲的進(jìn)程和需要，逐步更改。在開始游戲時(shí) 常常會(huì)無規(guī)那么，建立規(guī)那么，完善規(guī)那么，改變規(guī)那么，這一系

11、列變化行為，都有助于游戲 更好地進(jìn)行下去。糖果游戲中不斷更新的規(guī)那么，趣味性越來越強(qiáng)，孩子享受于這樣的 過程中。（三）幼兒游戲一一持續(xù)與堅(jiān)持性品質(zhì)培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與開展離不開日常生活，數(shù)學(xué)就在周圍的生活中，能在真實(shí)的生 活中和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣，對(duì)他們而言就是一種最 輕松愉快的學(xué)習(xí)。幼兒原因分析幼兒行為羽欣之“主”羽欣是一位自信的孩子， 在游戲中主導(dǎo)地位凸顯，游戲 中專注數(shù)學(xué)游戲時(shí)間長(zhǎng)，堅(jiān)持 性久。第一次游戲羽欣和嬌嬌 各自在各自盤里擺放自己的 糖果，直到羽欣說：“開 始?！眱扇瞬爬^續(xù)游戲。羽欣投擲好骰子對(duì)嬌嬌 說：“你要藍(lán)色。”嬌嬌再 開始尋找藍(lán)色的糖果。嬌嬌之

12、“輔”喜歡聽取并會(huì)采納同伴意 見，缺乏主見，游戲中常常以 “輔助”身份存在。輪到羽欣找糖果，嬌嬌 只顧著數(shù)自己盤里的糖果， 等羽欣說了 “你數(shù)。”嬌嬌 才放下自己的糖果， “12345”地?cái)?shù)了起來。游戲結(jié)束前數(shù)自己集合 里的糖果時(shí)，嬌嬌數(shù)了很多 遍也沒數(shù)出數(shù)量，在羽欣提 醒下，數(shù)完一顆放到墊子 上，不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)數(shù)的現(xiàn) 象。（一）多元材料調(diào)整，探索核心價(jià)值.根據(jù)中班幼兒興趣和需要，靈活調(diào)整數(shù)學(xué)游戲材料。在數(shù)字資源比擬豐富的環(huán)境中，幼兒就有很多機(jī)會(huì)做與集合有關(guān)的游戲，幼兒需 要大量的機(jī)會(huì)把生活中的物體按照不同的特征屬性進(jìn)行分類和歸類，共同探討如何把 一組物體通過有意義或者有用的方式分成不同的集合。

13、這些經(jīng)驗(yàn)有助于幼兒建構(gòu)與數(shù) 數(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)概念。在本次游戲中，解讀幼兒游戲行為，分析出該數(shù)學(xué)游戲材料要多 元化，抓住糖果這一物體可以按不同的屬性來進(jìn)行分類，如除了可以從糖果顏色這一特征來分類外，在骰子設(shè)計(jì)上，可多顆投放，不同維度讓幼兒探索還可以從形狀、大小等多種不同屬性來劃分。.相同核心價(jià)值的數(shù)學(xué)材料的多樣化設(shè)計(jì)為引導(dǎo)幼兒有效開展數(shù)學(xué)游戲材料的探究活動(dòng)，需要設(shè)計(jì)與投放同種屬性的形式 多樣的數(shù)學(xué)材料，多份投放，以便讓不同能力的幼兒都能輕松自如地操作材料，熟悉 并掌握每份數(shù)學(xué)材料的不同屬性。對(duì)于同一個(gè)數(shù)學(xué)概念屬性，可以為幼兒設(shè)計(jì)與投放更多形式的材料來表現(xiàn)，幼兒在將之分類時(shí)，就會(huì)獲得最接近本質(zhì)屬性的數(shù)

14、學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如此，幼兒在不知不覺中掌握了集合與分類等相關(guān)知識(shí)，并從中得到了樂趣。（二）寬松氣氛營(yíng)造，把握“自主”原那么L創(chuàng)設(shè)寬松、自由、有等待的環(huán)境幼兒自主游戲，是指權(quán)利下放，自由度放寬，幼兒會(huì)進(jìn)入一個(gè)沒有“限制”的環(huán) 境，這個(gè)沒有“限制”的環(huán)境，其實(shí)處處都有隱形的規(guī)那么。只有在這樣的社會(huì)下生存, 要促使游戲順利進(jìn)行和開展，促使這個(gè)自由的游戲更有意義。孩子們會(huì)逐漸在這個(gè)自 由的環(huán)境下自己設(shè)立各種各樣的規(guī)那么，此外，自主、自由的度擴(kuò)大了，孩子們逐漸學(xué) 會(huì)建立和使用規(guī)那么，規(guī)那么的積極作用才能夠得到更好的發(fā)揮。.教師自身更新觀點(diǎn)，守住原那么幼兒逐步學(xué)會(huì)和自主制定游戲規(guī)那么，首先要做的就是教師要破除舊的

15、游戲觀念。很多時(shí)候教師會(huì)為了游戲的秩序和常規(guī)，制定很多游戲規(guī)那么。殊不知這樣的規(guī)那么制定, 不僅剝奪了孩子自主選擇的權(quán)利，亦會(huì)無形中打破一些社會(huì)規(guī)那么。在幼兒游戲中，教師首先要做的就是明確自主游戲中規(guī)那么存在的意義是什么。游 戲是自由的，但是又受規(guī)那么約束的。游戲的規(guī)那么應(yīng)該是為了游戲的順利開展和滿足游 戲的需要由游戲者共同協(xié)商產(chǎn)生的，是在幼兒體驗(yàn)到如果沒有這些規(guī)那么就不利于游戲 開展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。游戲前，羽欣和嬌嬌那么通過商量以“石頭剪刀布”的游戲來決 定誰先擲骰子，當(dāng)取糖果過程中遇到了取放時(shí)間上的問題，兩人再次進(jìn)行商討，以數(shù) 數(shù)“12345”輪流數(shù)的形式，從始至終，教師并沒有參與。第二次

16、游戲每次投完取與骰 子上有相同顏色的四顆糖果，從中都可看出游戲中的規(guī)那么不具有外在的強(qiáng)迫性，沒有 所謂的教師權(quán)威性，即使教師或者成人制定的，也應(yīng)當(dāng)站在孩子的角度得到所有幼兒 認(rèn)同的。這些規(guī)那么是催促幼兒在游戲中協(xié)調(diào)自己的行為，促進(jìn)游戲的開展，而不是成 人用來評(píng)判限制幼兒行動(dòng)。教師可以試著反問自己游戲中的“規(guī)那么”制定是出于幼兒游戲的意愿嗎？在理解 “規(guī)那么”的意義之后，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，讓其獲得充分的自由，提升 幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。由幼兒自己制定、理解的游戲規(guī)那么才更容易為他們 所理解和超越，讓游戲真正成為幼兒生活、開展不可缺少的局部。（三）核心經(jīng)驗(yàn)助推，游戲適時(shí)跟進(jìn)游戲結(jié)束后，我們開展提供教學(xué)，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行跟進(jìn)，將數(shù)學(xué)糖果游戲的經(jīng)驗(yàn) 提供到集體中，助推幼兒游戲，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)提升。整個(gè)糖果游戲，從游戲產(chǎn)生、到規(guī)那么制定再到游戲推進(jìn)，全部都是由幼兒自發(fā)進(jìn) 行的，幼兒在糖果游戲的過程中，積累了規(guī)那么制定的經(jīng)驗(yàn)，在游戲后，老師開展提供 教學(xué)，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行跟進(jìn)，助推幼兒游戲經(jīng)