基于SPOC平臺(tái)的Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的研究

1、 基于SPOC平臺(tái)的Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的研究 李俊成張敏Summary：私播課是目前高職院校全力推廣的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)，該文以Java程序設(shè)計(jì)課程為例，研究了基于SPOC平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行了具體實(shí)施。Key：SPOC；Java程序設(shè)計(jì)課程；線上線下混合教學(xué)模式；泛雅超星平臺(tái)；形成性評(píng)價(jià)體系：G423.07 ：A ：1009-3044（2018）06-0094-031國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)SPOC（Small Private Online Course）是當(dāng)今較為流行的教學(xué)模式，即小眾私密在線課程，它混合了小

2、班制實(shí)體課堂與線上教學(xué)兩種模式，將大眾化的慕課縮小到一個(gè)小規(guī)模范疇，私播課所開發(fā)的教學(xué)資源與慕課類似，如微課視頻、課件、試題庫(kù)、考勤、論壇等，借助這些信息化資源將其進(jìn)行優(yōu)化，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中再采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，就能達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果的目的。2013年，?？怂故状翁岢隽薙POC這一概念。清華大學(xué)在2011年推出SPOC的課程教學(xué)，以“大學(xué)物理”課程作為范例，在智學(xué)苑SPOC平臺(tái)于2013年9月正式上線并在國(guó)內(nèi)10所高校試用，首先它對(duì)富媒體資源進(jìn)行了有效的整合，將課程形成一套有機(jī)整體，然后用戶可在富媒體資源上直接標(biāo)記畫出重點(diǎn)難點(diǎn)。哈佛大學(xué)在edX平臺(tái)上探索SPOC教學(xué)模式，將線上和線

3、下的教學(xué)模式進(jìn)行了綜合，按以下步驟進(jìn)行教學(xué)：選拔優(yōu)等生-通過(guò)平臺(tái)布置作業(yè)線上討論答疑線下教學(xué)調(diào)整進(jìn)度線上及線下評(píng)價(jià)。加州大學(xué)伯克利分校?？怂菇虒W(xué)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行課程教學(xué)中，開發(fā)了BerkeleyXCS169.1x“軟件即服務(wù)”（Softwareasa Service）課程資源的APP，學(xué)生課前觀看在線課程，完成作業(yè)后選擇性地參加課堂學(xué)習(xí)，并在規(guī)定的15周時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)課程的在線作業(yè)和測(cè)試，線下自由組成一個(gè)4-6人的小團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。以上3個(gè)典型的SPOC案例，都采取了小班管理和學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和評(píng)價(jià)考核成績(jī)等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和多方位記錄，教師對(duì)于最終的數(shù)據(jù)分析結(jié)果改變教

4、學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)中可以較好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)資源。本研究設(shè)計(jì)了基于泛雅超星平臺(tái)的混合教學(xué)模式，并將該模式應(yīng)用于軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”教學(xué)并進(jìn)行探索性實(shí)踐。2基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式總體框架基于泛雅超星平臺(tái)的“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式，如圖1所示。3課程教學(xué)改革研究目標(biāo)3.1建設(shè)“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程數(shù)字化教學(xué)資源按照課程建設(shè)目標(biāo)和進(jìn)度完成“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)及各類數(shù)字化教學(xué)資源的編制與建設(shè)，課程數(shù)字化教學(xué)資源包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、課程形成性考核標(biāo)準(zhǔn)、

5、授課計(jì)劃、教案、案例、微課教學(xué)視頻、富媒體教學(xué)課件（如PPT課件、圖片、音頻、3D動(dòng)畫片等）、習(xí)題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)等，教學(xué)資源開發(fā)完成后，可以在泛雅超星平臺(tái)上創(chuàng)建該課程，選擇模板、編輯內(nèi)容和映射課程等具體操作。3.2研究線上進(jìn)行PBL項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)，線下進(jìn)行小組導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的分層教學(xué)本研究設(shè)計(jì)了一套有關(guān)該課程“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”的調(diào)查問(wèn)卷和測(cè)試題，將題庫(kù)導(dǎo)入到泛雅SPOC平臺(tái)，通過(guò)對(duì)參與測(cè)試的學(xué)員測(cè)試和調(diào)查，分析參加私播課學(xué)員的Java程序設(shè)計(jì)能力及學(xué)習(xí)風(fēng)格。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將被抽查學(xué)員按每組4-6人進(jìn)行分組，每組選出一名小組長(zhǎng)，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制進(jìn)行分層教學(xué)。3.3設(shè)計(jì)三種教學(xué)混合方式并開展

6、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐本研究以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”為原則，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論和SPOC平臺(tái)的互動(dòng)功能，設(shè)計(jì)了線上線下的教學(xué)混合方式，如表1所示。4教學(xué)改革創(chuàng)新之處4.1實(shí)施線上PBL項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)，線下小組導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的分層教學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，運(yùn)用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為先導(dǎo)，采用問(wèn)題導(dǎo)入式，把學(xué)生作為教學(xué)主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，將學(xué)生分組，采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組織線下學(xué)習(xí)交流，根據(jù)不同小組學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。4.2課堂教學(xué)+在線學(xué)習(xí)、個(gè)人自主+小組協(xié)作、師生間+學(xué)生間三種交互課前通過(guò)SPOC平臺(tái)提供學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，及時(shí)督促學(xué)生完成課前任務(wù)

7、；課中采用“課前預(yù)習(xí)+集中翻轉(zhuǎn)”、“課中預(yù)習(xí)+當(dāng)堂翻轉(zhuǎn)”兩種形式，“課前預(yù)習(xí)+集中翻轉(zhuǎn)”以問(wèn)題為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。“課中預(yù)習(xí)+當(dāng)堂翻轉(zhuǎn)”通過(guò)課堂上在線觀看教學(xué)案例完成初步學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過(guò)小組討論和教師指導(dǎo)后，小組在SPOC平臺(tái)上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。4.3運(yùn)用SPOC平臺(tái)的“云計(jì)算”功能制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系小組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，反饋?lái)?xiàng)目完成情況和學(xué)生課堂表現(xiàn)，將自我評(píng)價(jià)和互評(píng)成績(jī)?cè)赟POC平臺(tái)上自動(dòng)給出每個(gè)學(xué)員的形成性考核的評(píng)價(jià)成績(jī)。4.4研究具有大數(shù)據(jù)分析功能的形成性評(píng)價(jià)體系在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，使教師可以針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)

8、時(shí)監(jiān)管，保證教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。5總結(jié)和展望在現(xiàn)今教育教學(xué)的發(fā)展潮流中，作為知識(shí)技能的傳播者，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，結(jié)合多種高效教學(xué)資源平臺(tái)（SPOC平臺(tái)），對(duì)手中的教學(xué)案例教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，從而嘗試創(chuàng)造、并實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，已達(dá)到改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，借此培養(yǎng)出大量的具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力、具備較強(qiáng)綜合素質(zhì)的人才。隨著教育行業(yè)駕馭信息技術(shù)水平層次的不斷攀升，最終獲益的肯定是學(xué)生，也是受教育者。作為從事教育工作的職業(yè)人更應(yīng)該主動(dòng)去使用多媒體組合手段，來(lái)開展教學(xué)信息化的教育，但高度信息化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，不是一蹴而就的過(guò)程，它需要我們沉下心來(lái)進(jìn)行不斷的實(shí)驗(yàn)、體會(huì)、研究、思考，借助資源集中化的SPOC平臺(tái)，在課堂上，課堂后，學(xué)校內(nèi)，校園外，利用閉環(huán)教育信息采集模式，反復(fù)的錘煉與改進(jìn)教學(xué)手段與方式，這是一個(gè)迭代循環(huán)的過(guò)程，也是一個(gè)適應(yīng)性社會(huì)需求的過(guò)程，因此我們必須不斷回顧以往，反思有哪些地方值得發(fā)揚(yáng)，有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)需要吸??；在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、不斷實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化繼續(xù)邁進(jìn)我們堅(jiān)定的